从学习语文到享受语文
学习语文是一种享受
学习语文是一种享受关键词：学习、语文、享受文章提要：学习应从小抓起，童年的孩子天真烂漫、活泼可爱，然而现在的教学方式更多的是限制了他们的热情；严厉的教育方式、繁重的作业让他们落荒而逃；厌学、怕学现象比较严重，怎样在教学中掌握主动，充分调动同学们学习的积极性显得尤为重要。
笔者认为学习语文应该是一种享受。
正文：学习应从小抓起，童年的孩子天真烂漫、活泼可爱，然而现在的教学方式更多的是限制了他们的热情；严厉的教育方式、繁重的作业让他们落荒而逃；厌学、怕学现象比较严重，怎样在教学中掌握主动，充分调动同学们学习的积极性显得尤为重要，笔者认为应该从孩子们本身学习兴趣的培养、课堂教学过程、课后生活体验三方面做起。
因此，笔者谈谈个人在教学中总结的一点经验。
一、培养兴趣，主动学习，享受学习兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。
因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
有人说，能把工作当成享受的人是幸福的。
我要说，让学习语文的学生享受语文，那这样的学生也一定是幸福的。
让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。
让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。
所以，从教九年来，我总是时时处处在我的语文教学中力求让学生尽情地享受语文。
二、读思结合，提高感悟能力语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。
在语言文字训练这个载体上，通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。
参语文,享受语文
参与语文，享受语文摘要：体育学校的文化课教学有着自身的特殊性。
为提高体校学生的语文素养，在多年的教学实践中，积累和总结了一些行之有效的教学方法。
关键词：语文教学素质方法体校是培养国家高水平体育后备人才的摇篮，提升运动员的综合素质离不开文化课教学，语文课作为一门综合性极强的基础学科更是担着重任。
在体校多年的语文教学经历让我深切地体会到素质教育的累与快乐，没有应试这个“紧箍咒”，不用被考试指挥棒牵着走，我想得更多的是如何让学生真正地爱上语文、参与语文、享受语文。
㈠打破成规，灵活教学。
每篇课文都有各自的特色，教学也不能简单化、程式化。
有的课文适合辅以深度的背景介绍，一篇作品直接传递的信息总是有限的，囿于其中来分析难免造成对作品理解的偏颇，拓展介绍当时的时代背景、作者的人生经历，学生就不难明白作者写作时的心态和意图。
有的课文适合比较阅读，通过比较相同题材的作品，可以看出作者所处时代、生平阅历不同，其思想观念、主张见解也会不同；作者观察和把握事物的角度不同，选材、立意、构思、情感等方面也会不同；作者的审美趣味、处世态度不同，其行文风格、语言习惯也会不同。
比较分析既开阔学生视野，又能提高学生阅读鉴赏的素养。
通过反复朗读，学生可以体会到作者潜藏于文中难以言析的情调和情绪；为了读好，学生会自觉地揣摩人物形象、性格特点。
“书读百遍，其义自见”，即便没有教师的分析学生也能读懂文章。
同时，体会文章的音韵美和节奏美对培养学生语感，提高语言运用能力有很大帮助。
教学是一门博大精深的艺术，只有不断探求，才能打造高效课堂。
㈡化繁为简，巧记笔记。
语文课堂笔记能帮助学生克服在头脑中记忆和储存的时限性，便于复习和查找。
做好笔记需要好的方式方法。
比如书本结合，字词的音形义、文学常识和文体知识、重点难点疑点可以记在书中相应的地方，直观便捷；课文的结构图解、人物形象的赏析、写作特色的总结可以记在本上，一目了然。
还可以巧用各种符号标注不同内容，提高记笔记的速度。
语文学习中如何享受语文
