让语文课堂充满生活气息
让语文课堂充满生活气息
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、社会生活是语文教学的归宿
课改前的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
1．观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2．体验生活。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
3．再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
二、社会生活是语文教学的摇篮
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。
我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1．结合学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名学生在路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
2．结合社会生活，学习语文。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。
如学了《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查、宣传等实践活动等。
其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
3．结合家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
立足课堂,营造课堂教学韵生活气息
从 而真切 地体 会到作 品语 言文 字所表 达 的情感 。感 受到 学语 文 的乐趣 。在学 习 《 田忌赛 马 》一文 时 ，为 了让学
生 深 入 了解 第 一 场 赛 马 比 赛 之 后 ， 田 忌 、孙 殡 、齐 威 王 三 人 的 不 同 表 现 。加 深 对 人 物 品质 的 理 解 并 从 中 受 到 启 发 ，教 师 可 以 为 学 生 提 供 一 个 展 示 才 能 的 舞 台 ：根 据 自 己 对 人 物 不 同 心 理 的 把 握 ，选 择 自己 喜 欢 的 方 式 进 行 学
语 文 是 实 践 性 很 强 的 课 程 ，学 习 资 源 和 实 践 机 会 无
处 不 在 ，无 处 不 有 。 现 实 世 界 是 语 文 的 丰 富 源 泉 ，课 本
“ 活换 位体验 ”最 常用 的形 式 。在演 的过程 中 ，体验 文 生
本 情 境 ，将 抽 象 的 文 字 变 换 成 课 文 所 描 绘 的 生 活 画 面 ， 使 学 生 如 临 其 境 ，并 愉 快 地 、创 造 性 地 解 读 文 本 内 容 ，
座 桥 梁 。情 境 教 学 ，是 结 合 课 文 教 学 目标 ，创 造 出 具
体 生 活 情 景 的 教 学 方 法 。 因 此 ，在 教 学 过 程 中 ，教 师 要
根 据 教 学 需 要 ，创 设 出 多样 的 教 学 情 境 ，激 发 学 生 情 意 。
习。一般 学生 都会思 维涌 动 ，积极 投入 。通 过声情 并茂 的朗读 ，精 彩形 象 的表演 ，富 有创 造性 的采访 ，将 三个
解 课 文 ，体 会 思 想感 情 。 例 如 ， 《 园 春 ・ 沙 》 这 首 词 语 言 精 练 而 极 富 形 沁 长 象 ， 内 容 丰 富 ，气 势 恢 宏 ，意 境 深 远 。 学 生 若 缺 少 生 活 体 验 ，就 难 以 领 悟 文 章 的 意 境 。 为 此 ， 笔 者 在 课 堂 教 学 中 ，使 用 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 ，通 过 课 件 显 示 湘 江 秋 景
让语文课堂充满生活的气息
１ 灵活 机动地驾驭 教材和使 用教材是 语文课 堂充满生 活气息 的
基础
教材是 中学语 文课 堂教 学 的核 心。教 师 如果 能 全 面熟 练 地
驾 驭教材和使 用教材 ， 文课堂教 学 就会活 起来 ， 语 充满 生 活气 息 ， 学 生学 的轻松 ， 师教 的轻 松 。否则 ， 材就 会 变成 死 板 的说 教 老 教
生活气 息的关键
语 文课堂生 动活泼有趣 ， 充满浓 厚 的生活 气息 离不 开 教学 艺 术 的支撑 。所谓教 学 艺术 ， 指能 达 到最 佳教 学 效 果 的 、 括 教 是 包 学机智 、 学幽默 、 学创造 、 教 教 教学语 言和 教学 过程 情感 交 流在 内 的各种知识 、 条件 、 段和方 法的综合 。 手 ２ １ 教学机智 ． 教学 机智 具体 表现 在 教师 随机 应 变 的能 力 上 ， 这主要包括语 文课 堂教 学 中突 发性 情 况 应变 和授 课 过程 中意想 纪
２０ ０ ８年 １ 月 第 ｌ １ ６卷第 １ 期 １
ＣｏｓＣ ｎｕｙＮ ｖｍｂｒ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ０ Ｉ ｒｓ ｅｔｒ，ｏｅ ｅ ０ ， ｏ １ Ｎ ．１ ２
让语文课堂充满生活的气息
