人本主义学习理论PPT
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第六章人本主义学习理论PPT(精)
的学习态度。
03
创造学习环境
人本主义学习理论主张创造一个积极的学习环境，让学生感受到安全
、自由和无压力，以促进学生的创造性和思维能力的发展。
在企业培训中的应用
员工发展
人本主义学习理论在企业培训中注重员工的个人发展和自我实现，通过培训和提供发展机 会，激发员工的内在动力和创造力，提高员工的工作满意度和忠诚度。
03
人本主义学习理论的主要内 容
以人为中心的学习
强调人的主体性和内在价值，认为每 个人都应该被视为一个完整、自由和 有尊严的个体来对待。
强调人类经验和情感的重要性，认为学习 应该关注个体的主观经验和情感状态。
强调人类成长和发展，认为每个人 都有潜在的自我实现和成长的能力 。
意义学习
强调学习内容与学习者自身经验和背景的结合，以 促进学习的深入和理解。
强调学习者的自我决定权和自我责任感，认为学习者应该对自己的学习负责并自主决定自己的学习方 向。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用，认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈，认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学，认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
强调学习过程中的主动性和创造性，认为学习者应 该通过探索和发现来获取知识和技能。
强调学习结果的意义和价值，认为学习应该有助 于个体的成长和发展。
自我实现的学习
强调个体的自我实现和自我完善，认为每个人都有潜在的自我实现的能力。
强调学习过程中的自我意识和自我反思，认为学习者应该通过自我观察和反思来促进学习和成长。
人本主义学习理论的发展前景
人本主义ppt
人本主义 代表人物
1、兴 起 2、基本观点
二
主要代表人物 马斯洛、罗杰斯
• 对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加
以区别，提出人的需要马是斯分洛层的次发主展要的观；点
• 他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高 安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要， 这是人所感到要优先满足的需要。
• 在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理
论天”生，的并“倡自导我了实“现患”者的动中机心罗，疗杰即法斯一”的的个心人主理发治要展疗观、方扩点法充。和人成类熟有的一趋种
力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
三
• 人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人
的成长历程，以发展人人性；本主义学习理论
• 认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行 为的决定因素。
• 行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特 性；
• 认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、 态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
• 人本主义心理学家认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念 和知觉，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它 们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中 心来构建学习情景。
2、尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学 习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；
3、移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学 习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教 师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的 关键，学习的过程就是学习的目的之所在
第七章人本主义学习理论精品PPT课件
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿 童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但 他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达 的机会。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
人本主义学习理论课件
人本主义对语言教学的启示： 1.教学目标
人本主义学习理论不仅强调发展人的智力水平，同时 强调个人的全面发展。因此，语言教学中，我们也应 该思考如何促进学生的自我发现和完善。语言是人类 最重要的交际工具，学习一种语言，我们就要多交流， 加深师生之间和学生之间的了解，交流中我们也在掌 握一门语言，同时发挥语言的工具性作用。
2.教师定位
人本主义学习理论认为，教师不仅是传统意 义上的单纯的知识讲授者和课堂管理者，更 是课堂活动的参与者和学习顾问，以此充分 发挥学生的主体作用。老师在课堂上积极关 注学生的变化，重视学生的情感表达，合理 调节课堂节奏，创造平等民主的课堂气氛， 和学生形成亦师亦友的良好关系，让学生自 由地探索语言学习的奥妙。
特点：因其既反对行为主义把人等同于动物， 只研究人的行为，不理解人的内在本性； 又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病 人，不考察正常人心理，因而被称之为 心理学的第三种运动。
代表人物：
马斯洛（A.Maslow） 主要观点：自我实现论 对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与 动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次 发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把 人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的 系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人 所感到要优先满足的需要。
3. 主张有意义的或有经验的学习。 4. 促进学习者学会适应变化和学会如何学习。
人本主义学习理论的优点： 1. 2. 3. 4. 5. 重视学习者的内心世界； 对学生的本质持积极乐观的态度； 对教师的态度定势与教学风格的重视； 重视意义学习与过程学习； 消除行为主义和精神分析学习论的片面性、 丰富了学习理论
由下而上依次是：
生理需要 ↓ 安全需要 ↓ 归属与爱的需要 ↓ 尊重的需要 ↓ 认识需要 ↓ 审美需要 ↓ 自我实现需要
第七章人本主义学习理论23页PPT
中：《孟子·公孙丑上》说：“所以谓人皆有不忍人之心者，今人 乍见孺子将入于井，皆有怵惕侧隐之心，非所以内交于孺子之父母也， 非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心， 非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非 人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端 也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端 而自谓不能者，自贼者也。……凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若 火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父 母。”
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
6第二章第六节人本主义理论 PPT课件
• 创造力 充分起作用的人具有很高的创造力，他们对世界敏感开放， 他们信赖自己的机体，在生活中常常主动追求新的挑战、刺 激和激动，所以，他们总能以创造性产品和创造性生活表现 自己，使他们的产品和生活具有鲜明的个人特色。
