华师大版历史第二册《大一统中央集权国家的形成》word教案
华师大版历史第二册大一统中央集权国家的形成word教案1
第6课大一统中央集权国家的形成一、教学目标1、知识与技术：明白战国七雄、战国时期区域性统一和秦朝大一统的关系；明白商鞅变法的原因和内容；明白秦朝的成立、秦朝的中央集权体制和巩固政权的办法。
2、进程与方式：通过学习“秦朝的中央集权体制”，大体掌握从政治、经济、文化、民族关系等不同的视角，评价秦朝的中央集权体制。
通过“探索与争鸣”，从评价秦朝的中央集权入手，掌握多元理解历史现象的能力。
3、情感态度与价值观：通过学习“商鞅变法”，知道变法顺应了春秋战国社会大变革的潮流，表现了时期的主旋律，进而明白改革富国、强国的道理。
通过学习“秦朝中央集权体制”，知道它之所以成为我国历代王朝政治制度的蓝本，是因为有其存在的合理性。
二、教学重点与难点1、重点：秦朝中央集权体制的内容与影响2、难点：秦统一天下的原因三、教学进程（一）导入第一咱们先来猜一个历史人物。
这人是中国古代史帝王级人物；生于公元前259年，其身世仍是一个谜，至今人们还津津乐道于他的生父是谁；他的统治极为残暴，孟姜女哭倒长城的故事于他有关；这人出此刻毛泽东的《沁园春·雪》中，他的故事也屡屡被搬上荧屏。
（展示影视作品中的秦始皇）他就是秦始皇嬴政，他统一了中国，成立了一个大一统的中央集权国家。
今天咱们一路来学习第6课“大一统中央集权国家的形成”（二）从各国纷争到秦统一话说公元前476年，周王室进一步衰微，诸侯国之间的战争与春秋时期相较更为激烈，因此这一历史时期被称为“战国”。
战场从平地拓展至山地，步兵、骑兵成为主要的军种，作战军队的数量大为增加，以步兵、骑兵为主的野战和捍卫战逐渐代替了车阵战，战事相较春秋加倍旷日持久，残酷性也大大加重（图片：战国时期骑兵、步兵、战车）；如马陵之战、长平之战等，战败方被杀的将士都达数万、数十万。
（图片：马陵之战、长平之战），如此，强国不断拓展国土，弱国则被兼并，最终形成了齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个大国，史称“战国七雄”（战国地图，并指出方位）。
最新第2课 大一统与秦朝中央集权制度的建立[教案
皇帝称号的由来：公元前221年秦灭六国。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是给自己先确定个名号。先秦时期最高统治者一般都称“王”，完成了前无古人的事业、自感功高盖世的嬴政，认为“王”的称号不足以显示其权势和地位。于是，他下令群臣议名号。以丞相王绾为首的群臣请上尊号为“泰皇”。但是嬴政并不满意，决定从“三皇”“五帝”各取一个字，称为‘皇帝’。”“皇帝”之称实际上就是古代传说中“三皇”“五帝”的合称。“皇帝”名号的确立，是秦完成一统大业的产物，显示了皇帝独尊的权势和地位。以“皇帝”之称代替“王”之号也反映了神化君权的新统治观念的出现。从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓。（P7图：秦服饰尚黑。）
教学过程设计
教材处理
师生活动
春秋时期，随着周王不被重视，一些实力强大的诸侯国为了争夺土地、人口和对其它诸侯的控制权，经常以“尊王”为旗号邀集诸侯发动对有“僭越”行为的诸侯的战争。在此过程中，发动战争的强大诸侯事实上起到了号令诸侯的作用，他们往往通过会盟的形式迫使其他诸侯承认其“霸主”地位。这些强大诸侯名义上是“尊王”，实际上是从周王手中夺取对诸侯的控制权。
（二）秦朝统一：
经过100多年的奋斗，它先后消灭了韩、赵、魏、楚、燕、齐等国。公元前221年，秦王嬴政结束了数百年割据混战的局面，建立了空前统一的大帝国。
◇1、统一原因：春秋战国时期，社会经济迅速发展，各地区、各民族（或部族）之间的经济文化联系进一步加强，各国的变法使中央集权趋势明显加强，这些因素为完成统一奠定了社会基础；长期的战乱使广大人民饱受苦难，结束战乱，完成统一是人民的迫切愿望。实现统一成为大势所趋。秦国的变法最为彻底，经过商鞅变法，秦