Ｉ 象， 司刀 认识 社 会 。
学 生 的 语 文 素养 。 引导 学 生 体会 语 文 学 习的 快 乐 ， 带给 学 生更
多的 享 受 。轻 松 快 乐地 教 ， 自主 快 乐 地 学 ， 情 地 享 受 语 文 的 尽 人 文 性 、 美性 、 用性 ， 学 习语 文 成 为 一 种 享 受 ， 审 实 让 开创 语 文 教 学 的 新 天地 。 关 键 词 ： 文 学 习 人 文性 审 美性 实用性 语
至 于语 文 课 文 中那 些 人 类 认 识 自然 ，改造 自然 的 文史 见 证 ， 及 对世 事 的评 述 ， 一 不 显 现 出 了 浓郁 的 人文 特性 。 老 以 无 师 可 带领 学 生 以不 同的 身 份 、不 同 的 姿 态 融 入 到 文 章所 讲 述 的 内 容 之 中 ， 分认 识 人 与 自然 ， 与社 会 的 各 种 关 系 ， 充 人 了解 和 掌 握人 与 自然 、 与社 会 的多 种 协 作 关 系 ， 而 在 语 文 学 习 人 从 中享 受语 文 。
２２ 第１ 叭年 ２ 期考 试 周 刊
语
文
学
习
中 如
何
享
受
语
文
吴愉 华
（ 源 市 芙蓉 中学 ， 南 涟 源 涟 湖 摘 要 ： 文 学 科 有 着 极 其 丰 富 的 内 涵 ， 特 的 艺 术 魅 语 独 力 。 而成 为 学 生 主体 意识 和 智 力 发展 的 动 力 。中学语 文教 师 从 教 给 学 生 的 不应 该 仅 仅 是 理 论 上 的 知 识 ．更 重 要 的 是 要 提 高 ４７０ ） １ １０
二 、 情 析 文 ， 受 语 文 的 审美 性 据 享
语 文 教 师 除 了教 给学 生 理 论 知 识 外 ，还 可 以给 他 们 带 来 什 么 ？ 生 喜 欢语 文 吗 ？ 文学 科 有 着 极 其 丰 富 的 内涵 与独 特 学 语 的 艺 术 魅 力 ． 学 生 主 体意 识 和 智 力 发 展 的 动力 。 是 只有 时时 带 给 学 生 快 乐 与 享 受 。 触 到 学 生 敏 感 的 心 灵 ， 发 学 生 的求 知 碰 激 欲 ． 展 学 生 的想 象力 ， 繁 重 的 学 习 为 轻 松 的 享 受 ， 能 实 发 变 才 现 培 养 创 新 人 才 的崇 高 使 命 ， 样 才 能 使 学 生 享 受语 文 呢 ？ 怎 我 认 为 应 从 以 下几 方 面人 手 。 创 设 情境 。 受 语 文 的 人文 性 享 人 文性 的内涵 是 丰富 的 ， 它侧 重 于培 养学 生 的健康 人 格 ， 涉 及 情 感 态 度 、 想 修养 、 思 心理 品质 等 方 面 ， 是 新 世 纪对 语 文 教 这 育 的要 求 新 世 纪 的语 文教 育不 仅要 着 眼 于让青 少 年 在求 知 过 程 中学 会 做 人 ． 且要 引导 他 们协 调 与 自然 、 社会 的关 系 ， 而 与 培 养他们 成 为有 志气 、 有抱 负 、 民族 优 秀精神 的新 人 。 有 语 文教 材 中的 人 文 素 材 包 含 人 与 人 、 与社 会 、 与 自然 人 人 的关 系 。 包 含 人 自身 发展 完 善 的 问 题 。 文课 本 中丰 满 的 人 还 语 物 形 象 、 实 的 生 活 情 景 。 发 的人 间 真 情 ， 射 出崇 高 的 人 真 抒 折 性 美 。在 教 学 活 动 中 ， 师 要 营 造 宽 松 和谐 的 氛 围 ， 设 合 情 教 创 合 理 的情 境 ， 学 生 如 临 其 境 地 感 知 作 品 的 艺 术魅 力 ， 受 文 让 享 章 的 人 文 性 。 例如 ， 词 欣 赏 教 学 中 教 师 可 借 助音 乐 的 辅 助 ， 诗 画面的展示 ， 乐朗诵的渲染 ， 配 引领 学 生 在 诗 人 所 创 设 的意 境 中， 想诗 人 所 想 ， 诗 人 所 感 ， 诗 人 所 叹 ， 学 生 的想 象 力 引 感 叹 把 向未 知 领 域 。 