谈语文教学中猜读法
小学语文五年级阅读教学策略研究
小学语文五年级阅读教学策略研究一、选读教学策略1.预测读法教师可以先让学生看一下标题，通过简单了解掌握文章的大致情况，然后请学生通过思考、猜测等方式预测文章的内容和结构，这有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
2.速读、精读结合在教学中，教师可以在学生们进行有一定阅读基础的情况下，先要求学生用快速阅读的方法了解文章的大意。
然后，再进行精读，读懂所有文字和细节，深刻理解作者表达的思想和情感。
这种方法可以创设一个有效的阅读场景，增强教学效果。
3.情感化教学阅读的过程中，学生很易被文章内容所感动，产生情感共鸣。
因此，教师可以通过技巧性地讲解，调动学生情感上的参与性，让学生更加深刻地理解文本，准确掌握文章中的情感内涵。
4.针对不同层次的读者设置阅读指导目标学生的阅读水平、自信程度、阅读能力和阅读习惯等因素都可能影响学生的阅读教学效果。
针对不同层次的读者，教师可以设置不同的阅读指导目标，以达到针对性教学的目的。
逐段阅读法是在阅读文章的过程中针对每一个段落设定阅读目标，快速筛查出文章的中心、重点问题，以此加深对文章的理解。
2.提问教学法在阅读过程中，老师可以及时提出一些问题，以加深学生对文章内容和意义的理解。
让学生成为具有独立思考能力的阅读者，并且推动学生对文章内容理解更加深刻。
3.配合图片阅读教学法配合图片阅读教学法可以形成一种视觉化的阅读方式，使学生在整体上掌握文章主旨，清晰地把握文章内容要点，有效地增强学生的阅读记忆效果。
1.词语解析学生在阅读过程中，再遇到生词或不熟悉的词语时，教师可以通过一些技巧性方式教导学生认识生词了解其在文章中的含义，使学生更加深刻理解文章的意思。
2.注释阅读法注释阅读法是在文本中加入注释，并配以注释练习加深学生对课文动态的理解。
通过注释的方式，有效地帮助学生解决阅读难点，使学生更加深刻地理解文章的内容。
3.主题句理解主题句理解法是通过寻找文章中重点句子，让学生了解文章的主题和内容，从而更好地理解文章的结构、语意和思想。
文言文猜读法例说
论者 以窃符为信陵君之罪，余以
为此未足 以罪信陵也。夫强秦之暴亟 矣， 今悉兵 以临赵，赵必亡。赵，魏 之ห้องสมุดไป่ตู้障也 。赵亡 ，则 魏且 为之后。赵 、 魏 ，又楚 、燕 、齐诸 国之障也，赵 、 魏亡，则楚 、燕、齐诸 国为之后。天 下之势 ，未有岌岌于此者也。故救赵 者 ，亦以救魏，救一国者 ，亦以救六
一
解决阅读遇到的理解问题 。这时则须
由篇而句而字地进行 “ 环”之 “ 循 阐
国也。窃魏之符以纾魏之患 ，借一国
之师以分六国 灾，夫奚不可者。 之
释” ，才能完成对文章的透彻理解。 下面仅就文言文词语 和句子含义 的“ 猜读”作些示例。
一
明议论。而各个句子在相对应 的位置 上 ，所使用的词语 ，多具有同义、近 义或反义等特点。据 此，我们便可以
教研天地
２ ０８ ０５ ０
“ 罪 ”讲 。 “ ”字 ，前 有 连 词 怪 纾 “ ” 而 ，后有宾语 “ ， 患” 肯定是动词。
具，就能够 “ 遵路识斯真” 。
１ ． 依照并列关系猜 并 列关系是指几个分 句或句子 ，
例如 ：
有一郡守病，佗 以为其入盛怒则
再结合语境 ，就不难断定其含义应为
例如：
凡人禀命有二 品，一日所当触值
个带 了宾语，前有状语修饰，肯定是
动词 。这样一分析 ，就可以断定第一
之命 ，二 曰强弱寿 夭之命 。所 当触
个当名词 “ 罪过 ”讲 ；后一个 当动词
３ ・ ２ 阅读教学与研宄
维普资讯
阅读教 学与研 究 ： ３ ３
“ 解除” 。 ３ ． 依照一定语言环境猜
差 ，乃 多受其货 而不加 治 ，无何 弃 去，留书骂之。郡守果 大怒，令人追
【中学语文教学法】重点知识整理
绪论什么是中学语文教学法?中学语文教学法是研究语文教学的规律和方法的学科,是为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科。
19世纪末20世纪初（1903年），废科举，兴新学，陆续将各种书塾改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才独立设科，成为中小学的一门课程。
广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研究。
古代学者们总结出的语文教学经验有：集中识字、广泛阅读、多读多背、熟读深思、多作多改等。
二、中学语文教学法又是研究教学方法的学科。
教学法的“法”有两层含义：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。
这两层含义间有着密切的联系。
一是讲理论，二是讲操作。
怎样学好中学语文教学法？1、中学语文教学法是一门实践性很强的应用学科。
（从实践中来到实践中去）2、中学语文教学法又是一门综合性极强的学科。
①作为学科教学理论与方法,中学语文教学法属于教育科学范畴。
②心理科学是中学语文教学法的重要的基础理论。
教育心理学、语言心理学、以至于更具体的阅读心理学、写作心理学等都为语文教学法提供心理科学的依据。
③语文专业的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。
第一章1、“语文”实际上指的是汉语文。
汉语是我们中华民族的共同语。
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
