物理思想方法是物理教学的灵魂
物理思想方法是物理教学的灵魂物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。
新课程标准的实施为物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景。
教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为高中物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础。
物理学发展过程中形成的新的物理思想、观点、方法是物理教学中进行物思想方法教育取之不尽的源泉。
在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。
中学物理教学是为了达到一定的教学目的，根据学生的已有基础、认知水平和思维能力，从有利于今后学生发展的观点出发，对有关的物理学的内容进行由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质重新组织和系统构建形成教材，并在教师的“教”和学生的“学”这一教学活动而构成的一门学科教学。
在这个教学全过程中，物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。
作为一个教师不管他是否意识到，在教学过程中，知识的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领会过程。
同时教师也在用自己的世界观、对物理问题的科学思想和科学方法以及教师对物理思想方法的理解等潜移默化地影响学生、感悟学生和培育学生。
而学生在学习物理知识的过程中同时也在通过自己的努力领会并掌握物理思想方法，提高自己的求知能力、实践能力和创造能力，从而发展和完善自己的物理科学素质。
所以，时代赋予了中学物理教学新的内涵，教师不能仅仅局限于知识教学与技能的培养，更重要的是在物理知识教学的过程贯穿物理思想方法，用物理思想方法统率物理教学，从而提高物理科学素质。
这样我们的物理教学才能上升为大物理教学，即以物理学科为主要内容的、以提高学生科学素质为目的的物理教育。
在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。
学生在认知过程和解决问题的过程中离不开物理思想方法的指导。
物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。
巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。
如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。
”物理学家玻恩说：“我荣获1954年的诺贝尔奖与其说是我发表的工作里包括了一个自然现象的发现，倒不如说是那里包括了一个关于自然现象的新思想方法基础的发现。
”爱因斯坦也说过：“像我这样类型的人，一生中主要的东西，正是在于他想的是什么和他是怎样想的，而不是在于他做的和经受的是什么。
”所以，要“培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。
”就必须在学生的认知过程中加强思想方法教育。
通过物理思想方法教育，可以显著提高学生的物理科学素质，从而促进学生自主、持续、终身地发展。
一、新课程标准的实施为高中物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景新课程标准的实施,为我们在物理教学中进行物理思想教育展示了一个舞台。
新的课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观这三维的目标上培育学生。
特别强调过程而不单单是结果,强调思想方法而不单单是知识。
从“运动的描述”这一节课程标准中处处体现出了科学家研究物理问题的“观点”、“思想”、“方法”等物理思想方法，“了解”、“认识”、“体会”这些物理思想方法的“特点”、“作用”、“重要性”和“意义”。
这些“内容要求”和“活动建议”都强调了物理思想方法贯穿于物理教学活动的始终。
所以课程标准要求我们在物理教学中进行物理思想方法的教育,用物理思想方法统率物理教学,使物理教学真正成为名副其实的物理教育。
二、教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础。
物理教材对比较重要的知识，总要展开其获得过程，这些“获得过程”，往往是充满着丰富的物理思想方法的过程。
新知识的获得过程，或表现为从收集科学事实开始，通过一系列的物理思想方法得出科学结论；或表现为从已有的知识开始，通过一系列的物理思想方法得出新的知识；或表现为上述两种过程的结合。
