“素质教育”对我们来说已经不再是个新名词了,对于什么是“素质教育
核心素养导向的课堂教学读后感
核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感范文（通用5篇）品味完一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
核心素养导向的课堂教学读后感1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。
“核心素养”便上了教育界的热搜榜。
核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重实践运用的策略介绍。
细读之对我们的教育工作大有裨益。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。
中学素质教育现状与应对措施分析
以设定计 划 ， 完 成计 此， 中学的素质 教育工作 就变得 非常重 要 ， 也 是 整 个 九 年 袭计 划经济体制 下形成 的教育体制 ，
但 却并不 义 务 教 育 工 程 中最 为 重 要 的素 质 教 育 环 节 。 因 此可 以 知 划的形式为主。这种 方式便于教学情况 的管理 ， 人性化 ， 不符 合 素 质 教 育 的要 求。 学 生 在 这 种 计 划 教 育 当 道， 在 中 学 注 重 素 质 教 育 是 非 常 重 要 和 必 须 的。 ２ 中学素质教育现状
关键词 ：中学； 素质教 育； 现状； 措施 ； 分析
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ； ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ｑ ｕ ｏ ； ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ； ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ
Ｖａ ｌ ｕ ｅ Ｅｎｇ ｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎｇ
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中学素质教 育现状 与应对措施分析
Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｑｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ
ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ．
八年级语文下册《应有格物致知精神》知识点及同步练习
八年级语文下册《应有格物致知精神》知识点及同步练习【知识点】一、作者简介丁肇中，美籍华裔物理学家，诺贝尔奖获得者。
主要从事高能物理学研究。
1974年领导小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。
二、故事背景本文是丁肇中于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。
在这篇演讲词中，丁肇中以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行反思，提倡以真正的格物致知精神去探索世界上的未知事物。
三、理解词义1．荣幸：光荣而幸运。
2．授予：给予(勋章、奖状、学位、荣誉等)。
3．领悟：领会；理解。
4．清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理，后世泛指一般不切实际的谈论。
5．袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
6．不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
7．彷徨：犹疑不决，不知往哪个方向去。
8．激变：急剧变化。
四、问题归纳1.本文第①段的作用是什么？交代演讲的原因，提出论题。
2.第②段中引用《大学》里的“格物”“致知”有何用意？从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。
用《大学》里的“格物”和“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性。
