人本主义学习理论
第六章人本主义学习理论PPT(精)
的学习态度。
03
创造学习环境
人本主义学习理论主张创造一个积极的学习环境，让学生感受到安全
、自由和无压力，以促进学生的创造性和思维能力的发展。
在企业培训中的应用
员工发展
人本主义学习理论在企业培训中注重员工的个人发展和自我实现，通过培训和提供发展机 会，激发员工的内在动力和创造力，提高员工的工作满意度和忠诚度。
03
人本主义学习理论的主要内 容
以人为中心的学习
强调人的主体性和内在价值，认为每 个人都应该被视为一个完整、自由和 有尊严的个体来对待。
强调人类经验和情感的重要性，认为学习 应该关注个体的主观经验和情感状态。
强调人类成长和发展，认为每个人 都有潜在的自我实现和成长的能力 。
意义学习
强调学习内容与学习者自身经验和背景的结合，以 促进学习的深入和理解。
强调学习者的自我决定权和自我责任感，认为学习者应该对自己的学习负责并自主决定自己的学习方 向。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用，认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈，认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学，认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
强调学习过程中的主动性和创造性，认为学习者应 该通过探索和发现来获取知识和技能。
强调学习结果的意义和价值，认为学习应该有助 于个体的成长和发展。
自我实现的学习
强调个体的自我实现和自我完善，认为每个人都有潜在的自我实现的能力。
强调学习过程中的自我意识和自我反思，认为学习者应该通过自我观察和反思来促进学习和成长。
人本主义学习理论的发展前景
人本主义学习理论
• 2.讨论:通过剪纸得到的菱形，以及矩形基础上得到菱形的过程,讨论菱形的 特征。要求每个人都参与其中，先提出自己的观点，然后小组内再讨论。
• 分析:这样一个过程不仅一种增长知识的学习,还是一种每个人各部分经验融 合在一起的学习。这是一种使个体的行为、态度、个性记忆在未来选择行动 方针时发生重大变化的学习，即罗杰斯所强调的意义学习。小组对于各个组 员的观点进行探讨的过程便是一个自我评价的过程。学生通过讨论会清楚他 想要知道的东西,也会弄明白原来不甚清楚的某些方面。在讨论、交谈中加深 对问题的认识，感受到自己的提高。
• 人本主义的学习观与教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，是与 程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
一、人本主义的学习观
• 罗杰斯认为，现代学校只重视学生心智的发展，忽视情感的发展；注重外在行为 的表现，忽视内在的需要、信念、价值观、情感等方面的教育。“现代教育的悲剧 之一就是唯有认知学习是重要的”。
• 罗杰斯认为，在传统的学校教育里，学生在课堂上学习的许多内容，对学生来说 无个人意义，只涉及心智，是一种“颈部以上”的学习，与完整的人无关，是一种 无意义的学习，因而学生学得吃力，感觉枯燥无味，学过以后也很快就会忘记。 人皆有天赋的学习潜能与倾向，这种先天倾向所追求与支配的学习是“有意义的学 习”。有意义学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种使个体的行为 、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与个体生 活的各部分经验融为一体的学习。
• 对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： • ①全神贯注 • ②主动自发 • ③全面发展 • ④自我评估
二、人本主义的教学观
• 罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够 影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
人本主义的学习理论
人本主义的学习理论一、来源人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。
它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向。
人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物有马斯洛和罗杰斯，罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。
二、目标人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论关注的是如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从自己的角度感知世界，发展对世界的认识，达到自我实现的最高境界。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
三、马斯洛的学习理论1．自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
正是因为人有自我实现的需要，生物体的潜能才得以实现、维持和增强。
人格的形成是源于人性的自我压力。
人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。
