中学物理教学中提问艺术
中学物理教学中的提问艺术
摘要：“百年大计，教育为本”。
教育是国家发展立足之本，随着社会的不断进步，国家把发展教育事业，培养人才视为关乎国计民生的大事，占有举足轻重的位置。
随着教育改革的不断深入，实施全面素质教育是教学改革提出的口号，是教学理念，教学思想的转变。
学校教育在全面教育体系中是重头戏。
学校教学以课堂教学为主，教师在课堂教学中以素质教育为目标，开展素质教学，才能将教学改革落到实处。
关键词：主导；对象；方式；作用
教学是一门科学，是一门艺术。
教学方法科学与否，表现了教师教学业务水平的高低。
提高课堂教学效率需要优化课堂教学方式、方法。
课堂教学提问就是其中的手段之一，提问不是表面的提问和回答的模式，而是融入了很多思想于其中，提问是教学艺术的重要组成部分，能很好地让素质教育的理念运用发挥。
通过提问，巩固学习知识，及时反馈掌握程度，激励学生积极参与教学活动，活跃课堂教学气氛，启迪学生思维和口头语言表达能力，教师与学生在互动中让教与学有效的结合。
作为中学物理教师，笔者希望在教学实践中通过提问让课堂教学质量最大化。
一、提问以教师为主导，以全体学生为对象
教师要合理、巧妙地选择提问的问题，提问以学生掌握知识点为主要内容，检测学生的掌握程度，根据学生的回答，灵活变通，换一个角度来启发学生，对有一定深度的问题可以分解成若干问题，
层层递进帮助学生理解。
提问应具有系统性、逻辑性，引导学生用正确的思维来思考问题。
每个学生的理解能力各不相同，教师要因材施教，对理解慢的学生，用由简单到复杂的提问；对理解力强的学生，提问可一步到位，直入主题，节省了时间，提高课堂教学效率。
提问中要充分体现以“学生为主体”的教学思想，调动每个学生积极思考、踊跃回答问题的积极性，让全体学生参与教学过程。
在不可能人人问到的情况下，可以分组讨论，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，教师不能满足一个问题针对一个学生，应考虑其他学生的理解，这样，学生之间也可在提问中互相讨论，加深学习，避免了以偏盖全，做到了真正面向全体学生。
二、教学合理提问的方式全面化
物理教学中合理的提问可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，开拓学生的思维，开发学生智能，提高学生的物理成绩。
而不恰当的提问，会使学生无所适从，学不进去，产生畏难心理，甚至打乱教学秩序。
由此，对提问的方式以及在设计提问时应注意的问题等方面多加思考。
1.提问中忌讳程式化，学生在头脑中没有思考问题的环节。
通过猜测，现成的课文就答上来，老师问上半句，学生答下半句，看似懂了，如果再变换方式提问，就不能活学灵用。
提问要有启发性。
如创设问题情境，教师要提供学生思维的素材，通过演示实验、叙述现象、阅读资料、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能
动性。
提问要激发学生学会发散性思维。
教学中教师适当选取一些多思维结果的问题，引导学生从纵向、横向联想所学知识，寻找多种解决方法，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
2.提问要遵循以下原则，有针对性、明确性、量力性、系统性、层次性、重点性等。
提问要题意清楚、条理分明、语言精练、清晰度高。
含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来，找不到思考问题的入口。
例如，“惯性定律有什么作用？”这样的提问，学生回答就很困难，问题不明确，答案肯定不会理想；抓住难点提问，帮助学生解决难题，对学生认识模糊、容易疏漏的地方，抓住关键词及找主要矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辨证的看问题。
3.教师不能照搬数目内容，形而上学，抽象化提问，这种僵硬化提问，让学生感到枯燥无味。
孔子曰：“学起于思，思源于疑”，在对知识了解的基础上才能提出疑问，有疑问就会思考。
