初中数学优秀说课稿

以往我们在课堂教学 中都是老师讲解例题然后 学生演练，学生往往被动接 受，忽略了学生为主体的教 育目标。本课改为学生运用 新知自主探索，教师协助指 引。演练过程中学生往往不 会想到代数式中字母取值 的不确定性，而在代数式求 值过程中忽略强调字母取
(3
)
a
b
2
值的条件，待他们板演后与 同学们一起检验，对演练有
板 书 设 计： 代数式的值 一、定义 七、练习 二、例 1 八、总结 三、例 2 九、作业
四、小试牛刀 五、阶段小结
六、例 3
四．评价与反思 新课标要求我们合理选用教学素材，优化教学内
容。所以我在教学中，选用具有现实性和趣味性 的素材，并注意学科间的联系。忠实于教材，但 不迷信教材，在研究的基础上使用教材，对于课 堂和课外练习一部分取材于课本，而概念的引入 却有别于教材。以激发学生的学习积极性和主动 探究数学问题的热情。 教学方法合理化，不拘泥于形式。在教学中，通 过问题串与活动系列，实施开放式教学，随处可 见学生思维间碰撞的火花，发展了学生的思维能 力，培养了学生思考的习惯，增强了学生运用数 学知识解决实际问题的能力。 无论是教学环节设计，还是课外作业的安排上， 我都重视知识的产生过程，关注人的发展,意到 个体间的差异，注意分层教学，让每一个学生在 课堂上都有所感悟，都有着各自的数学体验，不 同的人在数学上都得到不同的发展。 以上是我对《代数式的值》一课的说课，不当之 处请各位评委、老师批评指正，谢谢。 各位评委，炎炎夏日，辛苦了 我是今天下午参与教师面试的第八号，我说课的 题目是北师大版数学第一册第四章《直线与角》 的第 1 课时。 下面我从教材分析、学生情况、
经过这些习题的演练，我们来总结一下，你 觉得求代数式的值应该分哪的概念，还加 强了学生运用数学知识解
决实际问题的能力。
四、变式训练 例 3.若 x 2 y2 5 的值为 7，求代数式 3x 6 y2 4 的值。
练习：
（1）若 x 5y 4 ,则 2x 7 10 y
教师提问：（1） （2） （3） （4）让学生自己回忆总结本节课学习的内容。
四题是一个动手实验的题 目，提供给学有余力的学生， 充分体现了分层教学的思 想。
（四）布置作业
总结性提问的问题包 括了本节课的学习内容，让 学生自己对这节课进行评 价，学会反思，问题（4） 还为下一节课的学习埋下 伏笔。
课外作业注重发挥学 生的主观能动性，让不同的 学生都得到不同的发展。
本节课涉及的知识点不多，知识的切入点比 较低，根据课标的要求，代数式的值的概念属于 了解内容，所以本节课较多的时间用在代数式求 值知识的运用上。教师以多媒体为教学平台，通 过精心设计的问题串和活动系列，采取精讲多练、 讲练结合的方法来落实知识点并不断地制造思 维兴奋点，让学生脑、嘴、手动起来，充分调动 了学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。 而学生在教师的鼓励引导下小结方法，克服思维 定势，并通过小组讨论、组际竞赛等多种方式增 强学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习 兴趣。
h，则梯形面积为
当 a=2cm，b=4cm，h=3cm 时，梯形的
面积为
。
（2）M 表示 a 与 b 的和的平方，N 表示 a 与 b
的平方的和，p 表示 a、b 的平方和，则当 a=7，b=-5
时，M-N+p 的值是
。
小结：
，这里设置的几个题目， 既有来自于数学知识本身， 也有跨学科间的联系。通过 对问题的解答，进一步巩固
念的实际背景与形成过程，
掌握了代数式的值的概念，我们来演练几道 小题，看看大家是否可以熟练应用。那位同学愿 意到黑板上做出你的答案？
二、夯实基础:
例1 .当 a 2， b 1， c 3 时，求下列各代数式的值:
(1 )b 2 4 a c
(2 )a 2 2 a b b 2
克服机械记忆的学习方式。
初中数学优秀说课稿
初中数学说课稿：《代数式的值》 各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的题目是：《代数式的值》。 我准备从如下几个方面展示：教材分析，教法、 学法分析，教学程序设计，评价与反思。 一、教材分析 （一）、教材内容的地位和作用
《代数式的值》选自义务教育课程标准实验教 科书（人教版）七年级数学（上）第二章，是我 个人根据学生的知识基础较差、认知能力不强以 及思维品质不够活跃等实际情况而在教学中加 以补充的一节课。代数学作为一门学科，它的课 题首要的就是研究用字母表示式子的变形规则 和解方程的方法。因此，本节课既是算术知识的 延续，又为后面知识的学习起着导航作用，即： 对于代数我们研究什么？如何研究？ （二）、教学目标 根据新《课标》要求和上述教材分析，结合学生 的情况，我制定了以下教学目标： 知识、能力目标：了解代数式的值的概念，知道 代数式求值的书写格式，能区分易混淆语言，清 楚代数式求值过程中易出错的地方，会解决简单
