课堂教学中有效的提问艺术(有效老师)
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
课堂教学中有效提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。
一、日常的数学课堂提问中，存在以下问题：1、提问随意性大，无目的性和针对性；2、提问不断，提问内容简单，追求有问有答，课堂热闹；3、提问过于笼统，琢磨不定有时不知所云，学生无法回答；4、提问后没有停顿，立即点名学生回答；5、先点名，后提问，程序颠倒；6、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查；7、对学生提问后得到的反馈仅仅形式上的反馈。
二、那么怎样进行有效的课堂提问呢？鉴于以上认识，我就谈谈数学课堂教学中有效的提问艺术。
（一）、考虑好问题的跨度。
设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。
在章复习时，知识点的跨度可适当加大。
提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。
为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。
（二）、掌握好问题的难度。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
那些和学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
（三）、把握好问题的梯度。
学习活动是一个由简单到复杂的过程。
问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧一、引言课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思考和参与度，促进知识的巩固和理解。
然而，如何进行有效的课堂提问是一个需要教师认真思考和实践的问题。
本文将介绍如何进行课堂提问以及一些提问的技巧，希望能对教师提供一些指导和帮助。
二、如何进行课堂提问1. 提问的目标明确在进行课堂提问之前，教师需要明确自己提问的目标是什么。
是为了检查学生的基础知识掌握情况，还是为了激发学生的思考和创新能力等等。
明确目标可以帮助教师更好地设计问题和引导学生的回答。
2. 提问的方式多样教师可以使用不同的提问方式，例如开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问等等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，封闭性问题可以检查学生的基础知识掌握情况，引导性问题可以帮助学生理解和解决问题，反问可以引导学生思考和发现问题的本质。
灵活运用这些提问方式可以使课堂更加生动有趣。
3. 提问的难易适度教师在提问时需要注意问题的难易适度，不能过于简单或过于复杂。
过于简单的问题可能导致学生缺乏思考的动力，过于复杂的问题可能使学生无法回答或产生挫败感。
因此，教师需要根据学生的实际情况和课程内容合理设置问题的难度，以激发学生的兴趣和能动性。
4. 提问的对象多样化在课堂提问中，教师应该尽量让每个学生都有机会参与回答问题，避免只向个别学生提问。
可以采用随机提问的方式，或者通过小组讨论、合作学习等方式鼓励学生积极参与。
这样可以提高课堂氛围，增加学生的参与度和学习动力。
三、课堂提问的技巧1. 等待时间在提问之后，教师应该给学生足够的等待时间，让学生有充分的思考和回答问题的机会。
可以利用等待时间来观察学生的反应和思考过程，避免过早地给出答案或者转向其他学生。
等待时间通常需要在5-10秒钟左右。
2. 探究性提问教师可以使用探究性提问的方式，引导学生通过思考和实践来解决问题。
例如，可以提出一个有争议的问题，让学生通过讨论和实验来找到答案。
初中教学课堂的有效提问策略
初中教学课堂的有效提问策略有效提问是课堂教学中重要的环节之一，它能够激发学生的思考和发散性思维能力，提高课堂效率，这对于提高教育教学质量至关重要。
下面，本文将介绍几种有效的提问策略。
一、封闭式询问法封闭式询问法是一种将学生的思考范围限定在选项范围内的提问方式。
使用这种方式可以很明确地检查学生是否理解了某些基本知识，帮助学生得到一个正确的答案，同时便于教师控制课堂进度。
开放式询问法与封闭式询问法相反，可以通过这种方式提高学生的思维深度，让学生自己思考问题，并得出自己的结论。
这种方式不仅能够检测学生的认知水平，还能激发学生的探究兴趣，对学生的发散性思维能力有很大的帮助。
三、语境引导法语境引导法是一种能够激发学生思维和促进学生思维质量提高的提问方式。
通过创造一个特定的语境来引导学生思考问题，使学生能够从多个角度进行思考，帮助学生融会贯通知识点，更好地掌握所学知识。
四、并列式提问法并列式提问法是一种能够帮助学生快速关注课堂重点内容并回答的方式，是一种将问题进行组合的方式。
在课堂教学时，教师可以将两个或多个问题并列在一起，让学生通过一次回答来解答这些问题。
这种方式能够让学生更加快速地掌握并理解课堂内容，对于提升课堂效率和提高学生学习兴趣有很大作用。
提示式提问法也被称为主题重复法，是一种让学生思考问题并回答问题的方式。
教师在提问时，会用简洁的语言给出一些提示，引导学生进行思考和回答。
这可以让学生更容易理解问题，从而更容易回答问题。
总之，有效的提问策略在教学中起着至关重要的作用。
教师可以根据学生的不同情况，结合不同的策略来开展课堂教学，启发学生的思维，提高学生的思维能力，从而更好地促进教育教学质量的提高。
课堂教学中的艺术性提问
兴趣 ， 学生 即使 去思考 了 ， 也只不
过 是 一 种 被 动 的思 维 ，学 习 的 主 动 性 就 不 能 充 分 调 动 起 来 。 提 问
层浪或 牵一发 而动全身 的颇具张 力 的问题 。只有 这样 的问题才能
既 激 起 学 生 无 限 的 兴 趣 和 思 考 的
能激 活思维 ，培养学 生 的有 意注 意力 和他们 的 自主学 习意识 。课 堂 的提问如果 只是一 味地 直来直
去 ， 发 性 就不 强 ， 而 久之 ， 启 久 学 生 对 这 样 的提 问 会 感 到 索 然 无
教学提 问要 “ ” 心理 学认 趣 ：
为 ， 发 性 的动 机 是 很 重 要 的 ， 内 而 内发 性 动 机 的 中心 是 兴 趣 。 兴 趣 是 推 动 学 生 思 维 的 强 大 动 力 。如 果 教 师 所 提 问 题 激 发 不 起 学 生 的
教 学提 问要 “ ” 心理 学告 悬 ： 诉我们 ，强烈 的好奇 心不但 能增
学生思 维 的火 花。教师要 善于用
富有启 发性 的问题巧妙 地激起学 生 的兴趣 ， 引发学生 的思考 。当学
生 的情 感 被 激 发 起 来 时 ，教 师 要
强 人们 对外 界 信 息 的敏感 性 ， 还
文 教 学 中 ， 教 师 不 仅 要 善 于 引 导 学 生 提 出 问题 、 析 问 题 、 决 问 分 解 非 常重 要 。问题 设 计 得好 ， 能 激 就
“ 达为 什 么不把 郑 屠扭 送 到衙 鲁 门， 并告他 一状 ？” 面对这个问题 ， 学生们 就会去 深入探究 ，最终认 识到封 建社会 的黑暗 ，认识 到在 封建社 会里 ， 有钱 能使鬼推磨 ， 老 百姓欲告无 门的现实。 教学提 问要 “ ： 巧”亚里士 多德
语文课堂教学中有效的提问艺术
语文课堂教学中有效的提问艺术【摘要】本文拟从语文课堂提问的有效性原则、有效课堂提问与课堂教学的关系、实际应用等方面探索课堂教学中有效的提问艺术。
【关键词】有效提问课堂教学艺术性实际应用【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0126-01一、有效提问的原则有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效的课堂提问与课堂教学课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