高中历史 第二单元 从周王朝到秦帝国的崛起 第6课《大一统中央集权国家的形成》优秀教学课件 华东师大版第
C.思想上获得空前统一的时代 D.国家强盛、边疆安定的时代
D
2.西汉时期，假如某一村庄发生偷盗现象，被盗者应向谁报案（）
A. 御史大夫 B.廷尉 C.县令 D.啬夫
编后语
折叠课件作用 ①向学习者提示的各种教学信息; ②用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理; ③为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息; ④用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。 对于课件理论、技术上都刚起步的老师来说，POWERPOINT是个最佳的选择。因为操作上非常简单，大部分人半天就可以基本掌握。所以，就可以花
—— 皇帝独尊
“天下之事无小大，皆决于上”
—《史记·秦始皇本纪》 ——
皇权至上
这反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？
2.中央官制
皇帝
三公
御史
（ 监
大夫
察
）
丞
（
行
百 官
相
政之 ）长
太 尉
）
（ 军 事
九卿
奉 郎 卫廷 典 宗 治 少太
常 中 尉尉 客 正 粟 府仆
令
（司法）
内
史
（财政）
3.地方制度 郡
郡守（最高长官） 郡丞（行政、刑狱） 郡尉（军事、治安）
县
县令（最高长官） 县丞（行政、刑狱） 县尉（军事、治安）
三老（教化）
乡
啬夫（司法赋税） 游徼（治安）
里
4.巩固中央集权的措施
（1）统一文字、货币、度量衡 （2）修建驰道、直道 （3）修筑长城、移民实边 （4）焚书坑儒
华师大版第2册第6课《大一统中英集权国家的形成》ppt课件2
5）经济优势：商鞅变法使经济发展，实 力变强，具备了进行统一战争的条件；
材料：《商君列传》记载商鞅变法，“行之十 年----道不拾遗，山无盗贼，家给人民。”又 说，经过变法，“关中为沃野，无凶年，秦人 富强，卒并诸侯”。
——《史记》
A、经济措施
商鞅 “为田，开阡陌封疆，而赋税 平” ——《史记 郡
郡 尉
郡 监御史 守
县县 县 县
尉令丞
最基层组织:里 乡
有 三 啬游 秩 老 夫激
亭长 里正
亭
里
请思考：
郡县制与分封制的区别？
分封制以血缘为纽带，官职 是 世袭的 ；
郡县制不是以血缘关系为纽带， 其官吏由皇帝直接任命的；
2、经济
（1）统一度量衡、货币(圆形方 孔钱)
（2）修驰道、直道、开边移民
第6课 大一统中央集权国家的形成
一、从列国纷争到秦统一
挥秦 剑王 决扫 浮六 云合 ，， 诸虎 侯视 尽何 西雄 来哉 。！
燕
赵齐 魏
秦
韩
楚
远交近攻 各个击破
秦
前221年咸阳
燕
赵
齐
魏 韩
楚
1、公元前221年，嬴政建立中国历史上第 一个大一统中央集权国家秦朝，定都咸阳。
公元前230年-公元前221年
皇加以追查，最后活埋了 460人。
4、交通
建造驰道与直道
既保证了政令的畅通， 又加强了对地方的控制。
5、民族关系
（1）修筑长城 （2）开边移民
辽东 全长一万多华里
临洮
8、评价秦的中央集权制
①有利于封建经济的发展；有利于 多民族国家的建立和巩固；有利于 对人民的控制。
②容易导致统治阶级内部争权 夺利的斗争。
华师大版历史第二册《大一统中央集权国家的形成》word教案
华师大版历史第二册《大一统中央集权国家的形成》word教案教学重点：秦朝中央集权体制的内容与阻碍一、从列国纷争到秦统一1、（1）教学目标：从三个侧面归纳春秋战国时期的社会状况。
（2）操作程序：划线与阐释——朗读——小结。
