生态系统专题学案
《生态系统》教学设计(通用7篇)
《生态系统》教学设计（通用7篇）《生态系统》教学设计篇1［教材分析］一、教学目标1.学问与技能：(1)说诞生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)认同生态系统的自动调整力量。
2.过程与方法：(1)通过图培育同学的观看力量。
(2)通过小组合作学习培育同学的分析归纳力量。
(3)通过连食物链培育同学的合作动手力量。
3.情感态度与价值观：(1)培育同学的学习爱好，培育事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。
(2)对同学进行环保意识的教育。
二、教学重点生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调整力量。
［教学指导思想］从生活阅历动身，力求在观看、探究分析、操作尝试、沟通合作等的活动中，促使每一个同学自主探究合作式学习，营造民主、公平、和谐的课堂氛围，培育同学的情感，体验合作学习的欢乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思索问题的方法。
［教学策略］一、教学方法探究式教学为主，辅以导学、争论等以体现讨论性学习。
二、学法指导本节课给同学供应以下四个机会：观看、思索的机会，沟通表达的机会，操作尝试的机会，体验胜利的机会。
促使每个同学在自学、提出问题、合作探究、分析争论、操作尝试等的过程中查找新知在已形成学问框架上的“生长点”，完善生物体系。
［教学过程］一、创设情境、导入新课开场以美丽的音乐，带领同学进入绿色的世界，让同学倾听美丽的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此绽开无限的遐想：发现了什么?听到了什么?同学之间进行沟通。
这时一张蜘蛛网拦住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今日要学习的内容(老师抒情地说)。
以此激发同学的爱好，在诗情画意中导入新课。
二、自学提出问题以4人为一小组进行合作，自学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展现，全班沟通，同学之间自行解答。
对不同的熟悉和看法，让同学相互争论，老师进行点拨和引导。
生态系统导学案
生态系统导学案生态系统是生态学中重要的概念之一，指的是生物群落与非生物环境之间相互作用的总体。
生态系统内有许多元素相互联系、相互作用，并形成一个相对稳定的生态平衡。
了解生态系统的构成和运行机制对于保护环境、维护生物多样性以及可持续发展具有重要意义。
本导学案将介绍生态系统的基本概念、组成要素、分类、功能以及影响因素。
一、生态系统的基本概念生态系统是由生物群落（包括各种生物种群）和非生物环境（如空气、水、土壤等）共同组成的功能性系统。
生物群落是由一定类群的生物种群组成的，而非生物环境则提供了生物群落生存和繁衍所需的各种资源。
生态系统通过能量流动和物质循环等方式维持其内部稳定性和动态平衡。
二、生态系统的组成要素1. 生物要素：包括植物、动物、微生物等各种生物种群构成的生物群落。
2. 非生物要素：包括土壤、水、空气、阳光等非生物环境因素。
3. 能量要素：指生态系统中能量的输入、转化和输出过程。
太阳能是维持生态系统运行的重要能量来源。
4. 物质要素：包括水、碳、氮、磷等生态系统中物质的循环和转化过程。
三、生态系统的分类1. 森林生态系统：包括针叶林、阔叶林、混交林等各种类型的森林生态系统。
2. 草原生态系统：包括草原、草甸、草地等各种类型的草原生态系统。
3. 湿地生态系统：包括沼泽、湿地、河流、湖泊等各种类型的湿地生态系统。
4. 海洋生态系统：包括海洋、海岸、海底等各种类型的海洋生态系统。
四、生态系统的功能1. 能量流动：生态系统通过食物链和食物网的形式实现能量的传递和转化。
2. 物质循环：生态系统中的水循环、碳循环、氮循环等物质循环过程维持了生态系统的运行。
