指尖上的智慧
让孩子的智慧在指尖上快乐飞舞
让孩子的智慧在指尖上快乐飞舞摘要纲要明确指出：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。
而利用乡土材料来自制玩具，能让孩子在回归泥土质朴的气息中，集观察能力、动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，是一门综合性艺术，是一个促进幼儿多元智能发展的特色平台。
关键词乡土材料幼儿多元智能自制玩具我园是一所农村幼儿园，是电影《柳堡的故事》中“二妹子”的故乡。
我们的家乡物产丰饶，素有“鱼米之乡”“荷藕之乡”的美誉。
周围有丰富而独特的农村幼儿教育资源。
然而，作为一所农村幼儿园，受到经费等条件的限制，玩具品种单一，数量缺乏，极大地阻碍了幼儿的活动与多元发展。
幼儿对做做玩玩却有着特别浓厚的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”那么，如何利用乡土材料，拓展自制玩具的教育功能，促进幼儿多元智能的发展呢？一、挖掘“乡土”材料，让幼儿在自制玩具中分享乐趣《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“农村有着丰富的教育资源，教师要充分开发利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。
”我园地处农村，周边有着丰厚的自然资源，带领幼儿回归自然，到大自然中去寻找他们的玩具，带给孩子们的是熟悉、新鲜和有趣。
我们利用春游、秋游带领幼儿出园收集，还请家长协助帮忙收集，并在每个教室角落设置回收站，鼓励幼儿平时注意积累、充实。
在收集的过程中，幼儿不仅熟悉、了解了这些材料的基本特征，而且学会仔细地观察生活中的事物，挖掘生活中的素材，为自己制作玩具作好了前期准备。
面对有浓郁乡土气息的材料，孩子们显露出的那份熟悉就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；孩子们的情感得到了释放，制作的欲望得到了激发。
二、欣赏“乡土”玩具，让幼儿露一手1.利用自然环境，进行自制玩具活动。
新《纲要》中指出要将周围的自然环境、社会环境作为发展幼儿的重要资源。
大自然则是幼儿向往的地方，它赋予自制活动更多的机会。
于是我们带领幼儿走向大自然。
这样，不仅让他们亲身体验四季的景色，感受大自然的美，还培养幼儿的创新能力和动手操作能力。
2022年智慧树指尖上的“艺术”—移动端UI设计单元测试答案
第一章测试1UI设计是什么意思？（）【答案】User Interface的缩写，是指用户界面设计2GUI是什么意思？（）【答案】GUI是Graphical User Interface的简称，即图形用户界面，准确来说，GUI就是屏幕产品的视觉体验和互动操作部分。
3下列哪一种不属于UI设计范畴（）【答案】户外海报设计4UI视觉设计常用软件是（）【答案】Photoshop5平均来讲，SVG文件比GIF、JPEG格式的文件要小很多，原因在于：【答案】SVG文件是非光栅化图，而GIF和JPEG格式的文件是光栅化图6UI设计（即用户界面设计）指的是对软件的（）的整体设计。
【答案】界面美观【答案】操作逻辑【答案】人机交互7UI设计的研究方向包括以下哪几项（）【答案】视觉设计【答案】交互设计【答案】用户研究8用户需求可以通过哪些方法获取（）【答案】全选9用户体验就是用户在使用产品的过程中建立起来的一种纯主观感受。
( )【答案】对10PNG格式是一种便携式网络图形格式，采用的是无损数据压缩算法，在不损坏图像质量的前提下，降低文件的体积大小，而且对图像的颜色没有任何影响。
【答案】对第二章测试1以下四组色彩中，哪组色彩体现了"安宁、平静"的感觉？【答案】【答案】2黄金比例，是指将一条线段一分为二，其中较大部分与整体之比,正好等于较小部分与较大部分之比，其比值为（）【答案】0.6183（）是指色彩三属性中除了色相以外的明度和彩度的复合称谓。