时 ． 师 还 要 引 导 学生 领 悟 文 学 作 品 凸显 的人 同 教 文 性 ， 助场 景 的设 置 ， 物 性 格 的彰 显 ， 代 背 景 的渲 染 ， 借 人 时 让 学 生 在 情 境 中 去感 知 ， 领 悟 。 生通 过 自身 与 生 活 在不 同时 去 学 代 的 同 龄 人 的 对 比 ． 体 会 《 兵 卫 与 葫 芦 》 学 校 与 家 庭 教 可 清 中 育存在的弊端 ， 以及 清 兵 卫 的无 奈 ； 识 到 《 筝 》 的文 学 巨 认 风 中 人鲁迅 ． 对世 事 人 生 形 成 深 刻 的认 识 ， 在 巨 人 的 肩 上俯 瞰人 站
变忍受语文为享受语文
分 钟” ，尤其是小 赵 同学 ，她很霸 道 地 占用 了我的 ４ ５分钟来 讲述他
们喜欢 的星爷周星驰的发迹史 。当 然 ，课前三分钟只能是一个短暂 的
班级名单 的顺序依次进行 ，也可 以 按照名单 的音序或笔划 多少 的排列
顺序进行 ；第二 ，讲述什么 ？教师 对讲 述的内容必须有所 提示 ，可 以
局面。
个学期下来 ，课前三分钟 的内容差 每次讲述之后 ，老师可 以对他们讲
文课更像是一位老夫子 ，成天板着 脸孔 毫无生气地传道授业 ，讲 “ 之
乎者也亦焉哉 ” ，久 而久之 ，学生 就会对 语 文课 产生 厌倦 情 绪 。这 时 ，教师应该怎么办？怎样才能改
变现 状 ，让 学 生 变忍 受 语 文 为 享 受
怪的 Ｍ Ｖ：Ｆｏ ｅｔ ｄｙ （ 自昔 ｒｍ Ｙ ｓ ｒａ 来 ｅ
日） ，这是张艺谋 与巩俐 花 了 ２小
一
练 与积 累 ，方才看得 见一点变 化 。
最新 的网络文化用语 ，比如被 《 青
年 文摘 》称为 “ １世纪 最牛 的汉 ２
字 ‘ ” ，以 及 堪 称 ９ 同 ’ ０后 网 友 的
●
初 中语文教材每个单元都安排 了综
合性学习活动 的内容 ，学生们 可以 通过查阅资料 、开展各种形式 的综
机来临之时 ，小王 同学大大方方地
走上讲 台 ，为大家讲述美 国 “ 次贷 危机”的概念 ，讲述美国经济与发
展中国家经济发展之间的关系 ，给 语文课 堂增添 了经济学的内容 。从 课 前三分钟里 ，我们看到了很 多好 电影的介绍 ，读到 了不 少的好 书 ，
听 到 了不 少 美 妙 的 音 乐 。还 学 到 了
合活动来激活课堂气氛 ，从 中感受
让学生在享受中学习语文
培养 学 生 的学 习兴趣 ，让学 生
在 语 文 教 学 中享 受 语 文 ，感 受 快
乐 ，是 我 们 语 文 教 师 所 着 力 追 求 的 目标 。语 文 学 习 的最 高 境 界 是 什 么 ？就 是 “ 享受语 文” ，享 受 思 考 的 过 程 。 试 想 ， 当学 生 不 再 有 枯 坐 冷 板 凳 听 教 师 喋 喋 不 休 的 无 聊 ，不 再 有 绞 尽 脑 汁 猜 测 所 谓 标
生 无 从 下 手 ，可 望 而 不 可 及 ， 长
积 极 性 等 。② 让 学 生 亲 身 参 与 课 文 内 容 表 演 。 例 如 以 人 物 语 言 描 写 为 主 要 表 现 方 法 的 课 文 ，可 采 用 分 角 色 朗 读 的 方 式 ，让 学 生 在 “ 角 色 ” 中 体会 人 物 的 心 理 、思 想 特 征 ；以 人 物 动 作 、语 言 为 主 要 表 现 方 法 且 情 节 简 单 的课 文 ，可 以运 用 课 本 剧 的 表 演 中深 刻体 会课 文 表 达 的 内 容 ， 把 握 文 章 的 表 现 方 法 。③ 通 过 多 媒 体 辅 助 教 学 ，带 来 课 堂 教 学 的 直 观 性 、生 动 性 ，使 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主体 作用 相 得 益 彰 ， 既 加 深 了 对 课 文 的理 解 ， 又 引 起 了学 生 极 大 的 学 习 兴 趣 ，使 其 乐
