智力残疾儿童的身心特点
智力残疾儿童的身心特征及教育需要
一．定义智力残疾儿童是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应方面也有明显障碍的儿童。
二．形成原因在智力发育期(18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发展成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害。
三．评估诊断鉴定智力残疾儿童有三方面的标准：(一)智力水平明显低于一般人的水平，是指在标准化测验中得出的智商值在负两个标准差以下，因使用的智力量表不同，以数字表示的智商值会有变化，一般在70或75以下。
(二）适应行为的不足，可用标准化适应行为量表进行评估。
(三)以上两个方面都发生在发育期，通常发生在18岁以前。
注意事项：必须经过县级以上医院等权威部门用标准的智力测验量表，经多次测量后才能下结论。
在做检查鉴别时，还要注意听取家长及所在学校等有关方面的情况反映，以便更确切的做出鉴别。
鉴别与评估的内容一般包括：智力诊断，适应行为评定，教育鉴别与评估，医学诊断鉴别与评估常用的方法：测验法，观察法，访谈法。
我国智力残疾的分级四．智力残疾儿童的特征(一)身心特征在体重和身高方面，没有明显差异，由于绝大多数中，重度的智力残疾儿童都有某些中枢神经系统的障碍或损害，这类儿童一般在身高，体重，外貌等方面有较明显的特征，在动作协调性，步态以及精细运动技能等方面有这样或那样的问题，如过于肥胖或瘦小，身体明显瘦长，小头，五官不端正，走路不稳，有的还伴有肢残。
也可以这么说，随着智力残疾程度的加深，生理上的缺陷也越明显，越严重。
（二）认知特征 1.感知觉特征智力残疾儿童感觉的绝对阈限高于普通儿童，绝对感受性则低于普通儿童。
智力残疾儿童的感知迟钝和缓慢，感知范围狭窄，感知的信息量少。
智力残疾儿童的知觉恒常性比普通儿童差。
2.记忆特征识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。
由于记忆组织能力差，智力残疾儿童不善于采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆，记忆效果远远不如正常儿童。
3.思维特征思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析，综合，概括的能力。
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童，也称为智力障碍或发育障碍儿童，其发展特点主要包括以下几个方面：
1. 智力发展迟缓：智障儿童的智力水平明显低于同龄儿童，他们在学习新知识、理解和应用信息、解决问题以及适应新环境等方面的能力较弱。
2. 适应行为缺陷：他们在日常生活技能、社交互动、自我照顾和社区参与等方面可能存在困难。
这可能表现为无法独立完成日常活动，如穿衣、吃饭、洗漱等，或者在与人交往时难以理解社会规则和情绪表达。
3. 语言和沟通问题：许多智障儿童的语言发展滞后，可能有语言理解和表达的困难，包括词汇量少、语法错误、发音不清或完全不能说话。
4. 运动和协调能力受限：一些智障儿童可能存在四肢不协调、行走困难或其他运动技能的发展延迟。
5. 记忆力和学习能力弱：他们可能表现出记忆力较差，学习新技能或信息的速度慢，且容易忘记已学内容。
6. 情绪和行为问题：智障儿童可能会有情绪调节困难，表现出过度活跃、注意力不集中、焦虑、抑郁或者自闭等行为特征。
7. 感知和认知差异：他们在视觉、听觉、触觉等感官处理上可能有所不同，对周围环境的理解和反应也可能较为独特。
8. 个体差异大：尽管智障儿童有许多共同的特点，但他们的能力和需求可以有很大的个体差异，从轻度到重度不等。
对待智障儿童需要耐心和专业的教育和支持，包括个性化教育计划、物理治疗、语言疗法、职业疗法等多种干预手段，以帮助他们最大限度地发展潜能并提高生活质量。
早期识别和干预对于改善智障儿童的预后至关重要。
以上内容，供参考。
简述特殊儿童的发展特点
简述特殊儿童的发展特点特殊儿童是指在生理、心理或智力上存在某种障碍或异常的儿童。
他们与一般儿童相比，在发展特点上存在一些明显的差异。
本文将从身体发展、认知发展、语言发展、社交发展以及情绪发展等方面，对特殊儿童的发展特点进行详细阐述，并通过具体案例加以说明。
一、身体发展特点特殊儿童的身体发展可能存在一些异常或滞后。
例如，一些孩子可能出生时体重偏轻，生长速度较慢，身高矮小。