对规律教学过程，教材得出物理规律最多的是实验归纳的思想方法，也有部分是用演绎的思想方法或假说——验证的思想方法，所以规律得出过程中运用的物理思想方法如下：对实验教学，根据物理思想方法，我们可以把物理实验看作是人们用控制手段向特定的研究对象输入明确的问题信息，迫使它输出应答信息，然后用观测手段收集应答信息，最后整理、破译应答信息的过程，所以实验过程中运用的物理思想方法如下：此外，物理教材中的由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等由浅入深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花。
例如从恒力到变力问题、从直线到曲线问题、从单一质点到连续介质问题等等。
三、物理学发展过程中形成的新的物理思想方法是物理教学中进行物理思想方法教育取之不尽的源泉物理学的发展史告诉我们，在物理学发展过程中，每一次物理学思想上的“危机”都孕育着物理学上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都会强烈地在当代乃至下一代的物理思想方法上留下不灭的印记。
一个重要的物理学定律或定理的产生往往是一代人甚至是几代人的坚持不懈努力的结果。
而在每一项成果的背后，总伴随着新的物理思想方法的产生，或用新的物理思想方法作为它的世界观的支撑点。
物理思想方法是在物理学各个发展阶段中逐渐萌发出来并成长为这个阶段物理学最重要的，对促进和发展以后物理学认识有突出影响的物理学的主流思想方法，这些思想方法既体现在物理学家对他们研究领域和研究工作的思考、理解、认识以及创造性发展的过程中，也体现在与不同学派和不同观点的比较、切磋、争论以及逐渐为同行所认可的过程中。
在一个时期占有突出主体地位的物理学思想和方法不仅给那个时期的物理学发展打上了深深的烙印，而且对以后物理理论的发展方向和速度产生着重大的影响。
下面撷取物理学中对时空和物质这两个最基本的思想概念,由此来说明时空观和物质观的不断深化带给我们思想观念和思想方法的不断更新。
时间和空间是物理学中的最基本的思想概念，对时间和空间的认识始终贯穿在物理学的整个发展过程。
物理学的时空观从物理教学一开始就渗透在整个物理教学的过程中。
例如，在运动学的教学中位移和时间就是时空的两个最基本的概念，而位移和时间贯穿在物理学的始终。
在牛顿经典物理学的绝对时空观里，时间和空间是绝对的，相互独立无不影响。
绝对时间和绝对空间是牛顿力学赖以成立的一个重要的基础观念。
在牛顿的时空观中空间和时间各具有自己的不变性，也就是在这个空间中一个物体的尺度不会因为运动的状况而改变。
时钟也不会因为运动的状况而改变。
牛顿的时空理论是在取代古希腊和中世纪的宇宙观中产生的，而爱因斯坦的相对论的时空观在二十世纪初又取代了牛顿的绝对时空理论。
时间和空间的相对性和统一性是爱因斯坦相对论的核心思想。
在爱因斯坦的狭义相对论中不存在绝对的、孤立的时间和空间。
在狭义相对论中空间和时间构成了四维时空，任何物理事件的发生极其变化都在这个四维时空中，时间不再独立于空间之外。
基于这样的时空观的变革，不仅物理学中一些重要理论发生了改变，更重要的是人们头脑中的物理思想方法发生了深刻的变化。
对于物理学的质量观，从对物质本原的认识追溯，我国古代的水、火、木、金、土的“五行说”、古希腊的土、水、气、火“四根说”，直到“原子说”的提出，人们对物质的认识在不断的深入。
物质的可分〔各态物质→分子→原子→核（电子）→强子→轻子→夸克→┅┅〕导致不连续的物质观的形成。
物质的连续（电磁场）又导致了从不连续的物质观上升为连续的物质观，使人们的思想方法又上了一个新的台阶。
然而微观世界的波和粒子的二象性又使人们从连续的物质观走向连续与不连续统一的更高层次的物质观。
这样认识由低层次向高层次不断深化的过程，就是人们的思想观念变革的过程，也是物理思想方法不断更新的过程。
四、在物理教学中进行物理思想方法教育能使物理教学达到更高的境界，从而实现大物理教育物理知识和物理思想方法是物理文化素质的两个基本方面。
它们在内容和形成源流上有一定的关联。
物理知识的建立，离不开物理思想方法的规范使用；物理思想方法的形成又以一定的物理知识为基础。
大物理教育不仅仅是物理知识的教学，而是应该更进一步深入和拓展到物理思想方法的层次上去，即进行物理思想方法的教育。
同样，物理学思想方法又需要以物理知识为基础，因为前者是以后者为载体的。
物理思想方法是中学物理教学的主体内容，它和物理知识处于同等重要的，而且最有价值的地位。
对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。
正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。
那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。
”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的思想方法是很难达到的。