二． 创 设 乐 学情 境 时 教 学 中 ，我 们 要 利 用 教 材 进 行 外 延 联 系 生 活 ，利 用 现 代 化 手 段 联 系 生 活 ， 注 重 让 学 生 结 合 实 际 多 观察 、多体 验 、多 感悟 ，让学 生 把 自己 的 生 活 与 文 本 内 容 有 机 地 结合起 来 。 “ 语 文 学 习 的 外 延 与 生 活 的外 延 相 等 ” ，语 文 学 习 必 须 成 为 学 生 生 活 的 需 要 。 语 文 教 育
在语文阅读学习中,让学生享受语文快乐论文
在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。
语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“感受语言的优美。
”“在诵读过程中体验情感。
”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。
要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。
如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。
通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。
如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。
这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。
二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。
书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。
1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。
如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。
池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。
这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。
轻松学习 享受语文
心理 学 告诉 我 们 ， 兴趣 是 人们 积 极 探究 某 种 事 物 或 进 行某 种 活 动 的思 想 倾 向 或心 理 激 越 ，成 功 的教 学 所 需 要 的不 是 强 化 ， 是 激发 学 生 的兴 趣 。 而 这里 说 的兴 趣 ， 是让 学 生 有 一种 新 就
奇感 。 如我教学鲁迅的《 为了忘却的记念 》 一文， 板书题 目后 ， 我 没有 忙于解释 ， 而是请学生认真观察题 目， 指出特点。 大多数学
贺拉斯提出要 “ 寓教于乐” 这个“ 就是指学习中的愉悦 ， 乐”
感 ， 是最 好 的诱 发 剂 和最 有 效 的精 神 振奋 剂 。学 习 中有 了 愉 它 悦 感 ， 习起 来 就 会 兴 味 十 足 、 极 主 动 ， 维 机 制 的 运 转加 学 积 思 快， 知识 很 快被 吸收 。 此 之 外 ， 师 在课 堂 中要 及 时对 学 生在 除 教 学 习 中取 得 的成 功 予 以肯 定 ， 即激 发其 成功 感 ， 学 生 对 自己 使 取 得 的成 绩 有 一 种 独 特 的 成 功 快 乐 和 恰 如 其 分 的 自我 欣 赏和 陶醉 。这 样 ， 们 才 能保 持 积极 进 取 的心 态 ， 他 取得 更 大 的成 功 。 ２面 向全 体 学生 ， 现 民主 意 识 。“ ． 体 素质 教 育 的要 义 第一 是