（3）教学媒体：P22/2、1、3；PPT/地图。
2、（1）教学目标：分析商鞅变法的内容；明白得商鞅变法的阻碍；体会商鞅的精神境域。
（2）操作程序：互动（“文献选读”）——划线与自学（P23/3）——划线与问答（P22/4）——朗读与小结——划线（P23/2）与阐释——自学与同桌讨论——交流发言。
（3）教学媒体：P23/“文献宣读”；P23/3；P22/4；P23/2；P23/“名家史论”。
二、皇帝与中央集权体制1、（1）教学目标：导入课程；生生互动。
（2）操作程序：读题（“探究与争鸣”）——小组讨论。
（3）教学媒体：P25/“探究与争鸣”。
2、（1）教学目标：探究中央集权体制，认识其具体内容。
（2）操作程序：划线与阐释（P24/1、2）——自学与朗读；划线与阐释（P24/3）——自学。
（3）教学媒体：P24/1、2；PPT；P24/3。
3、（1）教学目标：“品”秦朝措施，寻秦朝早亡根源。
（2）操作程序：划线与阐释（P24/4）——朗读——小组讨论——小结式不求答师质生（秦朝实行了那么多措施，什么缘故亡得却如此快？）（3）教学媒体：P24/4；PPT。
三、练习与测评（参考答案）1、要有点创新精神，敢于制度创新；赏罚分明；尊重人才，起用有用之才。
战国初期秦国数十年内乱不止，国势日弱……。
这种局面促使秦国变法图强，奋起直追，秦孝公即位后，任用商鞅，以富国强兵、兼并天下为目标，先后实行了废止井田制度、废止世卿世禄制度、奖励农耕，建县制和什伍连坐等一系列法规。
商鞅死后，其改革的制度得以连续，秦国也因此由弱变强，后来居上。
2、（1）基础：七国对周边小国的兼并和边地的开拓，完成了区域性的统一。
高一历史：3.8 大一统帝国的重建 教案1华东师大版第二分册
第8课大一统帝国的重建[教学目标]1．了解汉初社会背景；了解布衣将相格局形成的过程及影响；理解汉承秦制，但又不完全承继秦制；知道文景之治产生的原因及影响。
2．通过对布衣将相格局及文景之治的影响的讨论分析，使学生掌握“一分为二”的史学评价方法，学会客观、全面地看待历史问题；通过原始材料的运用，培养学生从历史材料中提取信息，解决问题的能力，并逐渐形成“论从史出，史由证来”的研究意识和历史思维能力。
3．通过对本课的学习，使学生认识到统治者在制定与实施政策时，要切合社会实际情况，顺应民心，才能促进社会的稳定和发展。
[重点与难点]重点：汉承秦制；黄老思想与文景之治。
难点：如何理解布衣将相格局形成的过程与影响。
说明：1．汉承秦制、黄老思想与文景之治是汉朝重建大一统帝国的重要内容，故为本课重点。
2．布衣将相格局是汉代官僚体制的一大特色，它的形成经历了一个漫长的过程，如何使学生真切地感知它的形成过程及理解其影响是本课的难点。
[教学设计]1．导入新课。
教师朗诵《大风歌》，并指出这是刘邦在平定天下之后的一次酒宴上即兴创作的，不仅表达了他重建大一统帝国后的志得意满之情，也表达了他对汉朝前景的担忧。
提问学生：汉朝建立后，还有哪些事情令统治者担忧的？出示材料一、二、三帮助学生思考。
材料一：汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业而大饥馑。
凡米石五千，人相食，死者过半。
……天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。
——《汉书·食货志》材料二：汉初诸臣，惟张良出身最贵，韩相之子也。
其次则张苍，秦御史。
叔孙通，秦待诏博士。
次则萧何，沛主吏掾。
曹参，狱掾。
任敖，狱吏。
周苛，泗水卒史。
傅宽，魏骑将。
申屠嘉，材官。
其余，陈平、王陵、陆贾、郦商、郦食其、夏侯婴等皆白徒。
樊哙则屠狗者，周勃则织薄曲、吹箫给丧事者，灌婴则贩缯者，娄敬则挽车者。
一时人才，皆出其中，致身将相，前此所未有也。
盖秦汉间为天地一大变局。