所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的思想方法，即必须树立大物理教育观。
我们知道，观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。
分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等物理学科中常用的思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动，思想方法可以说是一个人终身不可缺少的基本素质。
学生在物理教学中受到的思想方法的教育和学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中运用思想方法取得的成功经验，就会在以后的问题中自觉地运用并逐渐得到升华。
当学生以后走上工作岗位，即使忘记了具体的物理概念和规律，但物理思想方法却仍然能指导他们作为社会的人，形成善于分析问题、归纳总结、分类评价、综合比较、概括判断等工作方法，自觉地运用内化了的物理思想方法思考问题、解决问题，并具备实事求是，严谨科学的意识。
所以，学生在物理教学中受到的物理思想方法的教育和培育将终身受益。
所以，学校教给学生发现问题、分析问题和解决问题的思想方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的最有力的工具。
因此，掌握物理思想方法比掌握具体的物理知识更具有长远的意义。
在教学中有意识地以物理思想方法为线索组织物理教材、组织物理教学过程。
对一些重点物理知识，模拟物理学家的研究过程，切实运用必要的物理思想方法，让学生在物理思想方法的导引下主动地去获取知识。
这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对物理知识的获得过程有切身的体验，从而对物理知识本身有扎实的理解，同时又受到物理思想方法的训练和培育。
养德、开智、健体、审美
养德、开智、健体、审美素质教育是以提高学生的全面素质为目的,面向全体学生，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为核心，使学生德智体美诸方面全面发展的活动。
从素质教育的功能来看，教学过程是文化属性、社会属性和人本属性的辩证统一。
教学的价值在于全面发展人的素质，造就一代具有创造力的新人。
素质教育目标下的中学物理教育是一个开放的、立体的系统工程。
实施这一系统工程的主渠道和主阵地是课堂教学。
课堂教学不仅仅是"传道、授业、解惑"，应该是在加强基础知识教学的过程中，培养能力，发展个性，全面提高素质。
课堂教学应促进学生全面发展，具有养德、开智、健体、审美的功能。
一．养德-----素质教育之灵魂"养德"不同于"传道"，而是远远超出了"传道"的范畴。
从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在"养德"的内涵之列。
"养德"的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。
需要经常性的熏陶、喻示和诱发；是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导；是一种有计划、有目的、有组织的活动。
以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。
以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。
物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。
以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物理学史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。
物理思想教学实践研究(3篇)
第1篇摘要物理思想是物理学发展的灵魂，是物理学家在长期科学实践中总结出来的规律和方法。
物理思想教学是物理教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
本文通过对物理思想教学实践的研究，分析了当前物理思想教学的现状，探讨了物理思想教学的策略和方法，以期为提高物理教学质量提供参考。
一、引言物理思想教学是指在物理教学中，教师引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步形成科学的物理观念和思维方式，培养学生的科学素养和创新能力。
物理思想教学不仅有助于学生掌握物理知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。