自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。
2．内在学习论马斯洛认为，外部学习是一种单纯依靠强化和条件作用的学习。
它的重点是灌输而不是理解，属于被动的、机械的、传统的教育模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，而是由教师强制的。
马斯洛认为，理想的学校应该反对外部学习，提倡内部学习。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。
由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。
持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
一、人本主义学习理论的主要观点(一) 学习与教育的结果在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。
人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。
因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
(二) 学习的分类人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
罗杰斯认为，无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。
在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。
这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上(from the neck up)”发生的学习。
而意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。
这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。
人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
第三节人本主义学习理论
第三节⼈本主义学习理论第三节⼈本主义学习理论⼀、理论产⽣背景：⼈本主义⼼理学是20世纪五六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学思潮，其主要代表⼈物是马斯洛和罗杰斯。
⼈本主义的学习与教学观，深刻地影响了世界范围内的教育改⾰，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三⼤教学运动之⼀。
⼆、⼈本主义的⽬标和内涵：1、⽬标：⼈本主义的⽬标是要对作为⼀个活⽣⽣的完整的⼈进⾏全⾯描述。
⼈本主义⼼理学家认为，⾏为主义将⼈类学习混同于⼀般动物学习，不能体现⼈类本⾝的特性，⽽认知⼼理学虽然重视⼈类认知结构，却忽视了⼈类情感、价值观、态度等最能体现⼈类特性的因素对学习的影响。
在他们看来，要理解⼈的⾏为，必须理解他所知觉的世界，即必须从⾏为者的⾓度来看待事物。
要改变⼀个⼈的⾏为，⾸先必须改变其信念和知觉。
⼈本主义者特别关注学习者⾃⼰的个⼈知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致⼈与⼈的差异的“内部⾏为”，因此他们强调要以学⽣为中⼼来构建学习情景。
2⼈本主义学习理论的内涵⼈本主义核⼼的思想就是认为⼈性来⾃⾃然，⾃然⼈性即⼈的本性，反对将⼈的⼼理低俗化、动物化，强调⼈是⾃然实体⽽⾮社会实体。
这同以往的精神分析学派和⾏为主义学派相对⽴，因此也被称作⼼理学中的第三思潮。
三、代表⼈物及学说1.马斯洛的⾃我实现论马斯洛认为⼈类⾏为的⼼理驱⼒不是性本能，⽽是⼈的需要，他将其分为两⼤类、七个层次、好像⼀座⾦字塔，由下⽽上依次是⽣理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、⾃我实现需要。
⼈在满⾜⾼⼀层次的需要之前，⾄少必须先部分满⾜低⼀层次的需要。
第⼀类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为⼈与动物所共有，⼀旦得到满⾜，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第⼆类需要属于⽣长需要，可产⽣成长性动机，为⼈类所特有，是⼀种超越了⽣存满⾜之后，发⾃内⼼的渴求发展和实现⾃⾝潜能的需要。
满⾜了这种需要个体才能进⼊⼼理的⾃由状态，体现⼈的本质和价值，产⽣深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。
第七章_人本主义学习理论
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （ 1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性， 成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜 能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
Байду номын сангаас
行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
第七章 人本主义学习理论
人本主义心理学简介人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。