3. 生物多样性维持：生态系统内物种的多样性保证了生物群落的稳定性和适应性。
4. 环境影响调节：生态系统对环境影响具有缓冲和调节作用，保护了生物和非生物环境的平衡。
五、生态系统的影响因素1. 气候：气温、降水、风向等气候因素对生态系统的生物种群分布和多样性产生影响。
生态系统学案
第二章4--6节复习学案一、学习目标1、说出生态系统的概念，并能举例。
2、说出生态系统的组成，描述生态系统中非生物部分与生物部分之间，生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。
二、学习过程（一）生态系统的概念：自学指导（1）读教材26—27页，自学什么叫生态系统？并能举例说明。
友情提示：生态系统可大可小，生物圈可看作是最大的生态系统，一个小杯里面有水，时间久了，水里长出绿藻，可看作一个小生态系统。
跟踪练习（相信你能独立完成）1、在一定地域内，与所形成的统一整体叫做。
举几个例子、、。
2、生态系统中各种生物的_______和_________是相对稳定的，形成一种________的平衡。
生态系统的_________是有一定限度的，如果外界超过了这个_______，生态系统就会遭到________，__________是对生态系统影响最大的因素。
3、下列不能算做生态系统的一项是（）A、一片草原B、一块农田C、一个胡泊D、一群鸵鸟（二）生态系统的组成自学指导（1）读27页资料分析，展开讨论，讨论资料中三个讨论题。
（2）为什么把植物、动物、细菌真菌分别叫做生产者、消费者、分解者？（3）读教材28页思考：生态系统的组成，完成下表：植物：生物部分：消费者细菌、真菌：生态系统非生物部分、、等趣味启动：你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？跟踪练习（请你试一试，相信你会做）1、在生态系统中，属于分解者的是（）A、蝴蝶B、狐狸 C 、鱼D、真菌2、一个生态系统无论大小，都是由（）A、生产者、消费者、分解者组成B、动物和植物组成C、生物部分和非生物部分组成D、所有生物部分组成3、人在生态系统中属于（）A、生产者B、消费者C、分解者D、都不是4、生态系统中的分解者一般是指和它们可以把有机物分解成简单的物质，归还土壤，供重新利用。
___________________生态系统______________（三）生态系统的类型湿地生态系统典型是___________________________人工生态系统___________________________________________三、比一比，看谁做得又快又好1、下列不能称作生态系统的是（）A 、一片草原B、一群牛C、一片森林D、一条河2 、在“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”这句话中，虾属于（），水藻属于（）。
生态系统学案公开课教案教学设计
生态系统学案公开课教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念、类型和组成；（2）掌握生态系统的基本功能，包括物质循环、能量流动和信息传递；（3）了解生态系统稳定性的原因及其调节机制。
2. 过程与方法：（1）通过观察实例，分析生态系统的结构特点；（2）利用模型或图表，展示生态系统的功能；（3）开展小组讨论，探讨生态系统稳定性的调节原理。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生态环境的关心和保护意识；（2）认识人与自然和谐共生的重要性；（3）提高学生运用生态系统知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的概念与类型（1）引入生态系统的概念；（2）讲解不同类型的生态系统及实例。
2. 生态系统的组成（1）介绍生态系统的基本组成要素，包括生物群落、生物种间关系、生物栖息地等；（2）分析生态系统各组成要素之间的关系。
3. 生态系统的功能（1）物质循环：讲解物质循环的途径和过程；（2）能量流动：展示能量在生态系统中的传递和转化；（3）信息传递：介绍信息传递在生态系统中的作用和机制。