陆怀珍 王建 芹 （ 江苏省 扬州市翔 宇教育集 团宝应 实验初 中 ， 江苏 ， 扬州 ，２ ０ ０ ２５０ ）
清 学生心理 ， 后制定 出科学 的语 文 教学 目标 。还要 依照 大纲 要 然
求， 深钻教材 ， 抓住重点 ， 融语文教 育与 美术 为一 体 ， 计 出精 要 、 设
醒 目、 美观 、 象的板 书。如《 形 谈骨气 》 书设计 ： 板
２４ 语言艺术 ．
“ 的语文课 堂 教学 要讲 究语 言艺 术 ， 好地 活” 很
让课堂充满和谐的生活气息
让课堂充满和谐的生活气息《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“实现学习方式的根本转变”这一重大课题的提出，就是要让学生在教师设置的生活情境中，去认识世界、认识社会，去体验和积累人生的经验。
促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生在教师的引导下主动学习，富有个性的发展，以适应现代社会对人才的需求。
一、在协作中落实师生角色的转变要改变学生的语文学习，由接受学习转变为自主学习，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。
在教学活动中，教师和学生是协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。
要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。
在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话，尤其是教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，教师的眼神是最好的信号，在教师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。
多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是教师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出轨”举动。
这样的课堂教学气氛沉闷，教学方法呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。
在教学中我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生。
让学生参与教师的“教”，就是一个让学生展示自己的有效做法，如：在学习生字时，改变以往教师教，学生学的局面，出现一个生字，我会让学生小声议论，然后大胆地说说自己记字的方法，认同的就按这个方法记，不认同的说出自己的想法，课堂上往往会因为一个字、一个问题，产生很多种说法。
或者让学生做小老师，上台来教学，如：教“串”字，一个学生走上讲台，问：“谁会读这个字？”“‘串’字能组什么词？”“你是怎么记这个字的？”俨然一副老师的样子，然后拿出一根小棒和两个算盘子，把它们穿起来，说：“你们看，我做了一个陀螺，这个陀螺的样子就像‘串’字”，形象的比喻，稚嫩的话语，一下子就让其他同学记住了“串”字。
让语文教学和生活同行
观察思考新课程NEW CURRICULUM随着教改的不断推进，基础教育教学在着重体现教师主导性、学生主体性的同时，也在积极倡导语文综合性学习，鼓励语文与生活接轨。
因此，只有将学生的生活引入到课堂情境中，才能激发学生的学习兴趣，从而让孩子在充满生活气息的课堂情境中提高自身的语文素养。
一、充分挖掘教材中的生活元素艺术来源于生活，我们的教材从不缺少生活元素，因此要充分挖掘教材中的生活元素，让学生在生活情境中学习，在学习中感受生活。
1.让教材丰满一点《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”在学习语文时，我们不能把眼光局限于语文课本、课堂，而应该和其他学科结合起来，真正树立“大语文”的教学观。
比如：我在教学苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》这篇课文时，课前，布置学生去了解一些我国的民间艺术，或搜集一些精美的剪纸。
课中，让学生交流自己的收获，再引领学生进入文本的学习，这样极大地激发了学生对我国民间艺术的兴趣。
课后，我顺水推舟，让学生尝试着创作一幅简单的剪纸作品。
这样，不仅拓展了文本的外延，还让语文课堂更加丰满。
2.让教材灵动一点著名美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”从古至今，教学活动都是人类生活的一部分，而语文学科更是离不开生活。
因此，在语文教学活动中，要尽量让教材更加灵动。
在教学《广玉兰》时，由于我校地处江南，广玉兰树随处可见。
于是我充分利用了这一教学资源，将生活带入课堂。
课上，我在大屏幕上播放广玉兰的图片，还带来了几朵广玉兰的花，让学生看一看、闻一闻、摸一摸这些花瓣，感受它淡淡的幽香和质感，充分调动学生多种感官，再联系文本中关于花和叶的描述，加深学生对文本的感悟。
在这样自主、探究的过程中，把阅读教学和生活有机地融合在一起，学生对广玉兰有了更加立体的感受。
让生活气息充满小学语文课堂