随着新课程改革的深入推进，物理思想教学在物理教学中的地位日益凸显。
二、当前物理思想教学的现状1. 物理思想教学重视程度不足在当前的物理教学中，部分教师对物理思想教学的重视程度不够，仍然停留在传统的知识传授阶段，忽视了物理思想在培养学生科学素养和创新能力方面的作用。
2. 物理思想教学方法单一部分教师在物理思想教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、演示法等，缺乏互动性和探究性，导致学生被动接受知识，不利于培养学生的思维能力和创新能力。
3. 物理思想教学评价体系不完善目前，物理思想教学的评价体系尚不完善，评价内容单一，难以全面评估学生的物理思想素养。
三、物理思想教学的策略和方法1. 加强物理思想教学意识教师应充分认识到物理思想教学的重要性，将物理思想教学贯穿于整个教学过程中，关注学生的思维发展和创新能力培养。
2. 创新物理思想教学方法（1）探究式教学：引导学生通过实验、观察、分析、归纳等方法，主动探究物理现象和规律，培养学生的探究能力和科学思维。
（2）合作学习：鼓励学生分组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）案例教学：通过分析典型物理案例，引导学生总结物理思想，提高学生的应用能力。
3. 完善物理思想教学评价体系（1）多元化评价：从知识、能力、情感等多方面对学生的物理思想素养进行评价。
高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究
文_教育教学54摘要：高中物理教学主要任务就是提高学生科学素质，促进学生安全发展。
高中阶段物理教学工作不仅仅是为学生讲解物理知识，还应该对于学生物理思维逻辑方式针对性教育，提高学生科学素质。
要是在高中物理教学中应用渗透物理思想方法，能够让学生在实际学习中更加容易，还能够推动学生全面发展。
本文就以高中物理教学中的实践教学作为研究对象，对渗透物理思想方法的应用策略进行分析。
关键词：高中物理；物理思想方法；教学策略；案例研究《课标》对于高中物理教学知识与技能提出了明确规定，学生不仅仅需要掌握基础知识与规律，还应该对于物理思想进行了解，教师在实际教学过程中应该对于学生解题能力进行培养。
在物理实际教学过程中，物理的载体就是物理知识，物理问题解答最佳方式就是物理方法，，物理思想是物理学科内的灵魂，教师对于学生教育的主要目的就是对于学生科学素养针对性培养。
一、在高中物理教学中渗透物理思想方法的策略在物理实际教学中，学生不仅仅是对于物理知识进行了解，更应该是对于物理思想方法进行掌握了，教师还应该让学生在良好的氛围内学习，这样才能够让物理课程标准实际要求进行充分展现，同时对于提升物理教学质量具有重要意义。
1、物理思想方法在内容标准方面的要求伴随着我国教育改革不断深入开展，部分省份都已经开展了教学改革，例如四川省就根据教育改革要求，制定出针对性高中物理教材，主要目的就是引领学生掌握物理知识，增加对于物理思想及研究方法的了解，通过物理学科对于科学技术与经济有着更加全面认知[1]。
在共同必修模块中，主要分为两本教材，分别是必修一与必修二，必修一课标要求为：学生在实际学习过程中，在了解物理知识的同时，对于自然规律有着初步认知，进而对于物理学思想进行价值观等方面进行体会；必修二课标要求为：学生对于物理知识有着深层次认识的同时，对于物理研究方法有着系统性了解；选修模块主要是对于部分物理知识进行讲解，根据学生对于不同方面知识学习兴趣进行针对性教育。
高中物理《牛顿第一定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
学生活动：学生思考
比如骑自行车，单人时和带人时的感觉相比。
从实例可看出，运动状态变化的难易程度与质量有关。
从这个例子很容易得到：物体要运动，需要对它施加力的作用，那么力和运动之间关系如何呢本节课我们就来探究这个问题。
通过举例进一步理解物体的运动不需要力来维持。
小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。
1、对比实验，找出问题的本质．从而理解物体的运动和力的关系．
2、在对比实验的基础上进行合理的逻辑推理．
通过观察伽利略的理想实验，启发学生在研究科学问题时大胆的设想和科学的推理都是很有必要的。
因为这是一个新概念，学生刚接受可能不是很好理解。举例说明人站在匀速行使的车厢内竖直向上跳起，仍会落到原地。
通过生活中的一些例子理解惯性大小与质量有关。
板书设计
一、历史的回顾：
亚里士多德→伽利略→笛卡尔→牛顿
二、牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态为止。
1、理解：
⑴力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因.而是改变物体运动状态原因.