4. 生态系统稳定性（1）分析生态系统稳定性的原因；（2）讲解生态系统稳定性的调节机制，如负反馈调节等。
5. 实例分析与讨论（1）选取典型生态系统实例，分析其结构特点和功能；（2）组织学生进行小组讨论，探讨生态系统稳定性的实际应用。
三、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、类型、组成、功能及稳定性；2. 演示法：利用模型、图表等展示生态系统的结构和功能；3. 案例分析法：分析典型生态系统实例，引导学生运用生态系统知识解决实际问题；4. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
四、教学资源1. 教材：生态系统相关章节；2. 课件：生态系统的概念、类型、组成、功能及稳定性；3. 实例素材：典型生态系统实例；4. 模型、图表等教学辅助材料。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对生态系统基本概念的理解；2. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，以及对生态系统稳定性知识的运用；3. 课后作业：布置相关习题，巩固学生对生态系统的掌握；六、教学步骤1. 导入新课：通过展示自然景观图片，引导学生思考人与自然的关系，进而引入生态系统概念。
《生态系统》教案（精选6篇）
《生态系统》教案（精选6篇）《生态系统》篇1一、教材分析“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。
新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。
通过本节课的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
二、学生分析初一学生具有小学自然常识的知识基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结出生态系统的概念，引出本节课的内容。
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。
学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料能力差，因此本节课课前强调学生回去搜集和交流“超过调节能力而使生态系受到破坏的实例”的资料。
由于本节课内容比较多，平时上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。
根据特长班学生认知的特点，采用启发式教学法。
三、教法设计1.多媒体教学法：采用以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。
2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节能力是有限的，从而突破难点。
《生态系统的结构》 导学案
《生态系统的结构》导学案一、学习目标1、理解生态系统的概念，能举例说明生态系统的类型。
2、掌握生态系统的组成成分及其作用。
3、理解生态系统的营养结构，包括食物链和食物网。
二、学习重难点1、重点（1）生态系统的组成成分。
（2）食物链和食物网。
2、难点（1）生产者、消费者和分解者之间的关系。
（2）食物网中各种生物之间的关系及相互影响。
三、知识梳理（一）生态系统的概念生态系统是指在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。
（二）生态系统的类型1、自然生态系统（1）森林生态系统：分布在较湿润的地区，动植物种类繁多，是地球之“肺”。
（2）草原生态系统：多分布在干旱地区，动植物种类相对较少。
（3）荒漠生态系统：极度干旱，生物种类稀少。
（4）湿地生态系统：具有净化水质、蓄洪抗旱的作用，有“地球之肾”之称。
（5）海洋生态系统：植物以浮游植物为主，动物种类繁多。