繁运 用 的重要 工具 ， 要教 学生 掌握好 语 文工具 ， 我们 的 不 觉 中 ， 随着 老 师 的引 导 轻松 愉快 地 进 入 学 习情 境 、
作 文 教 学 研 究
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
让生活气息充满小学语文课堂
江苏 朱 颖
在语 文教学 活 动巾 ， 教 师要 紧 【 内容摘要】 生活 中蕴藏着 巨大的无穷无尽 的教育 活 的感悟 与体 验 。因此 ， 从 学 生 的生 活实 际 和 疑 问 资源 语 文课 应 该充 满生 活的 气息 。语 文 学 习回 归生 密 联 系学 生 的现 实 生活 ，
语文“ 源 于生 活 、 寓 于生 活 、 用 于 生活 ” ， 文本 是
Ｈ６
２ ０ １ ３ 年第６ 期
作文教学研究
解 内容 、 深 人 生活 、 走 向社会 。因此 ， 在 阅读教 学 中 ， 教 利学生感受在无人知晓的情况下父亲作出那样决定 的
师要 立 足 于 学生 的生 活 ， 引 导学 生 去 感 受 、 思考 ， 让他 高 尚品质 ， 同时 ， 学 生心 中也 潜移 默化地 形成 了一 种道
知 识 和 经验 出发 ， 运 用各 种 方式 、 方 法 去还 原 、 去 丰 富
如 一位 老 师在 教学 《 小蝌 蚪找妈 妈 》 时 设计 ｒ 这 样
一
课 本描 述 的生 活本 身。让 浓厚 的生 活气 息洋溢 在 学生
段 导语 ： “ 暖 和 的春 天 来 了 ， 池塘 里 的冰融 化 了 。青 起来 ，
的有 限 时 空 中 ， 让 学生领 略 到 生活 的精 彩 与 美妙 。提 蛙 妈妈 睡 一个冬天 ， 也醒来 了。她 从泥洞
让“生活气息”在语文课堂上更充沛
让“生活气息”在语文课堂上更充沛作者：王学卓来源：《成才之路》 2014年第14期河北卢龙王学卓摘要：学习语文的过程应该是充满欢乐的，语文课堂中充满生活的气息必定会注入快乐的元素，也将这个过程演变成每一次充满趣味的“旅程”。
将生活气息与语文课堂教学沟通和链接，让“生活气息”在语文课堂上更充沛，激发学生学习语文的积极性。
关键词：生活气息；语文课堂；沟通链接一、生活气息与语文课堂的距离“语文学习的外延与生活的外延相等。
”这句话我们一些语文老师经常会听到，但是我们却不知晓如何将生活融入我们的语文课堂。
看看我们一些语文老师所上的语文课，真的是太专业的“语文”了，生活味早已经是渐行渐远。
（1）将教材视为语文教学的全部。
有些老师把语文教材视为教学的唯一，只会在语文课堂上依教材而教教材，凡是语文教材以外的东西都被拒之门外。
有的老师是一手捧教材、另一手握教参，依然将全部身心用在教材和教参上，将教参上的内容“搬运”给学生。
有些老师在认真钻研教材的基础上，也能将语文课上得有模有样，但是教材以外的内容一律不涉及，在课上，老师永远就是那个“船夫”载着学生在教材这个有限的“大河”中来回穿梭。
（2）不会有任何“故事”的语文课堂。
语文老师在课堂上将每一篇鲜活的教材无情地肢解得毫无生气与活力。
逐段逐节地分析，字词句乃至整篇，面面俱到，其结果是学生学到的是没有丝毫“生命体征”的标本，根本不是有血有肉的好文章。
语文课堂上应该适时地让学生分享一些生活故事，这样也会给课堂教学注入生机，否则只能是生生剥离了学生热爱语文的爱好。
（3）生活是语文学习的“源泉”。
在语文课堂上，有些老师没有真正认识到生活是学生学习语文的“源泉”，而是无情地将这“源泉”给彻底掐断了。
老师不关注时事新闻，不去理睬报纸杂志，更不能做到灵活巧妙地把信息带进课堂，为我所用。
二、生活气息是语文课堂教学的“真义”所在有人说：“课堂是开放的、自由的，是一个充满智慧和诗意如春草般生长的牧场，同时又伴随着创造的火花。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
让课堂充满生活气息
让课堂充满生活气息著名教育家陶行知说:“生活即教育”。
“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。
”“教育不能脱离生活,教育应回归生活”。
确实教育的目的就是为了更好地生活。
如何让课堂充满生活气息呢?我认为应该从以下几个方面考虑:一、创设生活情境。
为了激起学生学习的兴趣,教师要根据教学内容不断地创设生活情境,让学生回到自然,回到生活,回到儿童快乐的天地中去,让学生轻松、愉快地学到新知。
同时学生也学会了合作。
在这样的氛围中学习,学生的情感得到陶冶,素质也在不断地提高。
如教学苏教版国标本《秋姑娘的信》我创设了这样的情境:我贴枫树叶,说:孩子们,今天有一群宝宝要和我们一起学习,跟他们打招呼吧!叶宝宝带来一段舞蹈作为见面礼哦!快看谁来了?(课件:枫林、簌簌秋风、枫叶飘飘……远处传来秋姑娘银铃般的笑声,慢慢地飘着走来了。
)老师说:美丽的秋姑娘穿过了田野,越过了山冈,走过森林,飘过江河来看小朋友了。
那就快把你们的思念告诉秋姑娘吧,让学生展开想象,畅所欲言,可说可问。
教师:秋姑娘也很思念远方的朋友们,天气越来越凉了。
不知道他们有没有做好过冬的准备。
有了,就用火红的枫叶给他们写信吧,谁愿意当邮递员把秋姑娘的问候送出去?从树上摘下“枫叶信”分发给四人一组,小组内合作读信,还可互换。
同步贴出枫叶信的内容,即课文。
开课伊始激活学生的兴奋点,变虚为实。