向抽象逻辑思维转变的阶段，也正是由代数运算 向几何推理过渡的较好时期。在小学学习的有关 图形知识的基础上系统学习几何知识的条件已 经具备，因此从本节开始进行几何教学是切实可 行的。 三 教学目标 初一几何课的教学，是培养学生良好思维素质的 关键，在教学中教师应充分运用现代教学方法和 教学手段，把传授知识和培养学生的数学素养结 合起来，为创造性人才的成长打下坚实的基础。 本节课中能力目标与情感目标的贯彻更为关键。 因此，结合本节教材，我制定以下教学目标： 知识目标：使学生初步了解几何研究的对象；了 解体、面、线、点以及几何 图形、平面图形、 立体图形等概念。 能力目标：初步培养学生的 观察能力，概括的能力，拓展空间观念；了解学 习几何的方法。 情感目标：激发学生学习几何 的兴趣；了解几何来源于生活，又服务于生活， 进行“认识来源于实践”的唯物主义教育；通过小 组交流讨论， 培养学生合作交流的集体观念。 四 活动设计 为了使学生获得知识的同时，能力目标和情感目
三、教学程序设计
教学流程
设计思路与媒体应用分析
究竟如何引入新课呢？
如果直接点题引入新课，可
能较为平淡，引发不起学生
（一）创设情境，引入课题
更大的学习兴趣。这或许对
同学们，是不是在座的每一位都喜欢游戏呢？ 学生参与这节课学习的积 极性略有影响。因此，我在
下面我们就进行一个小游戏：
一开始便用设问的方式，从
习数学的兴趣。为此，我确立如下教学目标： （1）经历探索三角形全等条件的过程，体会分 析问题的方法，积累数学活动的经验。 （2）掌握“边角边”这一三角形全等的识别方 法，并能利用这些条件判别两个三角形是否全等， 解决一些简单的实际问题。 （3）培养学生勇于探索、团结协作的精神。 （三） 教材重难点 由于本节课是第一次探索三角形全等的条件，故 我确立了以“探究全等三角形的必要条件的个数 及探究边角边这一识别方法作为教学的重点，而 将其发现过程以及边边角的辨析作为教学的难 点。同时，我将采用让学生动手操作、合作探究、 媒体演示的方式以及渗透分类讨论的数学思想 方法教学来突出重点、突破难点。 （四）教学具准备，教具：相关多媒体课件；学 具：剪刀、纸片、直尺。画有相关图片的作业纸。 二、教法选择与学法指导 本节课主要是“边角边”这一基本事实的发现， 故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学” 的时空，让学生进行小组合作学习，在“做”的 过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方
观察（2）（3）两题的结果，你有什么想法？ 误的同学提示更正，对正确
学生实际演算后会回答：相等。
的同学加以表扬。可充分调
动学生的学习积极性。
a 0.125, b 0.875
那么你能用简便方法算出当
学生演算完后会很容
时 a2 2ab b2 的值吗？
易就发现答案，这个设计为 引出下一题打下伏笔。
一、传数游戏 （大屏幕出示规则） （二）探索交流，获得新知
学生喜爱游戏这个话题入 手，一下引起学生的兴趣， 为引出课题打下伏笔。
引导学生回忆游戏的过程，点出课题并总结
从实践的角度下定义,
代数式的值的概念。由于有了前面的铺垫，立刻 便于学生理解记忆。而对于
就有同学回答。板书课题并投影显示概念。
数学概念的学习，要关注概
自然设问，符合常理， 进一步激起了学生探究的 欲望。提问时遵循了学生的 思维规律，并给予了学生充 分的时间，让他们自己去交 流，去体会知识的形成过程。
（2）若
x x
y y
2 ，则
x x
y y
2
x x
y y
（3）请帮帮老师：L dp d vwxghqw .
（三）课堂小结
若学生配合较好，可以 继续探究，并适当加大难度。 这里包括例题共设计了四 道题，前三道题既有趣味性， 又复习了本节课的内容。第
那么这道题我们又该怎么做呢？
由于有前面的铺垫学 生很快会回答出答案。为下 一题再作铺垫。
例 2.求代数式 3a abc 1 c2 3a 1 c2
3
3
的值，其中
a
1 6
,b
2, c
3.
由学生板演习题，尤其 是例 2 一题有意识的选择 平时不够细心的同学板演，
三、小试牛刀:
（1）判断题：
（
）①当 x
教学目标、活动设计、教学过程、教学设计说明 几个方面谈谈对本节课的理解。 一 教材分析 1 教材的地位和作用 本章是初中几何教学的开篇，在此之前，学生习 惯于数字运算，从本章开始由数量转入到空间形 式，从具体运算转入到逐步进行演绎推理的学习。 而本节又是几何教学的入门课，如何使学生从一 开始就对几何产生兴趣，是学习本节的关键，为 今后系统学习几何知识做好心里准备。 2 教学重点 使学生初步了解几何研究的对象，结合实例激发 学生学习几何的兴趣是本节的教学重点。 3 教学难点 学生在小学已经学过许多图形知识，但大都是直 观形象的，主要属于感性认识阶段。在本节教学 中关于体、面、线、点以及几何图形、平面图形、 立体图形等概念的教学也应从直观教育入手，不 易较多上升理性认识。因此如何把握课堂教学深 浅尺度是本节课的难点。 二 学生情况 初一学生年龄较小，思维正处在由具体形象思维