通过激发学生疑问的方法，与学生共同释疑，进一步激发学生思维的灵活性，会起到很好的效果；激趣性提问、趣味性的提问，能激发学生的学习兴趣，对学习充满热情，注意力高度集中，使学生有学习的求知欲望，能发挥主观能动性，在快乐的心态中学到知识。
巩固性提问：学生在学完一课后，教师针对学生是否牢记知识，总结、提问几个重点知识，检查学生，以达到巩固知识的目的；铺垫性提问，在讲新课之前，提问有关联的旧知识，找出学习的规律，能够承上启下，温故而知新；探究性提问，启发学生思维的深刻性。
物理概念只有用于分析解题时才能深入理解，
教师布置相关的习题，深化学生的认识和理解。
三、教学合理提问的作用
教学提问在学习过程中发挥着积极作用。
1.可以提高学生的语言表达能力。
通过语言表达可表现学生思维能力的程度，课堂提问就是培养学生思维，正确语言表达能力的契机。
提问中，教师与学生应双方互动，提问学生和由学生提问，鼓励学生大胆设疑，锻炼勇于探究、发现问题的良好习惯。
如教师讲解物理实验课时，在提问中培养学生的想象力、语言表达力和对原有知识的掌握程度。
教师带有情感的提问，让学生产生自信，体验学习的乐趣。
通过提问，能发现学生学习的细节问题，如作业的漏洞，考试的抄袭现象等，教师在授课时及时解决。
2.提问可以提高学生听课的注意力。
学生学习时难免会出现开小差的情况，注意力不集中，思想散漫，听课效果不理想。
教师靠单一的讲课，维持课堂纪律让学生全神贯注的学习是很难达到的。
如果直接点名批评会伤害学生的自尊心，对学生心理产生不好的影响。
必须用讲课内容吸引学生，让思维不脱轨，用提问来加强学生的注意力，是非常有利的方式。
3.提问是学生对知识掌握程度的反馈。
教师在课堂上就要了解学生对知识的理解和掌握程度，具有准确性、具体性、即时性，及时改变教学方案、教学策略，让学生处于主导地位，便于学生积极主动地学习，提高教学效率。
在提问中发现学生学习的不足之处，帮助学生克服学习中出现的问题，诱发学生思考，同时，教师也要总结、改进教学的细节、教学方式，使教学质量随之提高。
4.激发学生的求知欲望。
捷
克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”初中生处于接受教育的基础阶段，他们的好奇心强，对新鲜事物感兴趣。
物理课的知识既抽象又生动，和日常生活紧密联系。
教师生动讲解即是一种艺术，激发了学生的情感，启迪了学生的心智，满足了学生的求知欲望。
总之，课堂提问不仅是教学的方式，而且是一门教学艺术，合理的课堂提问能优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，实现素质教育的目标，促进学生的全面成长。
因此，教师在教学中，充分发挥课堂提问的教学功能，提升教学业务水平。
中学物理教学中提问策略
中学物理教学中的提问策略新课程改革强调教师的作用不是如何教,而是如何去“导”。
这就要求教师在物理教学中要想方设法创造探究和发现情境,积极引导学生探究和发现问题。
其中,物理教学中的提问是教师引导学生探究和发现问题的重要途径,是促成教学成功的关键之一。
因此,物理教学中教师要精心设计提问,只有构思好的提问策略,才能激发学生的求知欲望和学习兴趣,把教学探究引向深入,从而达到新课改的目的。
一、引入新课时的提问俗话说:万事开头难,良好的开端是成功的一半。
教师在物理教学过程中,经常会遇到引入新课过渡问题。
如何先设立情境,提出问题,引发学生的求知欲望和探究,而达到过渡自然,生动有趣呢?笔者认为,可以列举一些与新课关联密切的,学生熟悉的周边生活问题,生活经验和亲身感受,设置提问。
例如:在学生学习《压强》一节中,学生学了压力知识后,如何自然过渡到压强知识中来。
教师可以先这样设计,让学生一支圆珠笔,用两只食指挤压圆珠笔的两端,向学生提问:两只手指感觉一样吗?两只手指所受的压力一样吗?学生通过自己的亲身体验,很快地回答:两只手指感觉不一样,所受的压力却一样。
教师又可以把问题引向深入,那为什么在相同的压力下,两只手指却有不同的感觉呢?这样层层推进,学生对问题的探究也层层深入,兴趣也越来越浓厚,这样教师就可以自然而然地过渡到《压强》的知识中来。