由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有格物致知精神，这样使论述更有说服力。
3.结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。
在中国古代，由于适应统治阶级的需要，格物致知的真正意义并不是为了“寻求新知识”，它的最终目的是为了“平天下”。
4.举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？本题运用举例论证作用分析法解答。
举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。
5.第八段运用了哪些论证方法？有何作用？举例论证、对比论证。
举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。
是否应该实行全民素质教育辩论辩题
是否应该实行全民素质教育辩论辩题正方观点，应该实行全民素质教育。
全民素质教育是一种教育理念，旨在提高整个社会的素质水平，使每个人都能够得到全面发展。
首先，全民素质教育可以提高国民的综合素质。
在现代社会，仅仅依靠传统的学科教育已经无法满足人们的需求，需要通过全民素质教育来提升国民的素质水平。
其次，全民素质教育可以促进社会的和谐与稳定。
通过素质教育，人们可以树立正确的世界观、人生观和价值观，从而减少社会矛盾和冲突，促进社会的和谐与稳定。
最后，全民素质教育可以提升国家的竞争力。
一个国家的竞争力不仅仅取决于其经济实力，还取决于其人力资源的素质水平。
通过全民素质教育，可以提高国家的人力资源素质，从而提升国家的竞争力。
反方观点，不应该实行全民素质教育。
全民素质教育的实施可能会面临一些问题。
首先，全民素质教育的实施需要巨大的投入。
在当前经济条件下，很难保证全民素质教育的实施。
其次，全民素质教育可能会造成教育资源的浪费。
在当前教育资源匮乏的情况下，全民素质教育可能会导致资源的浪费。
最后，全民素质教育可能会降低教育的效率。
在当前教育体制下，全民素质教育可能会导致教育的效率降低，从而影响国家的发展。
在这个问题上，我支持正方观点。
因为全民素质教育是一个长远的目标，需要通过长期的努力来实现。
同时，全民素质教育是一个全面发展的教育理念，可以提高国民的综合素质，促进社会的和谐与稳定，提升国家的竞争力。
因此，我认为应该实行全民素质教育。
名人名句，孔子曰，“教无常师。
”这句话告诉我们，教育是永无止境的，全民素质教育正是在这种理念下诞生的。
经典案例，中国的“国培计划”就是全民素质教育的一个典型案例。
通过这个计划，中国政府致力于提高农村地区的教育水平，提高农民的素质水平，从而促进农村地区的发展。
这个案例表明，全民素质教育对于国家的发展具有重要的意义。
深化教育评价改革心得体会范文(20篇)
深化教育评价改革心得体会范文（20篇）深化教育评价改革心得体会范文（精选20篇）深化教育评价改革心得体会范文篇1为深入学习贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，进一步深化教育评价改革，加快实现学校高质量特色发展，按照市工委办的统一安排部署，今日上午，我校召开全体教师大会，在四楼会议室通过观看视频的方式，聆听了专家关于《深化新时代教育评价改革总体方案》解读。
会议由校长袁德平同志主持，除4名教师公出外，50余名教师参加会议。
聆听完专家报告，袁校长做简要总结。
他指出，《总体方案》是新中国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件，这是全面深化改革在教育领域的一次重要尝试，从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，一定会成为我国今后教育发展的“指挥棒”和“方向盘。
我校要继续坚持问题导向，坚定改革信心，制定工作清单，奋力推进学校教育评价改革工作，切实让各项任务举措落地见效，努力实现改革目标。
通过此次学习，老师们更加清楚了今后的工作方向。
会议结束后，与会人员都认为获益良多，纷纷表示要认真学习贯彻会议精神并做好传达工作，结合各年级组、各备课组情况，加强教育评价改革工作落实，共同推进我校教育事业可持续发展，并在会后上交了个人学习的心得体会。
深化教育评价改革心得体会范文篇2为深入学习《深化教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实做好教育教学工作。