【答案】色调4下列属于三角调和，也符合邻近色相的色彩组合有（）【答案】橙色、黄色、黄绿色5下列色相环中哪种色相关系对比最强烈，配色能给人饱满、活跃、生动、刺激的强烈感受【答案】互补色相6移动UI设计构图时我们应遵循哪些原则:（）【答案】留白【答案】比例【答案】平衡【答案】聚焦【答案】对比7AdobeColor CC支持的图片格式有（）【答案】全选8以下哪些因素会影响文字的可读性（）【答案】全选9手机界面更多的以文字表现而不是图形表现（）【答案】错10色相环由12种基本的颜色组成。
手指尖上的智慧
手指尖上的智慧内容灵巧的手是人大脑发育良好的标志之一。
心灵”和“手巧”是相互作用，相互影响的。
由此可见，“幼儿的智慧在手指尖上。
”在幼儿动手操作探索新知的过程中，会不断产生富有创造性的设想，在这些设想的驱使下幼儿会进一步动手探索、摸索、发现，直至闪烁出创造的灵光。
标签：心灵、手巧、创造、智慧。
俗话说“心灵手巧”，灵巧的手是人大脑发育良好的標志之一。
由此可见，“所以，心灵”和“手巧”是相互作用，相互影响的。
培养幼儿园小朋友的动手能力十分重要。
我国教育家陈鹤曾说过：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能。
”国外的教育学家也曾提到过有关这方面的理论，比如苏联的苏霍姆林斯基也曾说过：“幼儿的智慧在手指尖上。
”在幼儿动手操作探索新知的过程中，会不断产生富有创造性的设想，在这些设想的驱使下幼儿会进一步动手探索、摸索、发现，直至闪烁出创造的灵光”。
在平时的工作中，我们要重视对小朋友动手能力的培养，努力为小朋友们更多的提供触摸、摆弄、拆装等等动手的机会。
有个成语叫“十指连心”，这说明了手和大脑有非常密切的关系。
而我认为“儿童的智慧在于他的手指上”，所以在日常的教学活动中，我注重培养幼儿的动手能力。
培养孩子的动手能力任重而道远，需要各方面的努力共同完成。
第一，为孩子们提供一个宽松温馨的校园环境很重要。
孩子在探索世界的过程中总是喜欢通过自己的努力来满足自己的好奇心，如：“把连接纸杯电话的线绳，换成铜丝，声音还能传得清吗？”“把不倒翁的铁珠移到头部或胸部，它还能不倒吗？”等等。
再比如：下雪了，孩子总是想用自己的手去接天上飘落的雪花，来感觉它是什么样的，来满足自己对于雪花的好奇。
却总是被家长制止。
他们有这些好奇的想法是非常宝贵的。
只可惜多数幼儿都只是停留在想上，很少有人去动手摸索，进一步研究它。
所以在平时的生活中，我们要培养孩子动手能力的机会。
每天，放学时我都会让小朋友自己把凳子放在桌子上，并表扬他们是个爱劳动的好孩子。
激发儿童指尖上的智慧
激发儿童指尖上的智慧笔者所在的扬州市，该地区的毛绒玩具名闻天下，作为它的下属县市一宝应县，毛绒玩具产品畅销国内。
毛绒布贴画是利用毛绒布的色彩和肌理进行创作的一种艺术形式，它能帮助培养学生的思维能力、空间想象能力、创新能力。
选择毛绒布贴画作为一种本土教学课程，创新了我们的美术教学形式。
本文试图结合我在毛绒布贴画教学中的具体实践，对有关的教学策略和教学理念作一个较为系统的阐述。
一、看看悟悟——借创意“眼中竹，胸中竹，手中竹。
”通常人脑中的存储来自现实生活中的形象越多，感悟越深，再加上良好的想象力的发挥，就很容易创作出好作品。
毛绒布贴画教学中可以用丰富的形象存储为引导，让学生从生活、艺术中借创意。
1、在欣赏中借创意美术课中的欣赏教学不但能够让学生感受艺术美，而且能通过感知与认识，理解审美对象的艺术特点，学习到表现方法与技巧。
通过优秀毛绒布贴画作品的欣赏可以让学生了解毛绒布的“两个美”：(1)色彩美毛绒布色彩丰富，创作毛绒布贴画时，可适当追求装饰效果，加强不同色块间的对比，造型不必过分追求写实，可大胆地进行夸张和变形，使画面富有民俗味和现代感；要注意画面的对比与和谐的关系，主体的形象要突出，背景的色彩不可过跳、过花，以免影响主体形象的表达。