这个学科曾被称为“词章”“中国文学”或“中国文字”“国文”。
2、叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
……3、对语文学科的性质可作如下表述：以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
高中语文阅读教学浅谈
高中语文阅读教学浅谈作者：王翠华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第11期对于高中生而言，获取知识财富的主要途径是阅读。
培根曾经说“读书足以怡情，足以长才”，把读书对人的影响、对人的心灵的塑造阐述得形象而深刻。
的确，阅读能美化人的心灵，提高人的素养。
阅读是一个人精神成长的重要而有效的途径，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
在高中语文阅读教学中，我们应该如何去把握阅读教学呢？下面谈一下笔者的几点看法。
一.培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将养成阅读的习惯，可获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的一点。
人有学步时，读有起步时。
适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走上成功的机遇。
在阅读教学中，教师可用以下几种方法培养学生的阅读兴趣：首先，可以创设教学情境和激发学生的兴趣以导入新课，学生就会很快地进入自主学习的状态；其次，引导学生选择合适的阅读材料，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的快乐，从而培养学生的阅读兴趣。
二.注重学生的个性化阅读《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
学习预测方法体验阅读乐趣———统编三上第四单元整体教学设计说明
学习预测方法体验阅读乐趣———统编三上第四单元整体教学设计说明作者：刘晶来源：《小学教学设计·语文》 2018年第10期编者按：预测阅读，即猜想性阅读。
它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。
近年来，猜读法在单篇阅读与整本书阅读指导中常有运用。
统编教材从三年级起，每册安排一个策略单元。
三年级上册第四单元是新教材的第一个阅读策略单元———预测。
调研发现，大部分教师在教学中设计过预测环节，有预测的意识和基本方法，但缺乏清晰的目标和有效的策略，诸多问题需要关注，如：哪些内容适合用预测的策略；如何设计有价值的预测点；如果设计多次预测，它们之间的逻辑关系是什么样的；“猜”的形式下，可生成哪些“读”的策略；预测交流中教师如何应答……浙江嘉兴教育学院以刘晶老师为首的团队，带着以上问题，以统编教材三上的策略单元为对象，站在单元整体的视角，结合学生的真实阅读需要，围绕“预测策略怎么教”这一话题，精心设计单元整组教学方案。
我们将她们的备课成果以“本期策划”的形式集中呈现，以飨读者。
也欢迎对阅读策略单元有研究的团队，提前与我们联系，将你们对随后出版的新教材的研究成果展示给广大读者。
预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。
统编版三上第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。
其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。
有哪些识字的教学方法
有哪些识字的教学方法识字的教学方法1、归类识字归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。
在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。
(1)形声字归类。
利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。
(2)会意识字。
如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。
(3)象形识字。
(4)偏旁部首识字。
可以换偏旁识字。
如吹--砍、门+人=闪、哪-口=那。
(5)形近字识字。
如“鸟--乌、令--今、问--间”等。
利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。
2、情境识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
(1)随文识字。
(2)谜语识字。
(3)儿歌识字。
如“三人日下去春游。
”(4)编顺口溜。
如“有脚真开心，无脚直犯愁。
”(5)谚语识字。
(6)用反义词识字和在对子歌中识字。
(7)游戏识字。
3、生活识字低年级的学生知识有限，要注意引导学生平时积累。
如何培养学生的识字兴趣一、培养识字兴趣，使学生爱识字“兴趣”是最好的老师。
在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1.把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2.在语言环境中识字。
尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教学《日月明》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。
然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。
这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
3.小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。
小学语文五年级阅读方法
小学语文五年级阅读方法课外阅读是学生为爱好而主动获取知识的一种学习手段, 既可以为学生补充课外知识, 也可以有效提高其语文成绩, 并下面为大家带来了小学语文五班级阅读（方法）, 供大家参考。
1小学语文五班级阅读方法一、默读法默读是（语文学习）中最常常最重要的训练之一。
默读跟朗读不一样, 朗读讲究“三到”, 即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”, 即眼到、心到, 默读时只能用眼睛看, 不能用手指着字一个一个读, 更不能读出声来。
要求较高的默读, 要做到边看边思考, 而且要有比较快的速度。
边看边思考, 就是要把每句话、每段话的意思看懂, 读完一段就想一想, 这一段大意是什么, 最后把大意连起来, 概括出全文的主要内容。
二、移位法课外同步阅读既是教学的一种补充, 也是向纵深阅读练习的一个过程。
老师在选择课外读物给学生阅读时, 应该根据所教（文章）的特点有计划、有目的地选择, 让学生不知不觉地在移位中获得知识。
三、勾画、摘录法阅读时一边读, 一边想, 一边勾画, 画出本课生字词, 并注上音;画出重点词语和（句子）以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方, 并注上符号。
通过阅读, 在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然, 阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录, 如丽词佳句、难词难句、文章主旨等, 逐步养成做笔记的好习惯。
四、问题法读书时带着自己渴望解答的问题去读, 边读边思考, 达到基本上读懂课文的目的。
2小学语文五班级阅读方法1、浏览法。
浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍, 只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。
它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息, 有助于开阔视野, 是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名, 包括文章的题目和书名, 题目是文章的眼睛, 往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。
通过讨论题目, 可以对文章或书籍有一个总体的认识。
猜读法在初中文言文教学中的运用
支架的发展现状支架是一种为了支撑和固定物体而设计的结构。
在构筑物、机械装置、医疗设备等领域中都有广泛的应用。
随着科技的不断进步和人们对支架需求的增加，支架的发展也越来越多样化和智能化。
支架的发展可以追溯到古代，最早的支架是人们利用天然材料如木材、竹子等制成，主要用于建筑物的支撑和稳定。
随着材料科学的发展，金属支架逐渐取代了木材支架，因其更加坚固和耐用。
同时，随着工程建设的需求增加，钢支架、铝支架等新材料的出现也丰富了支架的种类和功能。
近年来，随着智能化技术的快速发展，支架也越来越智能化和自动化。
例如，在建筑工地中，智能支架可以通过传感器和控制系统实现自动调整和监测，提高施工效率和安全性。
在医疗设备中，智能支架可以根据患者的身体情况实现自适应调整，提供更加个性化的治疗方案。
除了智能化，支架的形状和结构也在不断创新。
例如，柔性支架可以根据外界环境的变化而自动调整形态，使其更适应复杂的工程环境。
此外，3D打印技术的快速发展也为支架的制作提供了新的可能性，可以根据具体需求设计和制造出复杂形状的支架，提高其力学性能和适应性。
同时，支架在不同领域中的应用也在不断拓展。
在航空航天领域，支架被广泛应用于飞行器的结构支撑和载荷分配。
在电子产品中，支架可以实现对电子元器件的固定和隔离，确保电路的正常工作。
在医学领域，支架可以用于代替受损的组织或器官，恢复人体的功能。
总之，支架作为一种关键的结构和装置，其发展已经从最早的简单且实用，逐步演化到自动化、智能化及具有复杂形状的制作，同时在不同领域中的应用也在不断扩展。
未来，随着科技的不断进步和人们对支架需求的进一步增加，支架的发展还有着很大的潜力和空间。
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谈语文教学中的猜读法
摘要：本文论述了猜读法的提出猜读法在实际教学中的运用.猜读尝试着把课堂的时间还给学生，学生尝试着走进文本，触摸作者的思想，力求使每位学生都有机会发展，让学生主动的去学习，培养了学生的能力，提高了学生的素质.