我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。
陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境10月20日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达《深化教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。
五育并举的名词解释
五育并举的名词解释五育并举，这个听起来挺正式的词，其实就是从多方面培养孩子，让他们既有知识，又有能力，还有好的品德。
你可能会想，这个词咋这么高大上？其实简单来说，就是让孩子在成长的过程中，能在“德、智、体、群、美”这五个方面都得到全面的发展。
没错，听起来像是一个“全能选手”的标准，不光要会读书，还得会做人、身体好、与人相处好，还要有艺术修养，这才算是全面发展。
今天就带大家聊聊这个“神奇五育”，看看它是如何影响我们生活的。
先说说“德育”，也就是我们常说的“德行教育”。
说白了，就是教孩子做人的道理。
你想想，假如一个人什么都懂，就是没个好品德，能成什么大事？所以，德育就像是种下的一棵大树，根深才能叶茂。
比如，你教孩子要有责任心，尊重他人，诚实守信，这些基本的道德准则，才是孩子长大后成为好人的基础。
如果孩子连这一点都做不到，那知识再多也没用。
现在社会竞争这么激烈，做人不厚道，啥都白搭，明白不？接着是“智育”，这个大家都知道，就是教孩子怎么学习，怎么积累知识。
要说这个“智育”，现在的家长可真是操碎了心，报各种辅导班、兴趣班，恨不得把孩子的一天填满。
智育不仅仅是为了让孩子考个好成绩，更多的是教会他们如何去学习，如何去思考。
你知道的，单纯的死记硬背是没用的，学习的能力才是硬道理。
所以，智育不只是做题、背书，更要有创新思维和解决问题的能力。
比如，孩子能在一个新的问题面前想到不同的解决办法，这才算是“智育”成功了。
“体育”嘛，大家应该都能理解吧。
现代社会，孩子们大多成天低头看手机、抱着电脑，运动量严重不足。
所以，体育教育变得尤为重要。
你别看这好像就是跑步、打球，实际上体育对于孩子的成长有很大的影响。
它能让孩子强身健体，增强免疫力，最重要的是能让他们学会团队合作、忍耐和坚持。
运动场上，孩子不仅是在挑战自己，更多的是学会了如何面对失败和不顺，这可是人生的大课堂！看一个孩子能不能坚持跑完一圈，甚至比学到知识还要重要。
谁说运动不重要呢？说到“群育”，可能有点陌生，简单来说，就是让孩子学会与他人相处。
[何必三更起五更眠]苟有恒，何必三更起五更眠最无益，只怕一日曝十日寒
[何必三更起五更眠]苟有恒，何必三更起五更眠最无益，只怕一日曝十日寒篇一: 苟有恒，何必三更起五更眠最无益，只怕一日曝十日寒原文地址：苟有恒，何必三更起五更眠最无益，只怕一日曝十日寒作者：学无止境１、社会：教师是太阳底下最崇高的职业。
教师是一个职业，是千千万万个职业之一，和其他职业并无根本的不同，太阳不会特别地照亮这一块，郑重其事地宣布教师这个职业是最崇高的，实际上正是对教育的贬损。
以前看《新星》，里面有一个乡长，许诺要提拔一个女教师做售货员。
现在看起来觉得滑稽，但却映射出了当时的现实。
在一个商品短缺的年代，售货员手中自然握有一定的权力，自然要比教师尊贵。
而当我们想要提高老师的地位时，不从根本入手，只是从道德层面上提一些口号，不仅使我们看到了语言的能指与所指之间的严重悖离，更重要的是伤害了教育。
而且这种类似颁发贞节牌坊的形式，依然让我们嗅到了封建的味道，感觉到了等级思维。
对教师的一味拔高，正如我在另一个帖子里所讲的，是把老师送上的神坛，而神坛从来都是祭坛的同义词，一同陪祭的，是中国的教育，中国的未来。
２、政府：我们实施的是九年制义务教育。
我在小学、初中、高中都呆过，而且基本上都做班主任，我看到了农村惊人的贫困，而学费却每年都在涨。
虽然一直在查，但名目越来越多，花样越来越繁。
据说我们的经济获得了很大的发展，国家比过去更有钱了，但是反观教育，我不知道这些钱跑到什么地方去了。
我看不到义务教育义务到什么地方，一些私立的中小学在本地如雨后春笋，他们的收费不敢高于公立学校，却必须提供比公立学校更好的教育才能维持生存，而他们却是盈利的！我现在在高中，不属于义务教育阶段，所以收费自然是芝麻开花，而这几年，县上看到教育上钱来得容易，也纷纷在打教育的主意，不但没有投资，而且开始向教育摊派。
今年我们学校的工资不再下拨，不但不下拨，还要交钱，全县今年要填一千七百万元的窟窿，每年都在填，窟窿是哪些来的？基金会的！大家都知道这档子事吧？买单的永远是老百姓。