整体色调的把握是孩子们较难做到的，如果形不成主色调，画面往往会显得杂乱。
教学时可让孩子尝试仅用黑、白、灰关系创作一两幅画，有意识地培养孩子对色彩的提炼能力。
(2)肌理美肌理是指毛绒布的独特的表面效果，如长短、平滑、粗糙等。
毛绒布贴画要充分地发挥毛绒布的肌理美，使用刀剪要注意刀法，使形象呈现出一种稚拙之美。
教学中要引导学生仔细地体会和感受不同毛绒布的表面肌理，根据画面的主题和构思巧妙地选用，粗糙的、平滑的、长毛的、短毛的，适当地运用在画面中，使画面富有肌理的美感。
大毛绒布显得较为整体概括，小的毛绒布则具有一种点彩的艺术效果，在画面中要把握好点、线、面的关系，如一味地使用碎毛绒布，画面极易琐碎，缺乏美感。
女人手相智慧线的相学解析
女人手相智慧线的相学解析在手相中，智慧线代表头脑，才能，决断力等，那么女性的手相智慧线应该怎样看呢?接下来店铺就来告诉你智慧线在相学中有哪些解读，欢迎参考借鉴。
女人手相智慧线开叉为天生的艺术家智慧线末端出现了开叉线，这种人必定多才多艺，不论在音乐、画画、创作等方面，天生便存有艺术细胞。
不过智慧线开叉有好有不好，不好的就是做事太过执着，对人或事要求过高，为了一点点小事，都会放不开怀抱。
智慧线的末端分叉，如果叉小的话，主决断力迟钝。
如果叉大的话，则可以当做双重智慧线来看。
智慧线末端分叉，叉纹延伸至小指智慧线末端有分叉支线，分叉纹纹一般向小指扶摇直升，也作副智慧线论，表示其人审辨敏锐，精打细算，具有经营商业与处理事务之才能。
副智慧线分叉的时候也表现其人要决心投身事业追求学识财富。
智慧线末端分叉且上升智慧线末端分叉且上升，表示该人是理财能手，占有欲强，对金钱很敏感，有吝啬的倾向。
尤其当当末端向第二火星丘上升弯曲时，吝啬就会更加的明显，如果智慧线末端向小指根部上升或弯曲时，则表明该人有经商的才能，而不具备艺术、文学方面的天分，对于科学研究缺乏兴趣，对于女性而言，声音尖锐刺耳，动作欠优美，是不受欢迎异性的一类。
智慧线末端有两股分叉线，一条向上，一条向下。
智慧线末端有两股分叉线，一条向上，一条向下。
则表明此人同时具有两种才能，而且头脑很灵活，感觉敏锐，具有创造力，对事物的观察力极强，而且思维很新颖，善于社交活动，为人处事很圆满，但是缺点是缺乏果断力，会有优柔寡断的倾向，容易对事物产生迷恋。
智慧线尾端分叉且有一分叉上翘，穿过感情线指向小指下水星丘，适应力、应变力很强，社会交往活动能力强，具有商业才能。
智慧线末端分叉，其中一条支线延伸至第二火星丘，而另一条支线延伸至太阴丘智慧线末端分叉，其中一条支线延伸至第二火星丘，而另一条支线延伸至太阴丘。
有这种掌线的人，性情温和，思维敏捷，做事情有胆识而且能冷静的处理问题，想象力丰富，才识广博，有远大的理想，而且能努力不懈地区奋斗，再加上非常的善于谋略，所以必定会成就一番事业。
让智慧在孩子的指尖上跳跃
让智慧在孩子的指尖上跳跃摘要：幼儿折纸教学三部曲“一、折纸分段教；二、让幼儿主动探索；三、作品的加工及技能的巩固。
孩子们通过折纸活动有利于开发智力，萌发创造性，感受折纸文化，使孩子们的智慧在指尖上跳跃。
关键词：幼儿折纸；教学三部曲中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-118-001折纸是孩子们非常喜爱的一种手工活动。
我从中班起就有意无意的时常组织孩子进行折纸活动，午饭前、午饭后、午点后，都成了孩子们折纸的黄金时间，孩子们乐此不疲。
一、折纸分段教第一阶段：教学目标：⑴认识运用较为简单的折纸符号。
例如表示纸边的，表示纸痕的、谷折线、山折线。
学习简单的折纸技法。
例如谷折法、山折法等。
⑵能跟着老师完成折纸或依照简单图纸折出作品。
植物类：草莓、郁金香；动物类：折纸玩偶；人物、工具类：钢琴、铅笔、人偶等。
第二阶段：教学目标：认识运用一般的折纸符号。
例如折成层次符号、反转符号，卷纸符、转动符、折向背面符号以及所代表的折纸技法的学习。
动物类：立体大象、孔雀、天鹅。
植物类：菊花、莲花、六瓣百合。