生从被动的依 附状态下解放 出来 ， 使他们充分认识 “ 自我” 发 ，
现 和完 善 “ 自我 ”从 而 达 到创 造 、 越 “ ， 超 自我 ” 这一 民主 开放 的 。
教法 ， 使 学 生终 生 受 益 。 将
如《 沂水春风》 可 以看作是 孔子一堂课 的课堂实 录。“ ， 子
路、 曾皙 、 有 、 西 华 侍 坐 ” 孔 子 首 先 发 问 ， 路 冒 冒 失 失 ， 冉 公 ， 子 “ 尔而 对 ～夫 之 哂 之 ”笑 而 不 语 。 率 ， 曾皙 正 在 弹琴 ，鼓 瑟 希 ， “ 铿 尔， 舍瑟 而作 ”欲 说 还 止 ， 子 鼓 励 他 说 ， 关 系 ， 人说 各 人 ， 孔 没 各
感受语文 享受语文
出不多的知 识或 问题则 完全 可 以留给学生 。所 的 意 义 及 文 章 写 作 的 目 的 ． 以致 后 来 老 师 再 问
而 把 “ 个 问题 留 到 课 后 一 起 商 量 好 吗 ” 在 了 人奋进 的好教材 ． 以说教那 样的课我是在幸福 这 抛 可 脑后 。 问 ： 试 这样 的课 是 否 成 功 ？ 样 的课 是 否 让 中度 过 的 。 学 生 反 映他 们 也 是 幸 福 的 。可 在 这 这 据
二 、 受 美 育 带 来 的幸 福 享
旁 。让 学生看着 过往 的汽车牌 照说 它是哪个 省
的， 结果效果 非常明显 ， 学生 知道的抢着说 ， 不知
美学 家 梁启 超先 生 说过 一段 很 精 彩 的话 ： 道 的忙 着 查 材 料 … … 几 个 小 时 后 ． 学们 不 仅 掌 同
感受语文
享受语文
张 瑞 锋
一 河北 省 高 邑 县 第四 中学
在 以人 为 本 的今 天 ． 代 教 育 强 烈 提 倡 人 本 生 缺少 “ 的 眼 睛 ” 现 美 。教 育 家 第斯 惠说 ：教 学 的艺 “
的教 育 。为此 。 文教 学 也必 须 关 注 学 生 的体 验 ， 术不在于传 授本领 。 语 而在 于激励 、 唤醒 、 舞 。 鼓 没
四 、 受 成 功 带 来 的幸 福 享
教学效果好 的课 堂设计 无不蕴含着美学 的因素 ．
人 生最 大的幸 福莫过 于享 受成功 。教师 首
只不过有 的执教者是 自觉的 ． 的执教者是不 自 先要相 信每个学 生都能 成功 。采用期 望的方法 有 下转 第 ４ ５页） 觉的罢了。语文教材 中并不缺少美 ， 而是我们 师 让 每个 学 生 树 立 起 学 习 的 （
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从学习语文到享受语文
作为一名语文教师，出于对孩子的生命负责，出于传承文化的神圣使命，我深知，我的任务绝不仅在于教孩子学习语文。
我力求为孩子们创造一个语文的精神世界，创造一种幸福的语文课堂，创造一个享受的学习过程，力求用语文滋养孩子的心灵——让孩子心灵愉悦，让孩子心灵智慧，让孩子心灵美丽。
因为“心灵的素质，决定了孩子一生的幸福，塑造一个健康、美好、智慧的心灵，就等于为孩子铺就一条洒满阳光、铺满鲜花的成功大道。
”
“新语文主题阅读”陪伴孩子们一路走来，我欣喜地发现，这个教育理想不再是神话，而是变成了一种可触。
一期以来，“读书”成了孩子们课内、课外的主要学习内容，他们快乐地读着，享受着。
上语文课，成了孩子们一件值得期盼的事情。
每当一节课结束，我说“下节课我们继续分享！”，抑或偶尔调课，我宣布“下节课改上语文！”，孩子们会情不自禁地齐声欢呼“吔！”，个个兴奋溢于言表。
因为语文课是真正属于他们的课堂，他们随着篇篇美文，走进广阔的语文世界享受语文：在山水画廊欣赏幅幅画卷，体会画山绣水中的诗情；沉醉于一个个感人的故事，领略心灵花朵的芬芳；走进自然，揭秘自然，感叹“自然是人类之师”；透过硝烟里流泪的眼睛，唤起他们对和平的向往；聆听一支支生命的赞歌，萌动了对生命的思考；行走乡下人家，感受小桥流水的婉约；分享一份份成功的甜蜜，发现成功并不遥远；在“故事树”下乘凉，回味馨香一片……我引领孩子们在读中品味：读中赏景、读中陶情、读中悟法、读中明理，嵌入自己的生命和灵魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，彻底打开生命的机体，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸，去享受文学的魅力，享受课堂的幸福。