素质教育和启蒙教育
素质教育和启蒙教育素质教育和启蒙教育是教育领域中的两个重要概念，它们对于培养学生全面发展和健康成长起着至关重要的作用。
素质教育是指通过教育活动，培养学生的道德品质、智力素养、文化修养、科学精神等方面的综合素质，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
而启蒙教育则是指在学生成长的早期，通过科学的教育方法，引导和培养学生的兴趣、能力和潜能，启发他们的思维，促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
素质教育和启蒙教育有着密切的联系和相辅相成的关系。
首先，素质教育强调全面发展，注重培养学生的综合素质，而启蒙教育则是培养学生的基本能力和素养的起点，是学生全面发展的基础。
其次，素质教育追求学生的道德品质和人文素养，而启蒙教育则是培养学生的认知能力和创造力的重要途径，是学生道德品质和人文素养的基础。
再次，素质教育注重学生的个性发展和创新能力的培养，而启蒙教育则是引导学生形成正确的学习态度和学习方法，为学生的个性发展和创新能力的培养奠定基础。
在实际教育中，素质教育和启蒙教育的融合应该成为教育工作者的重要任务。
首先，教育者应该注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生在学习中主动探索、实践和创新，从而培养学生的综合素质。
其次，教育者应该注重启蒙教育的实施，通过生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索，培养他们的创造力和创新能力。
再次，教育者应该注重学生个性的培养，尊重学生的发展规律，关注学生的身心健康，为学生的全面发展创造良好的环境和条件。
总之，素质教育和启蒙教育是教育事业中的两个重要概念，它们对于培养学生的综合素质和个性发展起着至关重要的作用。
教育者应该在实际教育中注重素质教育和启蒙教育的融合，为学生的全面发展和健康成长创造良好的条件和环境。
只有这样，我们才能培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
试论素质教育与全面发展教育的关系
育 、 绪稳 定教 育 、 志 坚强 教育 、 境 适 应 教 育 、 情 意 环 反应 适
度教育 、 交 和谐教 育 、 性 健全 教 育 。 社 个 总 之 ， 质 教 育 是 全 面 发 展 教 育 的 深 化 和 发 展 。 这 种 素
发展和 深 化必将 影 响教 育 方 针 中关 于全 面 发 展 内容 的 充
么别 的发 展 。所谓 人 的全 面发展 ， 是全 面发 展 的教育 方针 ， 但实 际上 实施 的却 是 以升 学为 中心 的应试 教 育模 式 。全 面 发 展 的 教 育 目的 被 异 化
为 以升 学 为 目 的 ； 向 全 体 学 生 被 异 化 为 面 向 少 数 有 升 学 面
人 的 各方 面素 质得 到发 展 。从 这种意 义上 讲 ， 质教育 与 素 应 试 教育 的 区别 ， 就在 于 素质教 育使 人 的全 面素 质都 得到
发 展 ， 应试 教育 只强 调学 生 某 方 面 素质 的发 展 ， 要 是 而 主 应 试方 面 的素 质 。素 质教 育 就 要使 人 各 方 面 素 质 都得 到 发 展 。 换 句 话 说 ， 就 是 要 使 人 得 到 全 面 发 展 。 因 为 人 的 也
面发展教 育 的 内容看 ， 面发 展教 育 是 一 个 历 史 产 物 ， 全 它
的内容会 随着 时代 的发 展 而有所 变 化 ， 过去 我 们把 全 面 发
展 教育理 解 为德育 、 育 、 育三 育 ， 来 又增 加 为 德 育 、 智 体 后 智 育 、 育 、 育 、 动 技 术 教 育 五 育 ， 素 质 教 育 的 提 出 体 美 劳 而 又为其增 添 了新 的 内容 ， 心理 素 质 教 育 ， 调 除 了 要使 如 强 学 生 在 德 、 、 、 、 几 方 面 都 得 到 发 展 ， 应 发 展 学 生 智 体 美 劳 还 的 兴 趣 、 好 、 长 、 格 、 智 力 因 素 等 方 面 。 其 次 ， 质 爱 特 性 非 素 教 育 对 全 面 发 展 教 育 的 划 分 ， 在 局 限 于 传 统 上 的 五 育 的 不 划 分 ， 且 还 可 以从 不 同 角 度 、 同 层 次 ， 行 深 入 具 体 的 而 不 进 划 分 。 如 有 人 对 心 理 素 质 教 育 ， 一 步 划 分 为 智 力 健 康 教 进