四、人本主义理论的贡献
• 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社 会生活的关系。
• 而动机是由多种不同性质的需要所组成， 各种需要之间，有先后顺序与高低层次 之分；
• 每一层次的需要与满足，将决定个体人 格发展的境界或程度。
• 他将需要分为两大类、5个层次。
自我 实现的需
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
求
分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评
第二章 人类行为与社会环境的理论基础
第六节 人本主义理论
——马斯洛、罗杰斯的理论 主讲：刘松 副教授
一、人本主义简介
• 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代 的美国。
• 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析以外，心理学上的笫三思潮。
• 人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾 向，故被称为心理学中的笫三思潮。
• 咨询员要进入到当事人的主观世界，去 感受并理解当事人，既感人之所感，又 知人之所感，分享他的快乐，分担他的 痛苦，并将自己的这些感受有效地表达 出来
（5）真诚一致(congruence)
• 在治疗关系中，咨询员本人是一个表里一致的人。 咨询员越是以自己的本来面目出现，越是不戴专业 面具或个人面具，来访者就越有可能发生建设性的 改变和成长。
第二类需要属于生长需要
这类需要可产生成长性动机，为人类所特有，是一种 超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自 身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的 自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感 3 爱与归属的需要 (love and belongingness need) 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结 交朋友，追求爱情，参加团体等。 4 尊重需要 (esteem need) 包括尊重别人和自我尊重两个方面。 5 自我实现需要（self-actualization need） 包括实现自身潜能。
四、人本主义理论的贡献
• 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社 会生活的关系。
• 而动机是由多种不同性质的需要所组成， 各种需要之间，有先后顺序与高低层次 之分；
• 每一层次的需要与满足，将决定个体人 格发展的境界或程度。
• 他将需要分为两大类、5个层次。
自我 实现的需
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
求
分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评
第二章 人类行为与社会环境的理论基础
第六节 人本主义理论
——马斯洛、罗杰斯的理论 主讲：刘松 副教授
一、人本主义简介
• 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代 的美国。
• 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析以外，心理学上的笫三思潮。
• 人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾 向，故被称为心理学中的笫三思潮。
• 咨询员要进入到当事人的主观世界，去 感受并理解当事人，既感人之所感，又 知人之所感，分享他的快乐，分担他的 痛苦，并将自己的这些感受有效地表达 出来
（5）真诚一致(congruence)
• 在治疗关系中，咨询员本人是一个表里一致的人。 咨询员越是以自己的本来面目出现，越是不戴专业 面具或个人面具，来访者就越有可能发生建设性的 改变和成长。
第二类需要属于生长需要
这类需要可产生成长性动机，为人类所特有，是一种 超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自 身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的 自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感 3 爱与归属的需要 (love and belongingness need) 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结 交朋友，追求爱情，参加团体等。 4 尊重需要 (esteem need) 包括尊重别人和自我尊重两个方面。 5 自我实现需要（self-actualization need） 包括实现自身潜能。
《人本主义学习理论》课件
人本主义学习理论的核心原则
1 人本主义学习理论的5大原则
自由发展、个体差异、人际关系、以学生为中心、合作学习。
人本主义学习理论的应用
学习过程中的教学方法
采用开放性和个性化的教学方 法，鼓励学生参与和探索，提 供积极的学习环境。
教师角色
学生角色
教师充当指导者和支持者的角 色，关注学生的个体需求和成 长，鼓励积极参与和自主学习。
学生扮演主动学习者的角色， 负责自己的学习进程，与他人 合作、分享和互动。
人本主义提供灵活的学 习方式。
缺点
可能忽视重要的知识和技能、难以在大规模教 育中应用。
结论
人本主义学习理论的重要性
人本主义学习理论提供了一种关注个体的学习 方式，提倡个人发展和积极的学习环境。
参考文献
例如：Rogers, C. R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.
《人本主义学习理论》 PPT课件
欢迎来到《人本主义学习理论》PPT课件！在这个课件中，我们将一起探索 人本主义学习理论的定义、核心原则、应用、优缺点以及重要性。
什么是人本主义学习理论
定义
人本主义学习理论是一种强调个体自由和自主性的学习理论，注重个体的发展和人际关系。
来源
该理论起源于人本主义心理学和教育哲学，强调个体的主观感受和意义的构建。
《人本主义学习理论》课件
学生的积极情感和认知投入。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
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4、强调要注重从做中学建构真实的问题情境，面临对个人 有意义的问题
学生中心的教学观
典型教学模式
1、以问题为中心的课堂讨论模式 2、自由学习的教学模式 3、开放课堂的教学模式
人本主义学习理论的评价
二、人本主义的学习观
1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观
主要代表人物
自然人性论
美的需要
认知的需要 自尊的需要
归属和爱的需要 安全的需要
生理的需要
有意义的自由学习观
学习的类型
无意义学习 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义， 与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长 意义学习 指一种使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。 不仅是在一起的学习。这种学习，对学习者本身 具有意义并存在联系
意义学习的四个要素 1）学习具有个人参与的性质 2）学习是自我发起的 3）学习是渗透性的（行为、态度、个性） 4）学习是由学生自我评价的
学习的基本条件
1、强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地 1 位
2、让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3、让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间
第七章建构主义与人本主义学 习理论
）
人本主义学习理论
一 、人本主义的兴起背景
二 、人本主义的学习观 1、自然人性论 2、自我实现人格论及其患者中心疗法 3、知情同意的教学目标观 4、有意义的自由学习观 5、学生中心的教学观 三 、对人本主义学习观的评价
一、兴起背景： 1、针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会，重视知识和能力学习而 忽视全人教育。“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索 2、科学主义导致对人性尊重的缺乏。