2、人工生态系统（1）农田生态系统：以农作物为主体，动植物种类相对较少。
（2）城市生态系统：人类起主导作用，高度依赖其他生态系统。
（三）生态系统的组成成分1、非生物的物质和能量包括阳光、热能、水、空气、无机盐等。
为生物提供物质和能量。
2、生产者（1）主要是绿色植物，通过光合作用将无机物转化为有机物，将光能转化为化学能。
（2）生产者是生态系统的基石，是生态系统中最关键的成分。
3、消费者（1）主要是动物，包括植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。
（2）消费者能够加快生态系统的物质循环。
4、分解者（1）主要是细菌和真菌，能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。
（2）分解者是生态系统物质循环的关键环节。
（四）生态系统的营养结构1、食物链（1）概念：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
（2）类型：捕食食物链、腐食食物链等。
（3）特点：食物链的起点一定是生产者，终点是不被其他动物所食的动物；食物链中只有生产者和消费者，没有分解者。
2、食物网（1）概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
第四节 生态系统学案
广外中山外校七年级生物学案 2010-9-23 班级姓名第二章生物圈是所有生物的家第四节生态系统【自学导航】1、说出生态系统的组成2、能写出生态系统中的食物链和食物网3、认同生态系统的自动调节能力是有限的【基础知识梳理】1.生态系统由________和________两部分组成，由生产者、________和 ________组成；非生物部分由________等部分组成。
生产者即________，能通过 ________制造有机物。
有机物中储存着来自________的能量。
消费者即________，不能自己制造________，直接或间接的以________为食。
随着动物摄食的过程，食物中的________和________就流入动物体内。
分解者即________和________，能将有机物分解成________。
2、在一定地域内，__________与__________所形成的统一的整体叫做__________。
3、在城市生态系统中，__________起重要的支配作用。
植物的种类和数量少，消费者是__________，而不是野生动物。
4、生产者、消费者和分解者之间是__________的关系。
5、动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以__________为食，因而叫做__________。
6、生产者与消费者之间的关系，主要是__________的关系，这样就形成了__________。
7、生态系统中的__________和__________就是沿着食物链和食物网流动的。
8、在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的__________和所占的__________是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的__________能力。
但这种调节能力是有一定的__________的。
【典型例题探究】例1 (2010·中山、东莞)如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如右图所示。
生态系统的学案
生态系统的当堂检测：选择题：1、下列各项中，不能称为生态系统的是：〔〕A.一块农田中的所有生物；B.一个养有金鱼和水草的小鱼缸；C.一条河流；D.一个植物园。
2、下列四项中，正确表示了一条食物链的是：〔〕A.阳光→草→牛→虎；B.草→兔→鹰；C.鹰→蛇→青蛙→昆虫D.阳光→玉米→鼠。
3、.在一个生态系统中，“蘑菇”通常属于：〔〕A.生产者；B.消费者；C.分解者；D.非生物成分。