关键词：初中语文猜读教学
一、猜读法的提出
1.阅读教学现状之反思
阅读教学过程，是学生与文章亲密接触的过程。
教师应当舍得花时间让学生感知文本，思考文本；不能以教师的阅读结果（其实大多是从参考书上生吞活剥下来的）来取代学生的阅读过程。
这似乎已不新鲜，但是由于种种原因，我们教师仍然舍不得把时间还给学生，长期形成的以教师讲授教材知识为中心、以学生听记和练习为主要目的的被动接受的教学方式依然顽固地占有市场，教师仍然热衷于照本宣科。
从字词讲到内容，从主题讲到写作特色，面面俱到，恨不能全灌了之。
只可惜“知识不是商品，不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）。
结果听得人昏昏欲睡，激不起学习思考的念头，即使有认真的学生埋头苦摘，可摘下的这些理解的结果又有多少意义？上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动
的比喻：“这好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成份，可就是没有真正地扒几口！无怪到头来个个面黄肌瘦，营养不良，偶尔有几个稍
稍健壮的，也是得益于课外，自己吃的。
”说到底仍是观念在作怪：教师眼中只有教材而没有活生生的学生，缺乏以人为本的理念，把学生当作容器！
2.对教材的重新认识
要重新认识教材的作用，就无法回避对什么是语文的思考。
有观点认为，语文课不是以传授和掌握知识为主的课程，语文课不是知识中心的课程，人的语文水平——语言文字的应用能力只能在实践活动（或者叫做交往活动，阅读也可以看作是—种交往）中发展和提高，语文课本质上应该是一种具有学科特征的活动课，活动课程则是以学生的活动为核心，强调教师辅助作用的教学过程。
由此可见，语文教材只是课堂学习的一个凭借，即用教材教，而不是教教材，让教材为我所用。
就是如何用好课文这个例子，超越例子；即不把学例子当作语文教学的终极目标，而将其看成“桥梁”，把课堂时间尽可能地还给学生；让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，探索规律，通过这个“桥梁”让学生到达更广阔的人文空间，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效，从而使学生的思维在阅读中灵动起来，飞舞起来。
这便是猜读的魅力。
根据阅读教学虚拟论思想，这种缘于课文却又不受课文制约，但又不脱离作者和其所处时代的猜读教法，其实体现了过程虚拟。
强调从解读课文这种作者思维的物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局，从而激发学生创造性阅
读的积极性，促使学生调动自己全部的生活积累和审美感受来表现课文丰富的可能性。
而运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式，可以让学生的能力在筛选比较中提高。
二、猜读法在实际教学中的运用
我们知道，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。
而猜读就是让课文与学生的经验世界、成长需要相沟通，激活学生的内在需要兴趣的方法。
如下面这则为《故乡》设计的导语——大家是否还记得鲁迅笔下《百草园》里的名叫迅哥儿的“我”？有一天，他家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？请同学们猜测，畅谈后再阅读有关少年闰土部分，小闰土的品格特征与你猜得差不多吗？——表面上看似平淡无奇，但是教师从同学们猜测畅谈少年闰土部分入手组织教学，突破教材原来顺序束缚，进行重新筛选组合，目的是为了提升他们的主动探索的欲望，让阅读过程更加显示出个性色彩，并为进一步学习下文作了准备。
这可看作是第一次猜读或叫阅读前的猜读。
下文要想让学生充分理解闰土的变化及其深刻的社会因素，深刻地感受到社会大环境对人的制约，就必须突破学生的认识局限，但是理解的起点又不能脱离学生的经验世界，这是一个难点。
该如何突破难点，引导学生参与到教材中来并始终保持探索精神，这更是一个难关。
不妨让学生以设计重逢场面来猜读一番。
阅读中的第一次猜读提示：20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了。
请你根据刚才的阅读即描写少年闰土部分的印象以及对人物性格的把握与理解，猜想老朋友重逢场面。
要求能表现出人物的外貌、语言（称呼不可少）、神情、动作等。
学生猜测的结果肯定带有浓厚的现实社会色彩，具有即时性，理所当然地把重逢放在了现实生活的大背景下。
如勤劳能干勇敢的闰土发家致富、老朋友重逢叙旧话新等等。
对此与课文相左的误猜，老师应给予肯定，引而不发。
有了这一铺垫，随着课堂学习的深入，学生会更深刻地理解文章的精神，认识到旧社会老百姓过苦日子并非不勤劳不能干，而是社会太黑暗。
设计完成后请学生畅所欲言，发表自己塑造人物的理由。
为进一步理解文本，思考文本，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
有了以上两次调动自我的猜读铺垫，再朗读原文集中写中年闰土的语段，要求就外貌穿着神情等方面与自己的设计进行分析比较，评说对鲁迅这样塑造人物的理解，从这一典型的旧社会农民形象中领悟出主题来。
如此设计意在强调人人参与，促进自主意识的增强，让课文为学生所用，让学生参与到课文的发展变化中来，体验作者的创作思路。
有了上一步的铺垫、挖掘，其他的几个问题就容易理解了。