二、教学过程中的提问在教学过程中,教师要根据教学的需要,要根据学生的认识需要和规律,充分利用现代条件设备,设置多种形式的提问,激发学生积极思考,质疑释疑,渴求探索交流的情感,突显学生在课堂中的主休性,有效帮助学生实现知识建构,掌握重点,突破难点,达到预期的教学效果。
(一)利用演示实验提问演示实验就其自身特点来说,其科学性强,现象明显,直观现实,看得见、摸得着,有利于学生利用直觉思维,进行有效学习,研究、掌握。
如在讲解动量定理在日常生活中的应用时,把一玻璃瓶放在桌子边缘,瓶底压一张纸条,向学生提问:拉动纸条,酒瓶将有什么结果?大部分学生回答,酒瓶摔在地上。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
提问艺术与中学物理课堂教学中新型师生关系的构建
教师应重新认识 自己在教育 教学 中所扮演 的角色 ， 不能 只
把学生当做知识传承的复读 机 ， 师 的职能也不 再局 限于 教 “ 传道 、 授业 、 惑” 教师 被赋予 组织 者 、 解 ， 引导 者 和合作 者
关， 而跟物体运动 的路 径无关 。请 同学们 说说还 有哪些 力
做功也与路径无关 。 有 的 同学 会说 摩擦 力做 功 与路径 无 ” 关， 并举 出例子说 明。 面对学生看似毫无破 绽 的回答与解 释 ， 师应怀着 与 教
间简单 的“ 与“ ” 教” 学 的关系。在教学过程 中， 为使学生得
到全 面发 展 ， 该提 供一 种和 谐 、 应 开放 、 悦 的学 习环 境 。 愉
例如 ， 在讲到 功能关 系 时 ， 师 提问 ： 我们 知道 物体 教 “
运动时 ， 力对 它 做 的功 只 跟它 的 起点 和 终点 的位 置 有 重
下 的 这种 新 的心态 ， 同学 生互相对 话 ， 为 “ 作 平等 中的首
席”， 给予学生正确的引导 ， 其明 白为什么他 的 回答 是错 让
误的 。
二
丰 富的体 态语 言 ， 促进师 生互 尊互 爱
教师和学生作为具有 独立人 格的个体 ， 在要 求学生 尊
中 图分 类 号 ： ４ ６ Ｇ５ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４－ ８４ ２ １ ） ８— ０ ７— ２ １７ ５ ８ （ ０２ ０ ０ １ ０
以人 为本 ， 为 当代 教育新 理念 ， 作 改变 了以往师 生之
师 至上 的方式对学生是 不公平 的 ， 很容易 让学生 产生心 也 理 阴影 ， 打击其学 习的积极性 。
三
分层 提 问 ， 构筑 师 生和谐 共融
浅议中学物理课堂教学中提问教学
重复 ； ⑧提 问往往 只集 中在一部分 学生身上 ， 没有做好 提问教学 的全面性 ； ④对学生 回答 问题 的内容 ， 没有 给予反馈或反馈 不及 时； ⑤教师提问灵活性不 强 ， 过于死板 ， 没有拓展性 ； ⑥提 问 目的
性、 针对性不强 ， 想提就提 ， 很随意 ， 使学生手忙脚乱 ， 整个课 堂处 于混 乱之 中 。 针对以上 问题 ， 在课堂上 如何 有效地运 用提问教学 ， 提高教 学效 果 ， 就值 得研究和探索 了。笔者在 中学 教学实习期 间 ， 尤为 注意 在课 堂教学 中恰 当融入提问教学 ， 为此 ， 将部分心 得和体会 与大家分享。
Ｎ ｏ ． １
塾！ ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴＩ ＯＮ
，ａｎ Ｊ
浅 议 中学 物 理 课 堂 教 学 中提 问教 学
陈杰
摘要 ： 本文从 中学物理课 堂提 问教 学中存在 问题 出发 ， 分析提 问教 学应 ３注意的问题 ， － ＂ 并有针对性提 出物理课 堂教 学的提 问策略 ， 以期对 中学物理教 学中提 问教 学有所 启示和帮助 。 关键 词 ： 学物 理 课 堂 教 学 提 问教 学 中 中 图分 类 号 ： ６ ３７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ｃ
１ 物 理 教 学 课 堂 提 问 教 学 存 在 的 问 题 提问教学艺术 在优 化课堂方 面具 有重要作用 ， 但是 ， 多教 许