4.从“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼体内的有机物最终来源于：〔〕A.阳光；B.羊；C.草；D.水。
5、当有毒物质进入生态系统后，有毒物质在食物链中传递的情况是：（）A、在食物链底层的生物体内有毒物质最多B、在食物链中间的生物体内有毒物质最多C、生物在食物链中所处的地位越高，体内积存的有毒物质越多。
D、食物链中所有生物体内有毒物质是一样多的。
6、在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这是因为（）A生物与生物之间相互制约B生态系统具有一定的自动调节能力C生产者总是数量最多的事D人工控制的结果7、在一个由草、鹿、狼组成的相对封闭的生态系统中，如果将狼杀绝，鹿群的数量将会（）A上升B下降C保持相对稳定D先上升后下降8、实施西部大开发有一个重要的举措，就是退耕还林还草，这主要是为了（）A发展林业B发展畜牧业C保护和改善西部的生态环境D发展旅游业填空题：1、在生态系统中，生产者与消费者之间通过的关系，形成。
一个生态系统中的很多条彼此交错连接，形成。
2、食物链的书写方法（1）按摄食顺序排列各种生物，典型的食物链通常是从开始，经动物，再到动物。
（2）在一条食物链中，用表示被吃。
七、综合提能：大令买瓮：夏天，农民王大令从集市上买了两口大瓮，路过河塘边，他将小车用木棍支起，然后做在柳树下休息。
忽然，他发现一条蛇向池塘边草丛中的青蛙爬去，在这危机时刻，柳树上掉下一只蝗虫，蛇受惊下跑了，青蛙却张口将蝗虫吞下。
大令看在眼里，气在心里，心想：你个望恩负义的东西，蝗虫救了你，你却把它吃掉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生态工程的基本原理学案(2009-04-22 21:25:28)转载▼标签：生态工程基本原理分类：新课标生物选修3学案学案教育学习目标：1.简述生态工程的概念，关注生态工程的建设2.简述生态工程的原理，举例说出各原理的内容。
3.尝试运用生态工程原理，分析生态环境问题及解决对策。
学习重点：生态工程的基本原理学习难点：生态工程的系统学和工程学原理学习过程：【学习策略】本节内容需重点掌握生态工程遵循的五项基本原理，应结合课本给出的案例，通过案例理解原理，通过原理分析讨论案例。
生态系统的基本原理，包括生态学、系统学和工程学的原理。
其中前四个原理可结合必修模块第五章《生态系统及其稳定性》中的内容来学习，而系统学和工程学原理，应计算机网络结构示意图，重在理解“结构决定功能”，“总体功能大于部分之和”。
【自主探究】一.生态工程1.生态工程概念：2.生态工程建设目的：遵循自然界的规律，充分发挥资源的生产潜力，防止，达到和的同步发展。
3.生态工程的特点：与传统的工程相比生态工程是一类、、的工程体系。
提醒:在概念中应注意三个方面：⑴涉及的学科只是包括生态学和系统学；⑵运用到的技术手段或方法有系统设计、调控和技术组装；⑶最终目的是促进人类社会和自然环境的和谐发展。
二．关注生态工程建设《资料分析》资料1，思考讨论：阅读教材P1071.导致1998年长江洪水泛滥的主要原因是什么？提示：⑴根本原因：长江上游乱砍滥伐森林，水源涵养和水土保持功能急剧降低，造成大量泥沙淤积河道；中游围湖造田、乱占河道，造成具有蓄洪作用的湖泊面积急剧减少。
⑵直接原因：1998年度的罕见降雨。
但这也与全球温室气体排放量增加而导致的温度升高、气候异常有关。
2.洪灾的发生反映出经济发展模式存在什么问题？提示：传统的经济发展模式不注重生态环境的保护，没有考虑生态成本，经济的发展以巨大的生态环境破坏为代价。
《资料分析》资料2，思考讨论：阅读教材P1081.你对“石油农业”是如何理解的？提示：“石油农业”大量使用化肥、农药和机械的生产方式，因对石油等能源有高度的依赖性而得名。
它把农业生产这一复杂的生物过程，变成了简单的机械过程和化学过程。
由于其投入高，产出也高，对粮食安全保障和提高人民生活水平起到了巨大的作用，但同时它所产生的废弃物和有害物质的数量也很庞大，大大削弱了农业生态系统的稳定性和持续生产力，并造成日益严重的农产品污染和环境污染等问题。