王策三：认真对待“轻视知识”的教育思潮
王策三：认真对待“轻视知识”的教育思潮认真对待“轻视知识”的教育思潮王策三【摘要】由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克服。
它有复杂的社会、思想根源和片面道理，要认真对待。
它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制，对教育改革误解。
我们必须赋予素质教育以全面发展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合原则。
【关键词】“轻视知识”思潮；素质教育；“应试教育”；全面发展教育我们已经步入21世纪的第四个年头。
广大教育理论工作者，对教育学的新世纪长远发展战略，或当前的热点问题，各自在关注思考什么？肯定是非常广泛而丰富多彩的，如果开展沟通、交流，互相启发，将是很有益处的。
我想提出一个问题供大家参考。
我们担负着重要的历史任务，就是切实地实践和进一步发展“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，从迎接知识经济时代和全球经济一体化趋势的高度，下大决心，锲而不舍，逐步推进我国教育实现根本性的变革。
当前要做的一件事情，就是要认真对待和克服一股以“轻视知识”为特点的教育思潮。
凭什么说有一股“轻视知识”的教育思潮？为什么必须克服和怎样克服这股教育思潮？一、由“应试教育”向素质教育转轨的提法还在流行，并从理论走向实践一股以“轻视知识”为特点的教育思潮，其具体表现就是“由‘应试教育’向素质教育转轨”的提法宣传了很长时间，现在还在流行，井从理论走向实践。
上个世纪末，我国教育界，关于“由‘应试教育’向素质教育转轨”的提法宣传讨论了十多年，出现了重大的分歧和争论。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针”。
《决定》没有采用这一提法，没有为素质教育设置一个“应试教育”对立面，没有说要经过“转轨”才能达到素质教育，甚至没有出现“应试教育”和“转轨”这两个词。
应该说，《决定》所作的指示，与由“应试教育”向素质教育转轨的提法之间，其思想观点的区别是很明显的，也事实上为这场争论做了很好的总结，可是，大家的认识并没有统一到《决定》上，分歧和争论还在继续，还有不少论者继续宣传这一提法。
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小议语文素质教育中的语感培养问题
高中部阮曲波“素质教育”对我们来说已经不再是个新名词了，对于什么是“素质教育”，专家学者们也是众说纷纭。
这里，我个人还是比较赞成浙大校长潘云鹤对其下的定义：“素质教育就是培养知识、能力、素质俱佳的人才的过程，这里的素质包括情感、道德、体格等各方面。
”
然而，将之具体化，一落实到语文这门学科上，一些人会轻笑地说“虽说是语、数、外，语文为首。
但语文不过是雕虫小技也。
”甚至有相当一部分老师也认为：“语文不过是读读，写写，记记。
”因此，在课堂教学中只是以“教书匠”、“喂鸭人”的身份，一味地填鸭、满堂灌。
不错，古有圣贤韩愈，早在其《师说》一文中有云：“师者，传道、授业、解惑也。
”然而，我想：师者，在解惑中所起的作用，应该不仅仅是“怎么样”，更多的还是“为什么”，教给学生的应该是方法。
可以形象地说：“师者”好比是猎人，他给徒弟的不该只是猎物，更要紧的是猎枪。
语文，最最重要的是培养学生的兴趣，一种对生活的热爱，一种对祖国语言文字的热爱。
学语文最终的目的还是运用，是语言运用的教学。
“教是为了不教”，因而，语文素质教育目标体系是：素质教育目标与语文学科教育的有机结合。
中学生在语文学科中学到的基础知识，在学习中逐渐锻炼的能力，以及由此形成的一种习得与品行，将是他们走出学校后继续学习或终身学习的基础。
语文的素质教育，我认为：培养学生对语言的感知能力并使之成为一种习惯尤为重要。
语文教学要培养学生读、写、听、说的能力。
1991年，浙江师大语文教学法教授，硕导—王尚文先生在《教育研究》上发表了长篇论文《语文教学的错位现象》。
认为：语文能力的核心是语感。
这是“语感中心说”第一次公开亮相，可以看作是“语感中心说”登上语文教育历史舞台的一篇宣言，引起了强烈的反响。
人们都说：教师是人类灵魂的工程师。
其实，更确切地，应该说，语文教师是人类灵魂的工程师。
而他正是“通过创造人对言语世界深刻、全面、丰富的感觉而享有这一美誉的，否则，他就不可能是一个及格的，更不可能是个优秀的语文教师。