应用杠 杆原理 的工具 ” “ 例说 明分 子是运 动的” 努力搜寻记 。举 ， 忆 中的生活知识 ， 在相互启发 下 ， 可举 出更多 的例 子。这一类 问 题有利于激发学生积极思考 ， 处理这一类 问题 的可以将学生举 的 例子 简要记 在黑板 上 ， 由学生分 辨哪些举 例是错 的哪些是 对 再 的， 然后再把对 的进行分类 。 ３ 用“ ． ２ 比较 法 ” 计 提 问 设 在教学 中 ， 了区别温度和热量 的物理概念 ， 以设计 以下 为 可 提问 ： ①温度和热量各用什么仪器测量？②温度和热量的单位各
高中物理课堂提问艺术探微
高中物理课堂提问艺术探微课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
本文就中学物理课堂提问的艺术作些探讨。
一、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问使学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可集中学生注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
四、提问的方式及其作用同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
物理教学中学生“提问”能力的培养
物理教学 中学 生“ 问” 力的培 养 提 能
杨 小伟 （ 山东省青 岛市城 阳第二高级 中学 ， 山东
青岛
２６０ ） ６ １７
摘 要： 出一个 问题往 往比解决一个 问题 更重要 ， 出新 的问题 ， 提 提 需要有创造性 的想象力 ， 物理作 为一门实验 性 学科 ， 培养学生的提 问能力尤显重要 。在教 学中 ， 激发学生的 问题意识 ， 是培养科 学探 索精神的关键 一环。新课
程 改革的一个重要理念 ， 就是强调 学生主 动学习 ， 而主动 学 习的一个重要 方面就是积极 思考 ， 思考的结果就会 产 生已有知识 、 经验与新知识 之间发生碰撞 ， 碰撞就会产 生问题 ， 碰撞越 多， 问题越 多。所谓提 问能力， 实际上就是思 维、 探索的能力。
关 键 词 ： 问能 力 ； 提 问题 意 识 ； 维 ； 索 思 探 中 图分 类 号 ： ６ ７ Ｇ ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４ ９２ （０ ２０ — １４ ０ １７ — ３ ４２ １ ）３ ０ ８ — ２
科 学之父爱 因斯 坦指 出 ：提 出一个 问题往往 比解 “ 决一个 问题更重要 ，因为解决 一个 问题 也许仅是 一个 数学 上的或实验上 的技能而 已 ， 而提 出新 的 问题 ， 的 新 可能性 ， 从新 的角度 去看 旧的问题 ， 却需 要有创造 性 的 想象 力 ， 而且标 志着 科学 的真 正进步 。” 随着课程 改革 的实 施 ， 物理作 为一 门实验性 学科 ， 培养 学生 的提问能 力尤显重要 。能提 出一个好 问题 ， 比能解决一个 问题更 为重要 。因此 ， 培养学生 的提 问能力是 物理教学 中必须 重视 的一个 重要课 题 。
有结 论产生 的一种 怀疑 、 困惑 、 焦虑 、 究 的心理 状态 。 探 问题 意识 在思维活动 中十分重要 。心理学研究表 明 ： 问 题 意识是思维 的起 点 ， 没有 问题 的思维 是肤浅 的 、 被动 的思 维 ，只要 当个 体 的活 动感到 自己需要 问个 “ 为什 么” “ 、是什么 ” “ 、怎么办” 的时候 ， 思维才算真正启动 。 在教学 中 ， 激发 学生 的问题意识 ， 是培养科 学探索 精 神的关键一环 。激发 问题 意识 ， 可采用 多种方法 。也 可以在平时 的教学 中通过物 理学史上 的一些科 学发现 对 人类社会 的进 步和发展所 起 的作 用 ，来说 明不断提 出和解决 问题 的重要性 。如 ： 法拉第 根据 “ 电流能够产 生磁场” 出“ 提 磁场能不能产生 电流 ” 呢？这就是法拉第 的问题意识 ， 正因为有 了这个 问题意识 ， 迫使 法拉第去 探讨 、 研究 ， 因此 而发 现 了电磁感 应现 象 ， 为人类 作 出 了巨大 的贡献 。 二、 培养提 问能 力 “ 问” 提 被称 为一种 能力 ， 因为提 问总 是与 积极 是 的思维活动联 系在＿起 的。学生 习惯于 听教师讲解 ， 最 可悲 的就是丧失 了提 出问题 的能力 。新课程 改革 的一 个重要理 念 ， 就是强调学 生主动学 习 ， 主动学 习的一 而 个重要方 面就是积极 思考 ，思考 的结果就会 产生 已有 知识 、经验 与新知识 之间发生 碰撞 ，碰撞就 会产生 问 题， 碰撞越多 ， 问题越 多。所谓提 问能力 ， 际上就是思 实 维 、探索 的能力 。这种 能力是需要 教师化力 气去培养