它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。
到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，也成为第三势力。
人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。
•第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境2、感觉是一切知识的源泉.3、學習一事含有兩種意義（Combs, et al.,1971）：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。
4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求（affective need），使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。
5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。
二、马斯洛的学习理论(一) 教育目的："教育的功能，教育的目的--人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的"自我实现"，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。
"•1、自我实现的定义不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。
对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。
2、自我实现者的人格特征马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的15种人格特征。
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自由发展：给予学生充分的自由，允许学生根据自
己的兴趣和爱好以及自我理想选择有关学习内容
5、基本原则：真诚、信任和理解 为了使学生在自由发展中自我实现，教 师需要遵循三条基本要求：
★以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表 露自己的真情实感 ★给学生充分的信任，相信学生能够充分发 展自己的潜能 ★尊重和理解学生的内心世界
第四节 人本主义学习理论
Learning theories of Humanistic Psychology
人本心理学 人本心理学是20世纪六。七十年代兴起于美国的一种 心理学思潮，它重视研究人的本性、动机、潜能、经 验以及价值，旨在发掘人类的心理潜能，促进人的“自 我实现”。人本主义心理学迅速形成与发展起来，成为 西方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为主义 和精神分析外的心理学上的“第三势力”，其主要代表 人物是马斯洛和罗杰斯。
知识的学习；没有个人 意义，只涉及心智； “颈部以上发生的学习”
罗杰斯批判传统的学校教育把儿童身心 劈开了：儿童的心到了学校，躯体和四 肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪 只有在校外才能得到自由表达。
意义学习的特征
1828年的一天，在伦敦郊外的一片树林里，一位 （1）、全神贯注
大学生围着一棵老树转悠。突然，他发现在将要 整个人的认知和情感均都到学习活动之中 脱落的树皮下，有虫子在里边蠕动，便急忙剥开 树皮，发现两只奇特的甲虫，正急速地向前爬去。 （2）主动自发 这位大学生马上左右开弓抓在手里，兴奋地观看 意义学习 可以让我们成为一个完整的人， 学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解 起来。正在这时，树皮里又跳出一只甲虫，大学 事件的意义 生措手不及，迅即把手里的甲虫藏到嘴里，伸手 是一个既有知识也有思想的人，一个自我 又把第三只甲虫抓到。看着这些奇怪的甲虫，大 实现的人。 （3）全面发展 学生真有点爱不释手，只顾得意地欣赏手中的甲 是培养德、智、体、能全面发展的共产主义接班人 学生的行为、态度、人格等全面发展 虫，早把嘴里的哪只给忘记了。嘴里的那只甲虫 憋得受不了啦，便放出一股辛辣的毒汁，把这大 （4）自我评估 学生的舌头蜇得又麻又痛。他这才想起口中的甲 学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成 虫，张口把它吐到手里。然后，不顾口中的疼痛， 等 得意洋洋地向市内的剑桥大学走去。
（2）“只有学会如何学习和学会如何适应变化的 人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求 知识的过程的人才是可靠的人，才是真正有教养 的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立 教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静 止的知识”
21世纪最贵的是什么？
4、教学过程：强调学生的自由发展
自由学习：学习并不只受环境的支配，学习者可自
你对现在的教育 有什么看法？
以人本主义为理论基础的学习理 论被称为人本主义学习理论， 它的学习与教学观深刻地影响了世 界范围内的教育改革，是与程序教 学运动、学科结构运动齐名的20世 纪三大教学运动之一。