2.你能举出一些农业生产活动对人体健康以及环境造成危害的实例吗？提示：除日常生活中能够发现的实例外，农业活动对环境和人类健康造成危害的实例中，世界上影响较大的有蓝婴病。
1973年，美国内布拉斯加州首次出现幼儿高铁血红蛋白症（蓝婴病）。
其原因是饮用水中硝酸盐含量超过10 mg/L，这时过多的硝酸盐会与红细胞中的血色素结合，形成高铁血红蛋白。
高铁血红蛋白不能为细胞和组织运输足够的氧。
患儿的临床症状是在口、手或脚等部位出现时断时续的蓝色或淡紫色，呼吸困难、腹泻、呕吐、抽搐，严重的会失去知觉，甚至死亡。
硝酸盐来源于点源污染，如下水道、畜禽养殖场等，或非点源污染，如对农田、公园、草地等的施肥。
3.如何理解“污染物是放错地方的资源”这句话？提示：对环境造成危害的污染物，采用一定的措施和技术，就能够进行回收和循环利用，这样不但能够减少环境污染，而且提高了资源的利用效率，减少了资源的浪费。
例如，对废污水中的重金属或氮、磷等养分就可以进行回收再利用。
因此说污染物是放错了地方没有被利用的资源。
4.石油农业的生产模式应当怎样改进？提示：在不同的国家有不同的改进措施。
例如，在我国，人多地少，应该大力发展生态农业。
实施的具体措施包括：可以根据田间作物的需要适量施用高效、低毒、低残留的农药，多施有机肥，提高作物对水、肥等资源的利用效率，对作物秸秆和畜禽粪便进行再利用，实现物质的多级利用，等等。
一方面要不断提高土地的产出水平；另一方面要减少农业活动对环境的污染，促进社会的可持续发展。
从以上内容可以看出，必须走生态经济之路。
生态经济：主要是通过实行“”原则，使一个系统产生出的污染物，能够成为本系统或者另一个系统的，从而实现废弃物的资源化。
生态经济的特点是：。
实现循环经济最重要的手段之一是。
三．生态工程所遵循的基本原理1.物质循环再生原理：理论基础：物质循环物质能够在各类生态系统内进行和，使物体利用，进而出现“取之不尽，用之不竭”的结果。
意义：可避免环境污染及其对系统稳定和发展的影响。
实例：无废弃物农业是我国古代传统农业的辉煌成就之一，也是生态工程最早和最生动的一种模式。
2．物种多样性原理理论基础：生态系统的稳定性，食物链越多，食物网越复杂，生态系统的越强，系统结构不易被破坏。
意义：生物多样性程度可提高系统的抵抗力稳定性，提高系统的生产力。
实例：反面：辽宁西部的章古台地区，单一种植樟子松林，由于缺少昆虫与其天敌相生相克的食物链而成为一片不毛之地。
正面：由珊瑚虫和某些藻类共生组成的珊瑚礁区，物种繁多，系统稳定。
阅读教材P《资料分析》，思考讨论：1101.为什么樟子松林的松毛虫会肆虐，几十亿株杨树会毁于一旦？而珊瑚礁区却能够在养分稀少的深海中，保持着很高的生物多样性？提示：纯樟子松林、杨树林的生物多样性低，食物链短而单调，缺少松毛虫、天牛的天敌，而成片单一的林木又为其提供了丰富的食物来源，因而会导致了树林的毁坏。
珊瑚礁区的生物多样性高，食物链复杂，不同的生物占据了不同的时间位、空间位和资源位，因而充分利用了珊瑚礁生态系统的环境。
例如，氮、磷等养分就能够在该区生物体间充分地循环利用而很少流出系统外。
2.从上面正面和反面的实例，你能得出怎样的结论？你认为生物多样性的破坏有人为因素吗？提示：只有保持生态系统较高的生物多样性，才能保证生态系统的稳定和平衡。
生物多样性的破坏有人为因素，而且往往作用巨大。
3．协调与平衡原理理论基础：生物与环境的协调与平衡处理好生物与环境的协调与平衡，需要考虑，因地制宜，确定环境容纳量的大小，防止生态系统失衡。
环境承载力：又称，是指。
意义：生物数量不超过环境承载力，可避免系统的失衡和破坏。
实例：太湖富营养化问题、过度放牧等。
《资料分析》，思考讨论：阅读教材P111“西部大开发”是国家为振兴西部而提出的宏观决策，其中很重要的一项内容就是生态工程建设。
从协调与平衡原理出发，想一想，在我国西北地区进行防护林建设时，应选择哪些树种？如果在该地区发展畜牧养殖业，你认为应该注意什么问题？提示：几种西北地区特别适宜树种的介绍（1）沙棘，俗称“酸柳”、“酸刺”、“黑刺”，属于胡颓子科，为落叶乔木或灌木。