中学物理教学提问技能
六 、 理 课 堂 多 样化 地
解掌握 ， 课堂教学对学生失 去吸引力 ， 要么是觉得知识 过于抽象 、 空洞 、 以理解 ， 难 没有学 习意义 ， 从而失去学 习兴趣 。 战欲望强烈 、 挑 逆反心理强烈是当代 中学生普 遍存在 的共性 ， 抓住这一心理特征 ， 在地理课 堂上有效
形式传递信息 ，可使学生 真正做到眼耳并用 、视听并 用， 使知识传递 、 接受 、 记忆变得 比较 容易 ， 也有利于激
发学生的学 习兴趣 。
运用计算机教学 ， 可根据教学需要 ， 将要表现 的地 理事物 由小变 大 、 远为近 ， 化 使事物 的运动变化过 程由 快变慢 或 由慢 变快 ，将事物 的本质要素 突出地展 现于
法 。对于地理教学 ， 比较教学法常用 的一种 教学方法 ， 其突 出的特征是打破地理要素之 间 、 区域之 间的分 割 ，
体现地理 知识的 区域 性 、 合性 、 观性和 系统性 ， 综 直 通 过对 比， 帮助学生掌握规律 ， 提高教学效果 。 Ｄ地理 实验法。地理实验法是指学生 在教师指导 ． 下， 通过 实验得 出结论 ， 而完成既定学习任务 的教学 从
二 、 问可 让 学 生 正确 了解 自己 ， 现 不足 提 发
途径或方 向， 为研究新理论 留下伏笔 ；扩散 式” “ 能引导 学生从多方面去分析解决 问题 ，有利 于对学生发散思 维 的培养 ；解剖式 ”提 问是指把整体性 较强的 内容分 “ 割成几个并列 的或递进 的小 问题来 提问的方法 ，作为
中心 的教学 ， 着力培养学生的科研意识和科研能力。它
造学说等 ， 大大地激 发学生的学 习兴趣 ， 这将 提高教学
效果 。 五 、 课 堂 “ 给 ” 生 把 还 学
浅谈中学物理教学的提问艺术
导学 生面对许 多办法 ，总结 归纳 出影 响蒸 发快慢 的三个 因素来 。这样 ， 在引导学生独 立学 习的同时 ，有利于培养 学生 的创 造性 思 维和发散性思 维 ，也有利 于培养 和发展 学生独立解决 问题 的能力 。 总之， 教师应从教材 内在规 律出发 ， 针 对 学生 的实 际 ， 知识联 系 的“ 在 挂钩 点 ” 设
二、 设疑性提 问。 循循 善诱
上 部的水加 热 ， 当上 部的水 已沸腾 了 ， 下面 的小鱼为什 么却安然无 恙？像这类生 动有
有疑才有 思 ， 思则不能释 疑。设 疑 、 趣 的提问 ， 无 会使学 生的注意力高度集 中 ， 从
释疑是人 生追求 。由于中学生缺乏思 维 的 而在主动 、轻松 的心 态中进入探求新 知识 灵活性 和敏捷性 ， 教师若能在其 似懂非懂 、 的境界 ，使 学生 的大脑积极 主动地思 维起
计好 问题 ， 使学生思 维有明确 的 目的性 ， 启
活 知识 ， 相互启发下 ， 出例子 。我处 过对 问题 的讨论 ，促进学生 的科学思维 能 在 可举
理这 一类问题 的方式 ，一般是将学生 所举 力 ， 培养科 学思 维方 法 ， 敏捷 思考 ， 迅速 答 的例子 简要记在 黑板 上 ，再 由学生分 辨哪 问 ， 发创造性 ， 引 使学生与 教师在思维 与语 些举 例是对 的、 哪些错 了 ， 然后再把对 的进 言运行上 同步一致 ，从而 充分调动学 生学
理活动之 中。
一
下 ，运用学 过的物理知识成 功地解释 或解 生 的积极性 就很难调动起来 。所以 ， 问要 提
、
探究性 提问 。 深究细追
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
决 日常生活 中的一些现象 和问题 ，则 不但 有可变性 。环环相扣的提问就能创设 热烈气
浅谈中学物理课堂教学中的有效提问