——赵翼《廿二史札记》卷二《汉初布衣将相之局》材料三：——《中国历史地图集》第二册材料四：汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等之爵。
第6课 大一统中央集权国家的形成
《中国古代中央集权制的复习》教学反思
施文彬
《中国古代中央集权制的复习》是一节高二复习课，面对的是即将迎来历史合格考的学生。
在这节课的教学过程中，我主要利用了思维导图作为教学工具。
对于复习课而言，比较困难的是让学生将知识点进行串联和梳理，特别是合格考背景下的高二学生。
利用思维导图将中国古代中央集权制的发展和变迁展示在多媒体平台上，可以给予学生一个直观的感受。
相较于之前的复习课形式，教师利用板书或者白板进行知识点的梳理，学生只能复习单一的知识点，不能将已学的知识建立起联系，而利用思维导图可以在一张图上将所有相关知识点联系起来，有利于学生的融会贯通。
而且在复习知识点的过程中，可以让学生课前进行一些准备，让学生自我进行知识点的整理，对于过程中出现的错误，教师可以在课堂上进行指正，这样可以达到更好的效果。
因为在如今的历史教学中，运用信息技术变成了一种潮流，但是往往是停留在为了用信息技术而用技术，会让课堂略微显得刻意，而让学生参与到课堂教学中来会让课堂更加活跃。
在这节课的教学过程中，我也发现了一些问题。
对于参加合格考的学生而言，教学难度并不需要特别高，但是教师自身却不能因此自我降低要求。
教师只有提高自我的修养，将复杂深奥的知识自我融会贯通，才能深入浅出地把知识点传授给学生。
比如在讲授军机处的设立的时候，教师就要思考到为什么清朝的皇帝会设立军机处这一机构，为何会给予官职比较低的军机大臣如此之重的权力，从而得出清代统治者利用底层官员限制高级官员的目的，利用官员之间互相夺权斗争来稳固自己的皇权。
在从事教学工作几年之后，教师往往会有一种职业的倦怠感，就会疏忽自我修养的提升，但是对于教学工作而言这是非常错误的。
高中历史第二单元从周王朝到秦帝国的崛起第6课《大一统中央集权国家的形成》优秀课件2华东师大版第二册
经济：奴隶制经济向 封建经济变革。
政治：封邦建国体制 向大一统中央集权体 制变革。
第课ห้องสมุดไป่ตู้
大一统中央集权国家的形成
一、从列国纷争到秦的统一
• （一）统一的历史条件 • ① 兼并战争，完成了区域性统一； • ② 各国变法，政治、经济等制度上趋同。
• （二）秦统一的主观因素 • ① 优越的地理环境和灵活的外交策略； • ② 不拘一格，善于用人； • ③ 商鞅变法使秦由弱变强，后来居上。
• 丞相是百官之长，帮助皇帝处理全国政事； • 御史大夫负责监察事务； • 太尉负责全国军政。
• ③ 地方“郡县制” • 秦朝地方政府为郡、县两级。郡县长官均由朝廷
直接任命； • 郡下辖若干县，县下设有乡、里等组织。
诸侯国 郡县
统治者管理者 权力分配 历史影响
诸侯爵位按 血缘分封 王位世袭
郡县长官由皇 帝直接任命、
派遣、调动
高度自治，诸侯 王可以自行任免 官吏、组建军队、
发行货币等。
直接听命于中 央，一切权力 归中央所有。
后期诸侯王国势 地方服从中央，
力坐大，导致分 有利于国家政权
裂割据
的巩固和统一
统一文字、货币、度量衡
建造驰道和直道
建筑长城，抵御匈奴
焚书坑儒
• ④ 其他措施 • 统一文字、货币和度量衡； • 建造驰道和直道，保证政令畅通； • 建筑长城，抵御匈奴； • 焚书坑儒，统一思想舆论。
• （三）秦的统一 • ① 时间： • ② 人物：秦王嬴政 • ③ 都城：咸阳
• 丞相绾主张仿周朝的办法于燕、齐、楚等僻远的 地方，分封皇子，以便镇慑。
• 分封诸侯——分权
• 廷尉李斯议说：“周王朝分封他们的子弟，最初 还能互相亲善，可是几代下来，情谊疏远，互相 攻击，好象对待仇寇，周王朝天子无法禁止。现 在统一四海，全国只划分郡县。全国都服从中央 政府，才是安定天下的方略。所以，分封子弟， 不宜实行。”