植株表面具有棘刺，叶呈条形或条状被针形，两端趋尖，背面密被淡白色鳞片，叶柄极短。
沙棘花先于枝叶开放，雌雄异株；果实为肉质花被筒包围，近于球形，直径5～10 mm。
沙棘喜阳，粗壮的枝干抗风沙。
沙棘叶、皮、果实及种子在医药上有着广泛的应用价值。
沙棘的嫩枝、嫩叶是牛、羊的精饲料，被誉为“铁杆牧草”。
沙棘果维生素含量极高，营养保健价值高，有利于增加种植者的收入。
沙棘是半干旱黄土高原迅速绿化荒山、保持水土、调节生态平衡和促进农林牧业发展的良好树种。
内蒙古鄂尔多斯等地区，实施沙棘生态工程，大面积种植沙棘，有效地控制了沟道水土流失，每年可减少流入黄河泥沙2 100万吨。
（2）山杏，主要指西伯利亚杏，它抗寒、耐旱，适应性强，是我国北方最普遍的果树之一，是绿化荒山、水土保持、防治风沙的先锋树种。
山杏果仁营养丰富，含有大量维生素、微量元素和人体必需的氨基酸，是加工饮料的优质原料。
（3）刺槐，属落叶乔木，适应性强，在年降水量200 mm左右、年平均气温不低于3 ℃的地区都能生长。
它不仅生长快，且耐盐碱，有涵养水源和保持水土的作用。
刺槐泌蜜丰富，蜜质优良，是主要蜜源植物之一。
刺槐不仅可改善生态环境，还可用于发展畜牧业。
（4）锦鸡儿（又称拧条），豆科，多年生落叶灌木，根系发达，具根瘤，高1.5～3 m；耐干旱和寒冷，喜生沙地或半固定的沙丘上，不怕沙压和风蚀。
此种植物广泛分布于我国东北、内蒙古、河北、山西、陕西、宁夏等地，可用于防风固沙，保持水土。
枝条可用于编筐，其枝叶是牛、羊等冬春季节主要的饲料之一。
（5）杜梨，蔷薇科梨属落叶乔木，可高达10 m，原产于我国华北、西北及东北南部。
耐寒，耐干旱、瘠薄，能在含盐量0.5%（质量分数）的土壤中正常生长，且耐涝性也较强。
（6）沙枣，胡颓子科胡颓子属，落叶小乔木。
分布于华北及西北等地，耐盐碱力较强。
（7）合欢，豆科合欢属，落叶乔木，可高达20 m。
分布于华北、西北及黄河以南等地区。
耐盐碱力较强，但不耐水涝。
（8）臭椿，苦木科臭椿属，落叶乔木，可高达25 m。
原产于华南、华北、西北各地。
抗性强，生长快，耐盐碱力强。
西北畜牧养殖应该注意牲畜数量不能超过草地的承载量。
针对公共草地的过度放牧问题，应该实行草地承包，调动个人的管理积极性，减少过度放牧现象；另外，可以在有条件的地方，人工种植牧草，增加牧草产量。
4．整体性原理理论基础：社会、经济、自然构成复合系统进行生态工程建设时，不但要考虑到的规律，更重要的是，还要考虑到和等的影响力。
除此之外，社会习惯、法律制度等也都对生态工程建设又着只要影响。
意义：统一协调各种关系，保障系统的平衡与稳定实例：林业建设中自然系统与社会、经济系统的关系问题。
在进行林业工程建设时，一方面要号召农民种树，另一方面要考虑贫困地区农民的生活问题。
如粮食、烧柴及收入等。
5．系统学和工程学原理⑴系统的结构决定功能原理：理论基础：分布式优于集中式和环式意义：改善和优化系统和结构以改善功能实例：桑基鱼塘⑵系统整体性原理：理论基础：整体大于部分系统各组分间要有适当的，使得、、等的转换和流通顺利完成，并实现总体功能大于各部分的效果，即“1+1>2”意义：保持系统很高的生产力实例：珊瑚礁、藻类和珊瑚虫的关系思考讨论：你能举出系统整体功能大于部分之和的例子吗？提示：豆科作物和固氮菌的共生就是一例。
固氮菌为豆科作物提供氮素，而豆科作物为其提供能量和其他营养，两者的共生使豆科作物能够在氮素缺乏的土地上生长；当把它们分开时，两者的生长都要受到损害。
《思考与探究》，思考讨论：教材P113桑基鱼塘分布在我国长江三角洲、珠江三角洲一带的水乡，是一种典型的水陆物质和能量交换型生态工程。
试分析桑基鱼塘的物质和能量流动途径。
提示：桑基鱼塘系统中物质和能量的流动是相互联系的，能量的流动包含在物质的循环利用过程中，随着食物链的延伸逐级递减。
能量的多级利用和物质的循环利用：桑叶用于喂蚕，蚕可以生产蚕丝；桑树的凋落物和蚕沙（粪）落到鱼塘中，作为鱼的饲料，经过鱼塘内的食物链过程，可以促进鱼的生长；甘蔗可以榨糖，糖渣用来喂猪，猪的排泄物也进入鱼塘；鱼的排泄物及其他未被利用的有机物和底泥经过微生物的分解，又可以作为桑和甘蔗的有机肥料。