通过提问可以获取教与学的反馈信息。
教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。
因此，在语文课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的汉语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
三、有效课堂提问在教学实践中的应用1.课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问。
（1）由浅入深，层层递进。
教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？⑤笔者问“怪哉”，先生为什么生气？⑥写三味书屋后面的小园有什么作用？⑦先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？⑧写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度，收到显著的教学效果。
课堂教学中的艺术性提问 张莹
课堂教学中提问的艺术性三面船中心小学张莹数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是教学中使用频率最高的教学手段,也是教学的中心环节，更是教学成功的基础。
从某种意义上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
课堂上适度且富于艺术技巧的提问, 能激发学生的学习兴趣,能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
善教者，必善问。
教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。
那么，如何使课堂提问更有艺术效果呢？一、在无意处追问日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。
我在教学《平行四边形的面积》一课时，我没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。
许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，我却认为在操作后的追问更有意义。
传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。
而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。
同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
二、在梗阻处引问当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维，一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。
我在教学按比例分配的应用题时，出示了这样两个数据：100本书，六（1）班和六（2）班的人数比是3:2，要求学生们自己编一道按比例分配的应用题。
学生们很快编出了几道题，在反馈时，我发现学生们都是把100本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把100本书换换角色呢？”这一巧妙的问题，立即激活了学生们的思维，学生的思路一下子开阔起来，有的把100当成部分数，有的把100当成了相差数，进行编题。
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课堂教学中有效的提问艺术
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。
如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。
即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。
这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。
很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、有效激励
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。
有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
（一）热情两层含义：一是对学生热心。
主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。
这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。
二是对
自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。
具有求知热情的教师相信自己所做的
事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求
知和求信仰传达给学
（二）期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。
学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。
教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。
只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。
教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。
要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
（三）可信任感有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。
可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。
教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。
人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教师
（1）转变教师的教学行为。
人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。
但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
（2）提问方式转变。
教师满堂灌不对，满堂问也不好。
提问不等于启发教育。
不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
（3）有效教学设计。
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。
这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。
它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。
比如有效“讲授”和“提问”。
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。
有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
参考书目：
《美国父母家教的科学方法》晨曦编著安徽人民出版社
《教育情报参考》2004年第9期《教育研究》2004年第6期。