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1、人本主义的学习观
学习
认知学习 经验学习
无意义学习
有意义学习
以学生的经验生长为中心； 以学生的自发性和主动性 为学习动力；把学习与愿 望、兴趣和需要有机结合起 来；能有效促进个体发展
案例2
12岁的蕾妮向老师抱怨家庭作业太多，而 且她还有应该在学校完成的作业没做完。
A老师回应说：“别这么可笑了。我像你这 么大时，家庭作业比你的多十倍。而且，说 到应该在学校里完成的作业，只能怪你自己。 如果你在班里做完了，就不用回家做了”
B老师回应说：“看起来家庭作业让你 很烦恼。一天有这么多作业看起来确 实很多，尤其是还有没有完成的校内 作业。”
2、人本主义的教学观
“老师”
教学生知识或教学生如何学习
“学习的促进者” 为学生提供各种学习资 源，提供一种学习的气
氛，让学生自己决定如 何学习
13
怎样当“学习的促进者”？
教学技巧
14
最重要的因素：存在于 “促进者”和“学习者”之 间特定的心理气
（1）真实或真诚
“促进者”表现真我、没有任何矫 饰、虚伪
省常中高一学生针对“3.8学生跳楼自杀事件” 的博文：
“想想我们现在的生活，每天被学习束缚成两点一线。家长 希望我们考上重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、 重点大学、考研读博、出国留学，恨不得学成名就的那一天 有个能安定一辈子的金饭碗端在手里；老师呢，希望学生就 是学习学习再学习，考试各科平均第一，总分平均第一，年 级前一百的最多、前五十的最多、前十的还是最多；学校呢， 希望学生升学率最高，本科率最高，本二率最高，本一率最 高，重点大学的最多，清华北大的最多，出国留学的最多。 如此一来，教育局给学校施压，学校给老师施压，老师给家 长施压，家长再给孩子施压，这种呈几何状增长的压力最后 如金字塔般积压在学生的身上。然后教育部门开始号召减负， 可雷声大雨点小，学生享受了一个月的轻松后依然回到了原 来的轨道上，“减负”一词成了对教育的讽刺性笑谈。”
案例3
在上体育课时，一个男孩拒绝跳入泳池。“水 太凉了，”他哭道，“我感觉不舒服”
A老师回应：“水没有 问题。是你软弱，游 泳池是加热的，但你 没有勇气。你吓得像 个小兔子，哭得像个 小婴儿。你嗓门很大， 但性格软弱”。
B老师回应：“你感觉不舒 服，而且水看起来有点凉。 你希望今天不必要跳进水 池”过一会儿，老师再问 男孩的想法，男孩很愿意 尝试了。
通常，当一个老师照顾到孩子的感受时，孩子就会积 蓄起力量处理问题
6、教学方法：非指导原则
★称职的教师是使学生不依赖他的指 导而独立学习；（学生对教师依赖性 越小，教育的效果越好）
★主张以学生为中心，教师的全部责 任就是帮助学生理解经常变化着的环 境和自己，最大限度地发展自己的潜 能
作业：请大家自主学习“第五节：建构主 义学习理论”谈谈你的理解 2、建构主义对教学设计持有哪些观点？ 3、建构主义的教学模式有哪些？各个教 学模式的操作步骤是什么？ 4、简要回答建构主义学习观的教学含义。
2
自 我 实 现
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，”
3
马斯洛
4
罗杰斯
最后的话
“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制 一直未实施\临死前是什么感觉呢？\终于要解脱了！我会这 么说\人怕死是与生俱来的，但我觉得活到现在只感觉眼前一 片黑\以前一只只为老师，家长，虚荣等等活\本以为到北郊 能有另一片世界\不过好像我还是过于幼稚\学习决定一切一 点都没错 \我的梦想吗~开个不为赚钱的咖啡店啊啥的\不出风 头，生活俭朴\但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！ 研究！博士！最后出国！\这样念下去完全没有意义\离我的 梦越来越远\可能这样死了很不负责任\死前的话不仅有逻辑 的错误也很幼稚\我也想让你们看看你们倾注的心血就造了怎 样的一个人\明天的化学考试不想考了\作业也许会做但也不 想做了\累了\唯一的羁绊就是爷爷和奶奶\我先走一步了~\生 命是我的\没有人能为我决定。”
案例1
马特，9岁，被长除法难住了。他 请求老师的帮助。老师回答：“我解 释这个问题的时候，你在哪儿？你 从来不听。你总是玩。现在，你想 要特别关照了。这里不只你一个人。 我不能为你开小灶。”马特回到了自 己的座位，但是，他找到了在这堂 课剩下时间里捣乱的办法
当孩子认为要求帮助就有受到指责的风险时， 他们宁愿因为捣乱而受到惩罚，也不愿因无 知而被嘲笑
氛因素
（2）尊重、关注和接纳
“促进者”尊重学生的情感和意见，关心学 生的方方面面，接纳作为个体的学生的 价值观和情感表现
（3）移情性理解
“促进者”能了解学生的内在反应，了解学生 的学习过程
3、教学目标：促进人的全面发展 （1）教育理想：培养既用情感的方式也 用认知的方式行事的情知合一的人—— “完人”
案例分享 一个孩子打断了老师的话 A老师：“我希望把话说完” B老师：“你真粗鲁，你打断了我的话” 布置家庭作业时，两个男孩交头接耳 A老师：“我现在正布置家庭作业，需要把它写下来” B老师：“你们没有比说话更好的事情做了吗？为什么你们不 把作业写下来” 情景：周一早晨，班里很乱。孩子们走来走去，大声说话 A老师：我要开始上课了 B老师：别吵了，所有人都坐下，周末已经结束了，这里不 是迪斯科舞厅。 在对孩子提要求时，非批评性的信息会赢得合作，批评性的 信息会招致抵抗
注：学生将作业以电子档的形式发给各自的科代表， 科代表汇总后将作业打包发送到 1184349830@。作业在下次课前上交即可。