工具、人物类：纸盒（三角、四角、六角、八角等）、立体纸娃娃。
第三阶段：教学目标：认识一些少见的折纸符号，例如重复、连折、展开、下沉使压等及其相关技法。
动物类：蝴蝶、狮子。
植物类：向日葵、玫瑰。
其他：各式花球的做法，三到四种。
教学中，我常采用示范讲解、巡回教室辅导的方法。
示范折纸步骤时我尽可能做到表述清楚明白。
讲一步，示范一步，较复杂的地方重点讲，再在黑板出示示意图，示范具体折法。
示范用的纸张要够大。
示范时留意孩子的反应，是否能理解，能否跟上。
如果有问题及时解决。
发现有遇到困难的孩子适当给予帮助，使其渡过难关，不半途而废，重新树立信心，耐心完成作品，体验成功感。
二、让幼儿主动探索陈鹤琴老先生在“活教育”理论体系中提出了方法论：“做中教、做中学。
凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做；凡是幼儿自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童发现他自己的世界。
探究源于手指尖上的智慧
本 节 课 ， 师 为 学 生 提 供 了 丰 教 富 的 有 结 构 的 材 料 ， 学 生 创 设 了 为 良好 的 探 究 情 境 ， 发 了 学 生 心 灵 激 深 处 的 探 究 欲 望 ， 让 学 生 亲 历 了 并 探 究 的 过 程 ， 样 才 使 得 学 生 对 各 这
盒 、 棒 、 笔 芯 导 电 的 现 象 ， 就 碳 铅 这
按 在 水里 就容 易得 多。 （ 塑料 盒 小
比较 小 。 ）
形 成 了矛盾与 冲突 。这种 认知 冲突 的产 生 迫 使 着 学 生 形 成 解 决 这 一 冲突 的需要 ， 从而 激起 强 烈 的求 知
在 教学 《 趣 的 浮沉 现象 我
玻 璃珠 、 钉 、 料 盒 、 板 、 张 、 铁 塑 木 纸 橡 皮 泥 、 球 等 材 料 ， 让 学 生 猜 气 先
一
我 为 学 生 提供 了铁 钉 、 签 、 牙 塑料
棒 、 笔芯、 片、 铅 铝 瓷勺 、 铝箔 纸香 题 ， 这种 问题 虽然 使探 究 过程 较 为
②是 不是连 接不 正确？ ⑧是 短路 吗？
小 电珠 坏 了吗 ？
种 物 体 在 水 中 的沉 浮 情 况 有 了较
为 深 入 的理 解 。
学 生在 这些 问 题 的驱 动下 ， 全 身 心地投 入到实 验操作 中 。
二 、 用 有 结 构 材 料 ， 起 学 巧 激
生 的认知 冲突
生带 着 疑惑 ， 接 着进 行 了二 次探 紧
的 ， 在 空气 中下落的速 度要慢 。 比 生 ： 手 握 着 钩 码 ， 慢 放 入 用 慢 水 中 ， 显感到钩 码很 轻。 明
智慧之花开在指尖上的作文三年级
智慧之花开在指尖上的作文三年级《智慧之花开在指尖上》
小朋友们，你们知道吗？智慧之花可不光开在我们的脑袋里，还能开在我们的指尖上呢！
就说搭积木吧。
小小的积木在我们手里能变成各种各样的东西，高楼大厦、漂亮的城堡，还有神奇的。
每次搭积木的时候，我都会认真思考怎么才能搭得更稳、更好看。
这可不就是智慧在指尖绽放嘛！
还有折纸，一张普普通通的纸，经过我们的小手一折一叠，就能变成可爱的小兔子、漂亮的纸飞机。
在折纸的过程中，我们要想办法把纸折得整齐，这也需要开动小脑筋，这也是智慧之花在指尖开放呀！
所以呀，我们要多动手，让智慧之花在我们的指尖上开得越来越美！
《智慧之花开在指尖上》
小朋友们，你们有没有发现，有时候我们的小手特别厉害，能做出很多聪明的事情来？其实呀，这就是智慧之花开在指尖上啦！
比如说画画。
当我们拿起画笔，在纸上涂涂画画，一会儿画个大大的太阳，一会儿画朵五颜六色的花。
在画画的时候，我们要想着怎么搭配颜色，怎么画出自己想要的样子，这都是智慧在发挥作用呢！
再比如做手工。
用彩色的纸做个小灯笼，用黏土捏个小动物。
我们的小手不停地动，心里也不停地想，怎么做才能更像、更有趣。
这就是智慧在我们的指尖跳舞呀！
让我们多多动手，让智慧的花朵一直开放在我们的指尖上！。