还有一些儿童可能存在先天性疾病或残疾，如先天性心脏病、脊柱侧凸等。
这些问题会对他们的身体发展产生一定的影响。
例如，小明是一个患有先天性心脏病的特殊儿童。
由于他的心脏功能受限，他的体力活动能力明显不如同龄的健康儿童。
他在进行体育锻炼时容易感到疲劳，不能像其他孩子那样长时间参与剧烈运动。
这就限制了他的身体发展，影响了他的生活质量。
二、认知发展特点特殊儿童的认知发展可能存在一定的滞后或障碍。
他们的思维方式可能与一般儿童有所不同。
例如，自闭症儿童在语言和社交方面存在较大的困难，他们常常表现出沉迷于特定的兴趣和刻板的行为模式。
智力障碍儿童的智力水平可能低于同龄的一般儿童，他们的学习能力和记忆力较弱。
例如，小红是一个患有自闭症的特殊儿童。
她在与他人交流时缺乏眼神接触，不懂得与他人分享喜悦或痛苦，也不会表达自己的需求。
她对于周围的环境和人的行为没有兴趣，只对特定的玩具和游戏感兴趣。
这种认知发展的特点使得她与其他孩子在学习和社交方面存在差异。
三、语言发展特点特殊儿童的语言发展可能受到一定程度的影响。
一些儿童可能存在语言发育迟缓或言语障碍，他们在语音、语法、词汇等方面存在困难。
例如，唐唐是一个患有听力障碍的特殊儿童。
由于听力受损，他无法听到正常的语音，导致他的语言表达能力较差。
他的发音不准确，语法错误较多，词汇量也较少。
这对于他的语言交流和学习造成了一定的困扰。
四、社交发展特点特殊儿童的社交发展可能存在一定的障碍。
他们与其他人的交流和互动方式可能与一般儿童不同。
智障儿童的表现
智障儿童的表现二级一：智障儿童的认知力量表现智障儿童的认知力量相对于正常儿童而言存在较大差异。
智障儿童的语言理解、记忆、留意力、思维力量等方面均有所欠缺。
他们可能无法理解简洁的指令，也不具备常识性的推断力量。
在学习过程中，需要老师采纳更多的视觉和听觉帮助手段，并采纳简洁明白的语言进行讲解。
二级二：智障儿童的情感表现智障儿童在情感表现上也存在很大差异。
他们可能无法适应新环境，对身边事物缺乏爱好，心情简单波动等。
在与人交往时，他们可能会消失社交困难，不懂得正确表达自己的情感和需求。
因此，在与智障儿童接触时，需要急躁倾听他们的话语，并尝试理解他们内心真正想要表达的意思。
二级三：智障儿童在学习中遇到的困难由于认知力量和情感表现上存在较大差异，智障儿童在学习中也会遇到许多困难。
他们可能无法理解简单的数学计算题，也无法把握较为抽象的概念。
在语文学习方面，他们可能无法理解一些生僻字和成语，更不用说写作和阅读理解了。
因此，在教学过程中需要采纳针对性的教学方法，关心他们克服困难。
二级四：智障儿童的生活自理力量智障儿童在生活自理力量方面也存在较大差异。
他们可能无法完成简洁的日常生活事务，如穿衣、洗脸、刷牙等。
在饮食方面，他们可能对食物缺乏选择性，在饮食均衡方面存在困难。
因此，在日常生活中需要家人和老师的关心和指导。
二级五：智障儿童的家庭教育智障儿童的家庭教育是特别重要的一环。
家长需要赐予孩子更多关爱和支持，并尝试查找适合孩子进展的方式和方法。
在教育方面，家长需要急躁引导孩子，鼓舞他们不断尝试、探究和学习。
同时，家长也需要留意自身的心情管理和心理健康，以更好地关心孩子成长。
二级六：社会对智障儿童的关爱社会对智障儿童的关爱是必不行少的。
需要加大对智障儿童教育和康复的投入力度，为他们供应更好的教育和生活条件。
同时，社会也需要加强对智障儿童的关注和支持，让他们感受到暖和和爱心。
只有全社会共同努力，才能制造一个更加友善、包涵、公平的社会环境。
特殊儿童的基本概况
（5）听力残疾儿童的思维特点：
——思维活动带有明显的形象性特征。
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（三）听力残疾儿童的情感与个性特点
没有明显的特点，学龄期后在情感和个性会表现出不 同程度的紧张、焦虑情绪；特殊感；交往障碍而自卑、萎 缩等情感特点及退缩、孤僻、自私的性格特点。
二级重听
8 2 4 1 50 31 254 16 65 432
8
（一）听力残疾儿童的生理特点
据调查表明，听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等 的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、 肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越
不明显。 学龄期，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童