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第六课大一统中央集权国家的形成
教学重点：秦朝中央集权体制的内容与影响
一、从列国纷争到秦统一
1、
（1）教学目标：从三个侧面归纳春秋战国时期的社会状况。
（2）操作程序：划线与阐释——朗读——小结。
（3）教学媒体：P22/2、1、3；PPT/地图。
2、
（1）教学目标：分析商鞅变法的内容；理解商鞅变法的影响；体会商鞅的精神境界。
（2）操作程序：互动（“文献选读”）——划线与自学（P23/3）——划线与问答（P22/4）——朗读与小结——划线（P23/2）与阐释——自学与同桌讨论——交流发言。
（3）教学媒体：P23/“文献宣读”；P23/3；P22/4；P23/2；P23/“名家史论”。
二、皇帝与中央集权体制
1、
（1）教学目标：导入课程；生生互动。
（2）操作程序：读题（“探索与争鸣”）——小组讨论。
（3）教学媒体：P25/“探索与争鸣”。
2、
（1）教学目标：探究中央集权体制，认识其具体内容。
（2）操作程序：划线与阐释（P24/1、2）——自学与朗读；划线与阐释（P24/3）——自学。
（3）教学媒体：P24/1、2；PPT；P24/3。
3、
（1）教学目标：“品”秦朝措施，寻秦朝早亡根源。
（2）操作程序：划线与阐释（P24/4）——朗读——小组讨论——小结式不求答师质生（秦朝实行了那么多措施，为什么亡得却这样快？）
（3）教学媒体：P24/4；PPT。
三、练习与测评（参考答案）
1、要有点创新精神，敢于制度创新；赏罚分明；尊重人才，起用有用之才。
战国初期秦国数十年内乱不止，国势日弱……。
这种局面促使秦国变法图强，奋起直追，秦孝公即位后，任用商鞅，以富国强兵、兼并天下为目标，先后实行了废除井田制度、废除世卿世禄制度、奖励农耕，建县制和什伍连坐等一系列法规。
商鞅死后，其改革的制度得以继续，秦国也因此由弱变强，后来居上。
2、
（1）基础：七国对周边小国的兼并和边地的开拓，完成了区域性的统一。
各国经变法，在政治、经济等制度建设上出现了趋同的倾向。
（2）条件：商鞅变法，以及在商鞅死后，秦人对商鞅改革的制度得继承，使秦国由弱变强，后来居上。
各国经变法，在政治、经济等制度建设上出现了趋同的倾向。
（3）原因：商鞅变法，以及在商鞅死后，秦人对商鞅改革的制度得继承，使秦国由弱变强，后来居上。
从公元前230年至前221年，经过兼并战争，秦先后兼并了六国，建立了中国历史上第一个大一统的帝国。
3、
四、探索与争鸣
1、两种观点都只是从一个方面评价了秦朝的中央集权体制，相对于这种体制本身的客观性而言，两种观点都是片面的。
2、秦朝的中央集权体制在组织、调度和指挥大规模的人力、物力和财力等方面确实具有由于性。
但是，一个社会在一个时期的人力、物力和财力等存在，是有限的。
秦朝的中央集权体制的运作如果能不超出这个限度，那么它不会产生对社会发展不利的影响而有利于社会的存在和发展；如果秦朝的中央集权体制的运作超出了这个限度，那么这个社会就会承受不起，社会的各种矛盾就会激化。
秦王朝实际走的正是第二条路线，所以早亡。
秦早亡之过不在体制，而在体制的运作或这种运作所要达到的目标。
五、作业：“练习与测评”；“一课一练”。
六、课后反思：在讲授“从列国纷争到秦统一”这一部分时，可以从“练习与测评”第2题的解析入手；同时P23的“名家史论，可以作为参考用以开拓学生的思路。
在讲授春秋战国“各国在政治、经济等制度建设上出现了趋同倾向”，可以向学生提供一些具体的资料或文献，以提高论点的可信性。
在讲授秦始皇为加强统治而采取的措施时，应不失时机地训导学生自觉运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点、方法，多侧面地认识这些措施的作用。
考点:（1）从列国纷争到秦统一：战国七雄；商鞅变法；大一统帝国的建立时间A
（2）皇帝与中央集权体制B。