我与孩子们一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震憾。
语文课上，我与孩子们平等对话，共同分享阅读体验。
他们不再“闷课”，有感而发、主动质疑、畅所欲言，甚至自主发言，站起来就说，不吐不快。
感情朗读，拟情拟境，人入文、心入文、情入文；品词析句，“潜心会文本”，感受语言的无穷魅力；真情体验，“入境始与亲”，句句总关情；课堂辩论，唇枪舌剑、妙语连珠、高潮迭起……孩子们享受语文，享受文学，享受课堂，享受成长的快乐，思考的快乐，创造的快乐，智慧的快乐，人性的快乐……
家庭作业，没有了字词抄写，更没有习题、试卷，孩子们有了足够的时间享受读书。
开学第一天，我送给每个孩子一本阅读摘抄本，鼓励他们除了在书上作阅读批注，还可以摘抄文章中的优美词语、精美语段，以达到积累的阅读目的。
孩子们为自己的摘抄本取了极富个性的名字，写下了一句自己喜欢的读书格言，并画图画、作装饰，把本子打扮得漂漂亮亮。
著名教育家杜威曾说：“教育并不是一种告诉和被告知的关系，而是主动性和建设性的过程”。
为了激发学生阅读的主动性，把读书的過程变成一个语言自主积累的过程，对阅读摘抄我不作“量”的要求，只重“兴趣”的激发、“方法”的指导和“习惯”的培养。
我让孩子们八仙过海——各显神通，有创意地设定摘抄栏目、自由摘抄、自由装饰。
孩子们的潜能被激发，自主意识被唤醒，兴趣之火被点燃，阅读摘抄渐渐成了习惯，有的孩子甚至天天坚持。
有时，我一早走进教室，就有孩子举着他的摘抄本跑过来，兴奋地说：“老师，看看我的摘抄！”“老师，昨晚我一摘抄就停不了笔！”“老师，我的摘抄本又换新的了！”……翻开一个个摘抄本，犹如欣赏孩子们的一份份杰作：“美词花园”、“佳句森林”、“经典存盘”、“诗词回放”、“快乐文段” 、“他山之石”……留下了书中弥久飘香的文字；“心心相映”、“融入文章”、“我笔写我心”、“我是小小评论家”、“舒心之谈”……抒写了心中蠢蠢涌动的真情；钢笔字一笔一划，提笔当练字，摘抄本上一定是孩子最工整的书写；精美的边框，意蕴丰富的配图，分明就是孩子们的艺术创造……
除了主题阅读，孩子们还快乐地诵读着经典。
《论语》《弟子规》《大学.中庸》《墨子.修身》等选段，如涓涓溪流滋润孩子的心田，让他们接受中国几千年精深文化的传承与濡染；篇篇内涵丰富、意义深远的中外诗篇，我带领孩子欣赏性诵读，慢慢品味、咀嚼、感悟；首首儿童小诗，向儿童展示了一个个情趣丰富的想象世界，点燃了孩子想象、创作的火花……早间诵读时，教室里书声琅琅、其乐融融；课堂上，孩子们学以致用，旁征博引，体验到了诵读的成功；课后，他们分小组比赛，争夺“背诵大王”。
孩子们在阅读中思想深刻了，情感细腻了，语言丰富了。
在新语文主题阅读中，一个个主题打开了孩子们心灵的一扇扇窗户，架起了通向生活的一道道桥梁，激发了写作的灵感，丰富了写作的素材，拓展了写作的空间，提升了写作的水平。
主题单元作文，由读到写，水到渠成。
“写什么”、“用啥写”、“怎样写”的几个作文难题渐渐被解决了，孩子们仿写、续写、自由创作，写读后感、写诗歌、写随笔，想写就写，想怎样写就怎样写，写出了篇篇精彩的美文。
我想，假如我也有一架神奇的天平，我一定要为一期以来我的新语文主题阅读之路称量一番。
使天平平衡的另一端放着的是什么呢？一定是我和孩子一学期的成长与收获、快乐与享受，还有遗憾与不足……
我庆幸我是一位语文教师，我可以用语文滋养孩子的心灵；我庆幸我能牵手“新语文主题阅读”，我可以和孩子一起享受语文！。