此 外 ，教 师 提 出 问题 后 ，可 能 出现
学 生 对 问题 不理 解 或 回答 不上 来的情
况 ， 对 此 教 师 要 有 足 够 的 思 想 ；隹备 ， 要
随机 应 变并 冷静 对 待 ， 实现 问题 预 设
与知识 生成 的有机结合。
二 、 物理 课 堂教 学中应讲 究设 问
的合理 性
要在课堂上进行有效提 问 ， 教师
之 间循环 往 复 ， 不 断转化 ， 螺旋 式上 升。 课 堂提 问不 宜停 留在 “ 已知 区 ” 与 “ 未知 区 ” ， 即 不 能 太 易 或 太 难 。 问题 太 易 ，则提 不起学生 的兴 趣 ，浪费有限 的 课 堂 时 间 ；太 难 则 会 使 学 生 失 去 信 心 ，
不仅 无 法使学生保持持久 的探索心
回 答 后 ， 立 刻生 成 第 二 个 问题 ， 这就 要
求问题 设计 既 有一 定 的思 维 空 间 ，又
有很好的诱 导性 ， 这样才能拓 宽学生
的思 路 ， 不 断激 发他们 解 决问题 的积
极性 、 主 动性、 创造 性。 如 教 学 “ 机 械 波 的传 播 ” ， 比较质
点振动 的速度与 波 的传 播速度 的不 同
无 益 于 教 学 ，还 会压 抑 课 堂 气 氛 ， 禁锢
学生 思维。 因此 ，在 物理 课 堂 教学 中 ，
加 强 问题 设 计 的研 究 ， 真正 实现 有效
提 问就 显 得 十 分 重 要 。 笔者 结 合 自己
的教学实践 ，谈以下 几 点体会。
一 、 在 物 理 教学 中应 加 强 设 问的
定 要 提 的主 要 问题 、 提 问对 象 、 提 问顺
序 、 应 对 可 能 出现 问题 的 策 略 等 ， 尤其
浅谈中学物理教学艺术——106中学萧莲英
浅谈中学物理教学艺术长春市第一0六中学萧莲英浅谈中学物理教学艺术长春市第一零六中学萧莲英教学是一门艺术，如果教师掌握好这门艺术，就会把教学进行得很轻松，学生学起来也很愉快，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受。
从而激起他们高涨的学习情绪，下面仅就课堂教学的角度谈谈物理教学的艺术。
一．激发学生兴趣1．注重启发学生对科学的兴趣。
大家都知道，许多青少年非常喜欢电子游戏，是什么力量让他们可以废寝忘食，你不得不承认其中有一原因，就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。
据说加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣。
孩子们都喜欢，运用中大提高了小孩的学习效果，我们每个人的启蒙教育是从游戏中开始的，可喜的是，现行物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验，为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力，提高了基本技能，我个人认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术，趣味小游戏，小制作等，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用电脑、投影、TV等电化教学设备设施的再显性，重现实验的基本情况。
2.激发学生在课堂的兴趣歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。
学习一切科学都要提起学生的兴趣。
要上好一堂课，教师首先应为学生创设一个有趣的情景，牢牢吸引住学生的注意力，使他们产生跃跃欲试的感觉，教材给我们提供了很好的素材，并留下了较好的自由发挥和教学创设情景的空间，为学生创设一种气氛，使学生产生兴趣，萌生学的欲望，在讲“物理浮沉条件”一节时，教师可以结合课堂实验提出一些相关问题，例如，木块和铁块放入水中，为什么林块漂浮，铁块下沉，让学生先根据自己的常识回答问题，学生一般认为木块轻，铁块重，所以木块浮在水面上，铁块下沉，都又拿出一个牙膏皮，先将牙膏皮卷起来，现象是下沉，而将牙膏皮恢复原来形状，放在水中，则又浮在水面上，这又一次使学生感到疑惑，这样设计，学生始终都会有趣。