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（二）视力残疾的分类 （1）医学的标准 （2）教育的标准：生理视力和功能视力
生理视力指的是视敏度（中心视力）和视野测得的视力。
功能视力是指生理视力运用时的实际有效视力。
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医学的标准分类
最佳矫正视力
无光感 ＜0.02-无光感； 或视野半径＜5° ＜0.05-0.02；或 视野半径＜10°
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截肢学生
• （1）定期调整或重装假肢 • （2）教师对假肢的基本结构、安装及保养有所了解 • （3）课桌、椅高度调节适当 • （4）课桌、椅的摆设位置 • （5）在相关活动中加强对接近截除部分关节的训练 • （6）注意截肢学生的坐姿和步态的矫正 • （7）保持残肢的卫生 • （8）提供必要的阅读和书写用具——持笔器、翻书器等
• （9）课程要求允许做适当的改变
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智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。
在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。
一、智力障碍的定义对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：（一）美国的定义美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。
在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。
1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。
自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。
下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。
1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。
智力障碍发生在18岁以前。
3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。
障碍发生在18岁以前。
（二）世界卫生组织的定义世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。
特殊儿童的人格—智力落后儿童的人格特点(心理学课件)
缺少主动性。
易冲动并且难以遏制。 很容易受到周围人暗示的影响，同时又 很固执。
现在我们开始做练习！
填空
1.由于________、________的不良影响以及_______等 因素的影响，智力落后儿童与普通儿童人格特质存在 明显的差异。 2.智力落后儿童的人格发展与________的程度存在密 切关系。 3.智力落后儿童的需要具有_______的特点，常从自 身的需要出发来考虑别人的需要。
特殊儿童的人格
智力落后儿童的人格特点
目录
01 智力落后儿童人格的一般特点
02 智力落后儿童在各种人格特征 方面的特点
智力落后儿童人格的一般特点
缺乏团结集体一起行动的能，主动性和积极性不高， 兴趣不广泛，同时对学习缺乏恒心 和毅力。
缺乏独立性和主动性，喜欢依赖他 人，易受他人影响。
存在着缺乏自信、低估自己的倾向。
影响 因素
受脑功能受损，特殊社会环 境因素的不良影响以及认知 能力的局限性等因素影响。
人格发展与智力落后的程度存 在密切关系。
人格发展也受到其受教育环境的影响。
智力落后儿童在各种人格特征方面的特点
01 需要
02
需要层次发展缓慢，所能达到的 发展水平低。
智力落后儿童在阅读理解方面成绩 最差， 与其它方面存在显著性差异
适应水平随着智力落后程度的加深而降低。
三类（轻度、中度、重度）智力落后儿童 的适应行为的发展规律基本一致。
三类智力落后儿童适应行为的发展也存 在差异。
三类智力落后儿童的适应行为不存在显著的 性别差异。
中、轻度智力落后儿童的适应行为随年龄 增长而提高。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发育迟缓或缺陷，导致智力水平低于正常儿童的一类儿童。