让美丽的枫叶信飘进课堂,飘进孩子的心,巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵对话,课文的引出是由孩子自由读信串信而成,自然亲切中接近了学生与教材的距离,同时,我引领孩子们看动画,述思念,读枫叶喜爱之情,使朗读真正成为学生个人情感的渲泄,从而情绪饱满地进入新课学习。
二、联系生活经验学生踏入学校时,已不是所谓的白纸。
他们都带着过去的生活经验、情趣、兴趣、教师要善于凭借学生过去的经验世界,去寻找教与学的支撑点与结合点。
如“牛”的认读,出示电脑课件,图上有一头老黄牛,师:小朋友们知道图上的动物是什么吗?生:牛。
让生活阳光照亮语文课堂
让生活的阳光照亮语文课堂语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。
可以这样说,语文的外延就是生活,教语文就是教生活。
那么如何将语文教学和生活相融合,营造新型的生活化小学语文课堂呢?我想应该从以下几方面入手:第一,“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。
“回归生活”已越来越被教育界认可。
班级里有的学生家长是卖服装的,我们就举行设计服装广告词的活动。
先带着孩子参观我们的服装店,了解服装的款式和用途;做一做小小营业员,试着向顾客介绍自己的衣服,谈一谈价钱,在你来我往的言语交流中,孩子的表达能力得到了锻炼。
这样的口语交际课再也不会显得沉闷。
投身于生活,在生活中学语文,在生活中用语文,为语文能力的形成引入一泓不绝的活水,真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
第二,“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化实施生活化语文课堂教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向个性化。
语文课可以依据教材特点,设计一些当导游、广告设计师等充满个性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。
在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时,我根据班级学生智力接受水平创设了这样几个生活场景(即分层的语言训练)让学生自主选择:请你做小导游带旅客观光;请你设计富有特点富有创意的招来游客的广告语;如果老师要去这个地方旅游,你会建议我什么时候去,说说你的理由。
这样的设计贴近学生的生活,注重了学生“个人意义”的学习,极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望;不但对学生进行了复述课文的训练,而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。
在老师创设的生活课堂中,学生始终兴致勃勃、全身心的投入,不光达到了学以致用,更达到了学创致用。
第三,“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”陶行知曾说过:单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在劳力上劳心。
如何让小学语文教学富有生活气息
浅谈如何让小学语文教学富有生活气息【摘要】“生活”是人类一切实践活动的总称。
语文与生活是同在的,凡是有人类生活的地方,必然伴有语文,因为人们要依托语文来参与生活;同样,语文也离不开生活,因为语文能力必须通过生活才能得到发展。
要适应时代的要求,切实提高语文教学的实效,培养高素质的人才,我们要在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系,让语文教学回归到自然生活的状态。
【关键词】语文教学生活气息意义措施注重儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。
《九年义务教育语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
1.语文教学富有生活气息的意义1.1 改革语文学科教学的需要,是围着教科书打转的:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。
而新课程倡导我们要进行生活化的语文教学。
《语文课程标准》指出:“作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”1.2 学生素质全面发展的需要,有很强的社会性。
学生在语文学习中,也需要来自社会的影响、教化,才能促进素质的提高。
让学生在人际交往中训练语言,把语文训练和社会知识、经验的掌握联系起来,使语文功能直接用于社会。
小学语文教学必须面向社会,贴近生活。
2.让语文教学富有生活气息的措施2.1 教学民主、创设和谐氛围,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而模拟生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围,学生才能感到自己真正是学习的主人,因而心情舒畅,求知欲旺盛,思维活跃,正如爱因斯坦所说的那样:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。