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指尖上的智慧——谈动手操作在小学数学课堂中的应用
数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体
形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
《数学课程标准(实验稿)》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
”因此，在小学数学教学中，通过操作学具，让学生摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作活动，对激发学生学习数学的兴趣，帮助理解数学知识，促进思维的发展，培养学生的创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、动手操作有利于激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，成功的教学首先要激发学生的学习兴趣.由于数学知识比较抽象，学生不易理解，因此缺乏兴趣。
通过动手操作，学生可以获取数学体验，感受成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。
在教学中利用学生好奇好动，乐于模仿的心里，从学生熟知的情况和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中得到正确认识，当学生对所学知识一旦产生浓厚兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。
我在教学《圆锥的体积》时，把各种大小的圆锥和圆柱都发给学生，准备了沙子和水，让他们去玩，但不是没有目的的玩，而是让他们带着问题去玩：看哪些同学能够发现其中的规律？问题的提出与学具的操作，激起了学生的探索欲望和求知的兴趣。
学生争相操作、探索、讨论。
在汇报交流时，有的小组说把圆锥装满沙子往圆柱里到了三次就把圆柱到满了，有的小组说一次就倒满了，为什么会出现不一样的情况呢？还有的小组说从圆柱往圆锥里倒水正好倒了三次倒完，我接着让学生观察手中的两组学具有什么不同点，终于发现只有等底等高的圆柱和圆锥才有三倍的关系，从而导出了圆锥的体积等于等底等高的圆柱的体积的三分之一。
这个实验既调动了学生的各种感官参与学习，又提高了学生的认识能力和学习兴趣。
二、动手操作有利于学生理解知识
个感官参与的以感知形式为主的认识活动。
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。
”可见动手操作对理解和掌握知识是何等的重要。
现代教学论主张：学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。
动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。
因此，加强操作活动，让学生动眼、动脑、动口、动手等多种感官参与获取新知，使操作、观察、分析、比较、判断、推理、猜想、验证等活动有机地结合，才能使他们理解深刻，有利于掌握知识内在的本质的联系。
如在教学“有余数的除法余数比除数小”时，有位教师让学生用事先准备好的学具——“梨”和“盘”摆一摆：把6个梨，每3个装一盘，可以装几盘，并说出算式。
接着再添一个“梨”提问“现在可以装几盘，还剩几个”学生摆完后列出算式，再接下来，我又把“梨”的个数分别设为
8个、9个、10个、11个，让学生四人一组进行操作、讨论，并要求写出算式。
交流时，各组代表纷纷向全班汇报，教师根据学生的回答，板书：
6÷3=2(盘) 7÷3=2(盘)……1(个) 8÷3=2(盘)……2(个)
9÷3=3(盘) 1O÷3=3(盘)……1(个) 11÷3=3(盘)……2(个)。