⑵物体不受外力（或所受外力合力为零）时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
3．知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。
教学重点与难点
教学重点
1．对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。
2．科学思想的建立过程。
教学难点
1．理解力和运动的关系。
2．理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。
物理核心素养之间的关系
物理核心素养之间的关系摘要：1.物理核心素养的定义2.物理核心素养之间的关系3.物理核心素养的培养正文：物理学作为一门自然科学，对于培养人们的科学素养具有重要意义。
在物理教学中，物理核心素养是指学生在学习物理过程中需要掌握的核心知识和能力。
物理核心素养之间的关系密切，它们相互影响、相互促进，共同构成了物理学科的基本框架。
首先，物理核心素养包括以下几个方面：1.物理概念理解：学生需要掌握基本的物理概念和定律，如力、运动、能量、热力学等，这是物理学科的基础。
2.物理实验能力：学生需要具备设计、实施和分析物理实验的能力，这是检验物理理论正确性和探索物理现象的重要手段。
3.物理问题解决能力：学生需要具备运用物理知识解决实际问题的能力，这是物理学科服务于社会的关键。
4.物理思维和方法：学生需要掌握物理学科特有的思维方式和研究方法，如微观与宏观相结合、模型构建等，这是物理学科的灵魂。
物理核心素养之间的关系可以从以下几个方面进行阐述：1.物理概念理解是物理实验能力和物理问题解决能力的基础。
只有掌握了基本的物理概念和定律，学生才能在实验和问题解决中灵活运用。
2.物理实验能力是物理概念理解和物理问题解决能力的具体体现。
通过实验，学生可以直观地感受物理现象，加深对物理概念的理解，同时也可以发现问题、提出解决方案。
3.物理问题解决能力是物理概念理解和物理实验能力的综合运用。
学生需要运用所学的物理知识和实验技能，解决实际问题，体现物理学科的实用性。
4.物理思维和方法是贯穿于物理核心素养始终的。
在物理概念理解、物理实验能力和物理问题解决能力的过程中，学生都需要运用物理学科特有的思维方式和研究方法。
总之，物理核心素养之间的关系密切，共同构成了物理学科的基本框架。
浅议物理学中蕴含的学科思想和研究物理学的基本方法
浅议物理学中蕴含的学科思想和研究物理学的基本方法“每一个时代的理论思维，都是一种历史产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有不同的内容”。
随着新课程改革的推广，培养学生的能力，特别是学生的创新能力，越来越引起教育工作者的高度重视。
教学过程由原来的教师教什么，学生学什么，逐渐向自主、合作、探究的学习过程转变，也就是说教学过程应该而且必须成为在教师的组织引导下，学生通过自主、合作、探究知识，发展潜能，形成科学的世界观、人生观和价值观的过程。
因此各门学科应该重视学科思想和方法的渗透，如果一个人具备了相应的学科思想，获得了学科研究的方法，就会具备创新的能力和终身学习的动力。
物理学就其发展而言，与数学、哲学、化学、艺术等有着密切的联系，因而蕴含着丰富的学科思想和方法。
一、物理教学中蕴含的学科思想1.物理学中蕴含的哲学思想物理学和哲学相互促进相互发展，物理学为哲学思想的建立提供了事实依据，哲学对物理学的发展具有指导作用。
物理学的教学过程就是以观察和试验为基础，进行科学的分析和抽象，归纳得到规律性的认识，然后再把规律运用到实践中去，正是实践——理论——再实践的辩证唯物主义的认识论。
2.物理教学要使学生树立辩证的思想，学会“一分为二”的看问题物理学毕竟与哲学不同，教学中不能刻意去追求，应该蕴辩证法于教学过程中。
如在教学《导体和绝缘体》一节时，教师一开始可以创设情景设置如下疑问：能否用塑料做导线的芯？然后指导学生围绕这一问题进行实验，研究哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电。
从而学生把物体分成两类：导体和绝缘体。
此时要提示学生课堂一开始提出的疑问，学生自然会明白塑料是绝缘体，不能做导线的芯。