”①
语感是语文素质的核心。
语文教师的作用就是要使自身具有较高的语感素质，进而感染，培养学生高品位的语言感知能力。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”《中学语文教学参考》中谈到了师生在课堂中教学语言的流动美产生的效果。
“已故的特级教师徐振维讲授朱自清的，《背影》时，她用生动的语言低缓地讲解‘父亲攀爬月台’的情景并且自己在讲台上艰难地演示，使学生热泪盈眶；特级教师欧阳代娜在讲授《最后一课》时，课文收尾阶段，用生动的语言描述韩麦尔先生沉重地离开学生的情景，使学生泪流满面。
她不失时机地出了一个作文练习题：〈望着韩麦尔先生远去的身影``````〉，学生迫不及待，奋笔疾书。
”②可见，教师在讲解时，使用优美的语言是多么重要。
当你用流利而标准的普通话，满怀深情地诵读课文的时候，学生则会如坐春风般地使情感潜移默化。
接下来，学生在教师范读所造成的氛围中，学生也津津有味。
这时，老师只要对难点稍作点拨，学生就可心领神会了。
语文教师是对话者。
备课时，他与课文的作者对话，课堂上，他又与学生的心灵对话。
“教学中，他把自己心灵中的真善美发掘出来，展示出来，不断否定，扬弃其中的假丑恶，使教学成为语感对语感的发现，心灵对心灵的提升。
”③而要使这种心灵的对话达到至高境界，即语文教学要达到创造语感的目的，就必须创造学生言语实践的机会。
王尚文先生对于语感的实践，总结为这样一句话：“将所感受的言语对象转化为语感的实践，主要是读，``````语感的培养，除了课内的精读、美读、烂读，更需要课外的泛读。
”对于这点，我是赞同的。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”课外泛读的作用也好理解：学生除了学习书本知识，其实大量的方方面面的知识还是来自课外。
记得我的一位老师曾不失风趣地对我们说过：“好的学生其实不是我教出来的，是他们自己修炼的。
”现在想来，的确有一定的道理。
然而，语感的实践除了“读”以外，在我来到南校，走上讲台的短短两个月以来，我发现，在激发学生“读”、“说”的过程中，教师的“提问”也很重要。
问题设计的巧妙程度有时会对激发学生的想象，达到语感训练的目的，有事半功倍之效。
如我在上《胡同文化》一课时，参考了许多资料后，在备课时，我加入了一个问题——将倒数第三段的“西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。
”的
古典用语改为通俗的口语“那一片荒凉的景象真是没得说。
”让学生来体会，通过问答和揣摩之后，学生随即对全篇文章中作者用语的京韵、京味，心领神会了。
再比如我在引导学生学习课内自读课文《杜鹃枝上杜鹃啼》时，在讲到“人们感觉杜鹃悲啼其实只是人的一种心理作用。
”时，我联系学生的学习生活，谈心理作用：如，今天得了个满分，心情特别好，即使这时是下雨天，就连雨声都特别动听；否则，会感到连老天都和自己作对。
大晴天，心情好就写“万里无云”；反之，写成“毒太阳”。
正所谓“心晴雨也晴，心雨晴也雨。
”学生立即就明白了作者要表达的深层内涵，立刻举出许多古代诗词中的例句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”（以忧愁写流水）；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”（以喜悦写江水）等等。
课堂气氛热烈，效果也很好。
由此，我受到启发：设“问”的作用真不小。
身为教师，备课时，多试着从反面挖掘些信息；作为学生最最简单的方法就是多问几个为什么，换个角度试试，会有意想不到的效果。
一支粉笔，一块黑板已是传统的授课时代，随着多媒体悄然地进入我们的生活，我们的教学也更加丰富多彩了。
南校更是有着得天独厚的教学资源：每个教室都配备了电视机、多媒体计算机、投影仪等先进的教学设备。
通过电视、网络、多媒体，师生有更多的机会接触课本以外的东西，为学习语文，积淀知识，培养语感，提供了更为广泛的空间。
师生可以都准备一本语感练习本，定期地通过各种途径进行练习。
将读过的文章，看过的电视、电影中自己印象最深的语句记录下来，并阐述自己的语感体会。
日积月累，形成一种自觉的习惯。
语文的听、说、读、写的能力就会有明显的提高。
语感的培养，是语文素质教育的重头戏，要使这种意境的创造和对自身对学生的训练成为一种习惯，语文教师，你，任重而道远！
注: ①《语感论》（修订本）上海教育出版社2000、7 王尚文P414
②《中学语文教学参考》2001、9
③同①P417。