然后问“根据上面这一组算式，你们能发现余数和除数又怎样的关系?”学生讨论后回答：除数为3时，余数只有0、1、2这三种可能。
老师趁热打铁“也就说余数都比除数——？生齐答：小。
至此，老师出示结论自然是水到渠成，恰到好处。
学生轻松的理解和掌握了这一知识，同时这样的操作能激起学生的求知欲，使学习数学成为一种强烈的精神追求，促进智力活动的有序发展。
三、动手操作有利于学生思维发展
操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。
操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从而发展了思维。
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用：手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。
由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。
操作起动思维，思维服务于操作。
动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。
如：一位教师教学“三角形的内角和”时，上课伊始，教师首先让学生量出任意三角形三个内角的度数，再指几名学生分别报出自己所量三角形的两个内角的度数，由教师猜第三个角的度数，结果被教师一一猜中，这样学生会产生疑问：老师是怎样猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教师抓住此“黄金”时期，及时点拨，引出“三角形三个内角度数和是一定的，那么，究竞是多少度？请同学们自己通过想一想、量一量、折一折、拼一拼等来验证它是多少度？”。
接着教师可以放手让学生操作。
（1）量一量：用量角器量出各类三角形三个内角的度数。
（2）算一算：把三角形的度数加起来，看看是多少度。
（3）折一折：把各类三角形的三个内角分别编上号码对折。
（4）拼一拼：把对折的三个内角拼一拼，看拼成一个什么角，是多少度。
（5）想一想：把正方形纸板沿对角线对折成全等的等腰三角形，利用正方形的四个内角360度，从而推测出每个三角形的内角和是180度。
实际的操作过程，不仅加深了学生对“三角形内角和是180度”的理解，而且培养了学生动手操作能力。
使每个学生在“操作”中互动，在参与中发展个性，从而发展学生的思维能力。
四、动手操作有利于培养学生创新意识
苏霍姆林斯基说过: “在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域,依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来。
如果没有这种结合,那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。
”当学生动手操作时,能使大脑皮质的很多区域都得到训练,有利于激起创造区域的活跃,从而点燃学生的创新之花。
例如在教学“梯形的面积”时，向学生提出能不能将梯形转化成以前学过的图形来推导梯形的面积公式？然后分小组动手操作学具，学生大胆创新得出如下结果：
1 、两个完全一样的梯形拼成平行四边形。
2、把一个梯形割补成三角形。
3、把一个梯形剪成两个三角形。
4、把一个梯形割补成长方形。
5、把一个梯形割补成平行四边形。
经过以上一系列的操作实践，学生努力探索，求异创新，不仅能使学生运用各种方法推导公式，而且培养了他们的创新意识，增添了学习的乐趣。
总之，在课程教学中，要积极创造条件，大胆放手，让学生广泛参与操作实践。
这不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的内容化难为易，而且有利于学生动手操作能力的提高，更有利于学生创新意识与实践能力的培养。
让学生的智慧之花在指尖上绽放！。