然后教师演示玻璃达到红炽状态导电的实验，得出绝缘体和导体没有绝对界限，条件改变了绝缘体就可以导电了，再问塑料能否做导线的芯？学生自然有了更深的认识。
再介绍压电陶瓷、导电塑料等新型的导电材料。
这样在潜移默化中渗透了辩证的思想，而且还能激发学生强烈的求知欲，有助于学生创新思维的培养。
论物理学中的等效思想及等效方法
论物理学中的等效思想及等效方法物理思想及研究方法是物理学的灵魂。
物理教学过程中 ,在传授物理知识的同时 ,进行物理学思想及研究方法的教育 ,对于提高传授知识的质量、培养学生能力、实施素质教育等是十分有益的。
要卓有成效地进行物理思想和研究方法的教育 ,必须明确物理学中包含的具体物理思想和研究方法。
因此 ,深入研究物理教材 ,充分挖掘其中蕴含的物理思想和研究方法具有十分重要的意义。
本文仅就物理学中等效思想和等效方法作一些探讨。
1物理学中的等效思想及其作用所谓等效思想 ,其实质就是人们研究事物或运动时 ,从总体出发 ,重点考查最后的结果 ,忽略事物开展过程中内部结构的细竹 ,只要两个不同的事物或运动具有相同的功能和结果 ,就可使二者相互代替 ,并视其为等效。
物理学中普遍蕴含着等效思想。
例如 ,矢量的合成法那么 ,就是一个矢量的作用效果等效多个矢量的作用效果 ,矢量的分解法那么是用多个矢量的作用效果等效一个矢量的作用效果。
又如 ,求多个电阻串(并)联后的总电阻就包含等效思想 ,它是利用总电阻在电路中对电源所起的作用等效所有分电阻共同对电源所起的作用。
除此之外 ,还有等效电源、重心(重力的等效作用点)、电容的串(并)联计算等许多问题都包含等效思想。
等效思想对物理学研究和物理教学都具有十分重要的意义。
首先 ,应用等效思想研究物理规律 ,可以使学生加深对物理规律的理解 ,并从中逐步掌握物理学中的等效方法。
如 ,利用等效思想讲解“重心〞概念 ,就可使学生加深理解重心是重力的等效作用点 ,物体受到重力 ,重力作用在物体的所有局部 ,只是为了研究问题的方便将其看作作用于重心。
其次 ,利用等效思想能够简化实际问题 ,提供分析问题和解决问题的简便方法。
自然界存在的物理问题 ,一般都要受多种因素的制约 ,呈现出综合性的复杂现象 ,直接进行研究时比拟困难 ,甚至无法解决。
如果根据等效思想 ,应用等效方法 ,对研究的物理问题进行变换 ,就可以使问题简化 ,便于研究。
重视在大学物理教学中体现物理学思想
为了顺应 时代 发展 、 科技进步 的新趋势 和新 挑战 ， 大学物理
实 验 教 学 也 应 不 断 地 创 新 ， 样 才 能 适 应 社 会 对 人 才 知 识 结 构 和 这
科学素质越来越高 的要求 ， 设计性实验 的推广也就应运而生 。设
计 性 实验 是 一 种 能 够 培 养 学 生 综 合 应 用 知识 和 创 新 能力 的 很 好
解决 物理 问题 的能力 。要 卓有 成效地 进行物 理思想 和研究 方 法的教育 ， 必须 明确 物理学中包含的具体物理思想和研究方法。
因 此 ， 师 深 入 研 究 物 理 教 材 ， 分 挖 掘 其 中 蕴 含 的 物 理 思 想 和 教 充
研究方法对提高大学物理理论教学效果是 十分必要 的。
物 理 实验课 中适 度 地 增 加 一 些设 计性 实验 。
关键 词 ： 物理 学思想 物理教 学 实验教学 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ ＤＯＩ１ ． ６／．ｓ． ７ — １ １ ０ ００ ． １ ：０３ ９ｊｓ １ ２ ８ ８ １ ． ０ ９ ｉｎ ６ ２ ９８
定 律 。 二 是 这 些 定 理 和定 律 中的 关 于 对 物 质 世 界 的基 本 观 念 和
理解 ， 反映 的是 人类 对 自然界 图景 的描 绘方式 和领悟 ， 而在每一
种 描 绘 和领 悟 背 后 往 往 有 着 一 种 深 刻 的物 理 学 思 想 和 物 理 学 方
措， 而是 自己能动 的查 找原因并加 以解决 ， 这样也就 达到 了开设
物 理 实 验 课 的真 正 目的 。
法 。传统的物理教学理念缺乏对物理思想教 学的正确认识 ， 都十
分 强 调 物 理 概 念 和 物 理规 律 的 教学 ， 忽 视 了 物 理 思 想 。这 就 割 而 裂 了 物 理 知 识 与 物 理 现象 之 问 的 内 在逻 辑 关 系 ， 此 在 教 学 中就 因 无 形 地 丢 失 了 物理 学 中 的人 文气 息 ， 物 理 学 知 识 变 成 了 “ 汤 将 清