他们常常面临着特殊的教育需求，需要特殊的关爱和教育方式。
智障儿童的心理特点与一般儿童有很大的不同，了解他们的心理特点并针对这些特点进行特殊教育，对于他们的成长和发展至关重要。
本文就浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育进行探讨。
1. 自我意识薄弱智障儿童常常由于智力水平低下而导致自我意识薄弱，他们往往对自己的认知和理解能力有所困难。
因此在教育中，需要通过多种方式，如游戏、音乐等形式让他们在轻松愉快的气氛下，渐渐提高自己的认知和理解能力，增强自我意识。
2. 情绪控制能力较差智障儿童的情绪控制能力相对较差，他们容易因为一些小事情而产生情绪波动。
在教育中，需要通过理解和包容，耐心指导他们学会控制自己的情绪，逐渐培养他们平稳的情绪状态。
3. 注意力不集中智障儿童的注意力通常不够集中，他们对事物的关注度不高，容易分心。
为了帮助他们提高注意力集中的能力，教育工作者需要采用一些特殊的教学方法，如利用游戏、视觉辅助等，让他们能够更好地集中注意力。
4. 学习难以适应和转变智障儿童在学习过程中，对于新知识和新环境的适应能力较差，他们通常需要更多的时间和指导。
在特殊教育中，教育工作者需要根据每位智障儿童的特点，采用个性化的教育方式，让他们能够更好地适应和转变。
5. 社交能力差智障儿童的社交能力通常较差，他们往往难以与他人进行有效的沟通和交流。
在特殊教育中，需要注重培养他们的社交能力，让他们能够更好地融入社会，建立健康的人际关系。
特殊教育是指以智障儿童为主要对象的一种教育方式，旨在通过个性化教育方法和特殊教育资源，帮助智障儿童克服他们的学习障碍，促进他们的全面发展。
特殊教育需要重视智障儿童的心理特点，因材施教，因人施教，为他们提供一个适宜的学习环境和学习方式。
在特殊教育中，教育工作者需要根据智障儿童的特点，采用具体的教育方法，如个性化教学、多感官教学等，让他们能够更好地接受知识和教育。
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智力残疾儿童的身心特点
2010-10-12 点击率：2312 标签：智力/落后/痴呆/认知/记忆/思维/语言/缺陷/强迫
介绍智力残疾儿童的身心特点主要是为了针对其特点进行有效的教育，以便帮助他们获得最好的发展。
一、智力残疾儿童的身体发育的特点
成因不同的智力残疾儿童的身体发育的特点的羞异非常大。
例如，一些后天因病——如一氧化碳中毒导致的智力落后的身体发育和常态儿童的差异不明显，但是先天愚智力残疾儿童或地方性呆小病或苯丙酮酸尿症患者，无论是身体形态还是身体素质和身体技能，都和普通儿童愚有明显的差异。
此外，程度重的智力落后往往有明显的身体发育特点，而轻度智力落后则不见得有相应的身体特点。
对于疾病的程度较重的以及有明显的器官损伤的智力残疾儿童而言，在身体机能，身体素质和身体形态上，往往带有自己的特点。
如身体素质较差，身体机能较差，身体形态带有明显的痴呆特征。
二、智力残疾儿童的认知特点
1. 认知的速度缓慢
如智力残疾儿童感知觉的速度、记忆的速度、思维的速度等明显慢于普通儿童，并且智力落后的程度越重，表现越明显。
2.认知的过程可能有障碍
如智力残疾儿童注意的过程、记忆的策略、思维的方法等可能存在明显的问题。
他们表现出注意的范围狭窄，不会识记等。
3. 认知的水平较低
大多数智力残疾儿童在认知的各个方面达不到正常儿童的水平，并且智力落后的程度越重，落后就越明显；同时，他们成年后的水平也低于正常水平。
三、智力残疾儿童的语言特征
1.言语发展的速度迟缓
大多数智力残疾儿童的言语发展的速度比普通儿童缓慢，表现为言语出现的年龄较晚，同时发展的速度也缓慢，且随着智力落后的程度的加重而更加明显。
2.言语过程有障碍
超过半数的中度以上的智力残疾儿童的言语的言语过程有障碍，许多儿童在构音、发声、流畅性等方面存在异常。
3.语言的发展水平较低
无论是书面语言还是口头语言，其发展水平低于普通儿童，并且智力落后的程度越重，表现越明显。
例如，一些智力落后程度较重的儿童，到6-7岁时言语发展水平才相当于2岁的正常儿童的水平。
四、智力残疾儿童的行为特点
1.适应行为出现的晚
对于智力残疾儿童来说，无论是对于大小便的控制、餐具的使用、会走路的年龄还是初步的交往行为等，都比正常儿童出现的要晚，并且智力残疾的程度越重，这种现象也就越加明显。
2. 缺陷行为较多
这些缺陷行为包括了上述的言语缺陷的行为，此外，一些儿童还表现出好动、退缩、胆小、有强迫行为以及不良习惯如眨眼、耸肩、努嘴。
需要注意的是，智力残疾儿童也有很多优点。
如做事情认真，待人真诚等。