物理教学的灵魂
物理教学的灵魂过于重视结论而轻视结论得出的过程，是我们当前物理课堂教学过程中存在的一个较为严重的问题。
所以在新课程标准中提出，物理的教学过程，应该特别注重对知识的产生和得出过程的教育，尤其对于初中生而言，更应该在他们开始接触物理的时候就注重这方面的教育，只有这样才能帮助学生形成科学的学习态度和精神。
物理指的就是事物之理，我们对物理的学习是以事实为基石，而事实是什么？在物理教学中就是物理实验！没有实验就不可能有物理教学，我们在教学中必须要把各种实验作为核心的教学内容安排。
只有重视了对实验的教学，才能将上述应试教育所带来的弊端铲除，才能使学生的素质得到全面的发展。
这就要求我们在中学物理的教学过程中必须要重视实验课的教学，充分发挥实验教学在物理教学中的重要作用。
一、实验教学是培养学生各种能力的有效手段苏科版初中物理教材中涉及的教学实验特别多，其中很多实验都体现了物理学家在探究自然知识过程中的方法和思想。
比如奥斯特实验、法拉第电磁感应现象……在这些实验中所体现的精神品质和意志必然可以感染学生，对于培养学生发现问题和解决问题的能力会起到至关重要的作用。
另外，通过实验教学，还可以持续有效地培养学生的观察能力、分析和总结能力、推理和归纳能力等。
比如在讲述牛顿第一定律得出的实验过程中，把伽利略进行的实验进行适当的改进，目的就是为了让学生能更好地观察到实验现象，并对实验现象进行合理的推理和分析，继而得出物体在不受阻力的情况下做什么运动，合理地从现实过渡到理想状态，为正确的得出和理解牛顿第一定律打下坚实的基础。
并且这是在初二学生的能力范围内可以达到的。
通过这样一个过程，可以更好地使学生的能力得到全面的锻炼和发展。
在实验教学的过程中，可以边讲边让学生操作，切实地让学生进行实验操作，把一切可以动手操作的机会都留给学生，这样不仅有利于学生操作能力的培养，还可以让学生对实验现象观察得更加仔细，更好地培养学生从实验的过程中发现和整理有效信息的实践意识。
高中物理教学中的思想和方法
高中物理教学中的思想和方法作者：张俊玲来源：《祖国·建设版》2013年第05期摘要：掌握必要的物理学思想和物理学方法，对于提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力以及思维能力、实践能力、创新能力均大有裨益。
关键词：高中生物理教学思想方法掌握必要的物理学思想和物理学方法，对于提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力以及思维能力、实践能力、创新能力均大有裨益。
现在笔者结合自身的浅薄认识对高中物理教学中的思想和方法作如下阐述：一、在高中物理教学中必须贯穿物理学思想何谓物理学思想，物理学思想就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。
这种思维活动是人的一种精神活动，是从社会实践中产生的。
而新课程标准的实施，为我们在物理教学中进行物理思想教育展示了一个舞台。
新的课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观这三维的目标上培育学生。
特别强调过程而不单单是结果，强调思想方法而不单单是知识。
我们认识物理学思想就是要知道它的发展史，要尊重客观事实，遵循自然规律。
物理学是不同于其他学科的一门自然科学，就中学物理而言，它是以观察和实验为基础的学科。
物理学的发展史告诉我们，在物理学发展过程中，每一次物理学思想上的“危机”都孕育着物理学上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都会强烈地在当代乃至下一代的物理思想方法上留下不灭的印记。
一个重要的物理学定律或定理的产生往往是一代人甚至是几代人的坚持不懈努力的结果。
而在每一项成果的背后，总伴随着新的物理思想方法的产生，或用新的物理思想方法作为它的世界观的支撑点。
物理思想方法是在物理学各个发展阶段中逐渐萌发出来并成长为这个阶段物理学最重要的，对促进和发展以后物理学认识有突出影响的物理学的主流思想方法，这些思想方法既体现在物理学家对他们研究领域和研究工作的思考、理解、认识以及创造性发展的过程中，也体现在与不同学派和不同观点的比较、切磋、争论以及逐渐为同行所认可的过程中。