在学习中体验成功
如何让孩子在学习中获得快乐和成就感？
如何让孩子在学习中获得快乐和成就感？让孩子在学习中获得快乐与成就：教育专家视角孩子在学习过程中获得快乐和成就感，是教育的终极目标之一。
这不仅能够提高他们的学习兴趣和积极性，更能塑造积极开朗的人生观和价值观。
那么，如何让孩子在学习中真正体悟到快乐和成就感呢？一、激发学习兴趣，点燃学习热情1. 从兴趣出发，选择合适的学习内容：充分尊重孩子的兴趣爱好，引导他们选择自己喜欢的学习内容。
比如，喜欢绘画的孩子可以选择学习绘画技巧，喜欢音乐的孩子可以选择学习音乐理论等。
2. 将学习内容与生活实际联系起来：将抽象的知识与日常生活中的案例、现象相结合，让孩子感受到学习的实用性和趣味性。
例如，学习数学时可以结合生活场景中的数字问题，学习科学时可以进行简单的科学实验。
3. 运用多种教学方法，激发孩子的学习兴趣：尽量避免枯燥的教授式教学，尝试应用游戏、故事、角色扮演等多种教学方法，使学习变得生动有趣。
例如，用游戏的方式学习单词，用故事的方式讲解历史事件。
二、营造温馨积极的学习氛围，鼓励孩子坚持不懈1. 营造温馨宽松的学习氛围：尽量减少对孩子过多的压力和批评，鼓励他们在学习中尝试、探索，允许他们犯错，并从中吸取教训。
2. 提供充分的学习资源和支持：为孩子提供丰富的学习资源，如书籍、网络资源、课外活动等，并在学习过程中给予必要的指导和支持。
3. 鼓励孩子积极参与课堂活动：让孩子在课堂上积极发言、提问、参加讨论，使学习成为一个互动和交流的过程。
三、注重学习过程，帮助孩子获得成就感1. 设定合理的学习目标：帮助孩子制定可实现的学习目标，并鼓励他们一步步地朝着目标努力。
2. 关注孩子的学习过程：及时肯定孩子的进步，鼓励孩子坚持不懈，并帮助他们分析学习中的困难，找到解决问题的方法。
3. 帮助孩子体验成功的喜悦：当孩子取得进步或突破时，要及时给予肯定和鼓励，让他们体验到成功的喜悦，并提高学习的自信心。
四、培养孩子的学习习惯，养成终身学习的能力1. 培养孩子的自主学习能力：鼓励和引导孩子独立思考、自主学习，并教他们科学的学习方法和技巧。
教案二：如何让学生在学习中体验成就感
在学习中体验成就感是一个非常重要的事情，无论是对于学生还是对于教师来说。
学习的过程中，学生需要得到一定的反馈，以便能够了解自己的进步和学习成果。
因此，对于教师来说，如何让学生在学习中体验成就感就是一个非常重要的问题。
一、体验成功感的意义体验成功感对于学生来说是非常重要的。
它可以让学生了解自己的进步和学习成果，同时也能够增强学生的自信心和自我价值感。
体验成功感还能够让学生更加愉悦地完成学习任务，从而提高学习的兴趣和热情。
与此同时，学生体验成功感也对教师有着很大的意义，因为这不仅是对教师工作成果的一种认可，也能够帮助教师更好地评估自己的教学效果。
二、如何让学生在学习中体验成就感1.设定明确的学习目标学习过程中，学生需要知道自己要达到什么样的目标，这样才能更好地在学习中体验成就感。
因此，教师需要在教学中设定明确的学习目标，并且在学习过程中不断强调这些目标，帮助学生更好地了解自己的进步情况。
2.给学生充足的时间和资源学生需要有充足的时间和资源来完成学习任务，这样才能让他们更好地在学习中体验成就感。
因此，教师需要在学习中给学生提供充足的时间和资源，让他们能够更好地完成学习任务。
3.提供个性化的学习支持学生的学习能力和兴趣不同，因此，教师需要提供个性化的学习支持，以满足不同学生的需求。
这样能够让学生更好地理解学习内容，从而在学习中体验成就感。
4.给学生充分的反馈学生需要得到充分的反馈，以便了解自己的进步和学习成果。
因此，教师需要在学习过程中给学生充分的反馈，帮助他们更好地了解自己的成长和进步情况。
这样能够让学生更好地在学习中体验成就感，提高学习的兴趣和热情。
5.着重培养学生的自信心学生的自信心是非常重要的，因为它能够让学生更好地完成学习任务，并且在学习中体验成就感。
因此，教师需要在教学中着重培养学生的自信心，让他们更加自信地面对学习任务和困难。
6.利用游戏化学习提升学习体验游戏化学习在近年来得到了广泛的应用，它能够让学生在学习中体验成就感，并且提高学习的兴趣和热情。
如何让小学生在学习中体验成功
如何让小学生在学习中体验成功在小学生的成长过程中，学习是他们最主要的任务之一。
然而，对于一些小学生来说，学习可能变得单调乏味，导致他们失去学习的动力和兴趣。
为了让小学生在学习中体验到成功的喜悦，我们可以采取以下几个方法：一、设定可行的目标小学生往往容易感到挫折和无助，因此为他们设定可行的学习目标至关重要。
这些目标应该与他们的实际能力相匹配，既不过高也不过低。
让他们逐渐取得小的胜利，逐步提高自己的学习成果，从而感受到成功的喜悦。
同时，我们还可以帮助他们制定每周或每月的目标，以激发他们的学习动力。
二、提供积极的反馈和鼓励小学生对于老师和家长的反馈和鼓励非常敏感。
当他们取得进步或完成任务时，我们应该及时给予赞扬和肯定。
这种积极的反馈可以激发他们的自信心，增强他们对学习的兴趣。
同时，我们也要尊重和关心他们的感受，对于他们可能遇到的困难要给予理解和支持，让他们感受到学习的过程中不孤单。
三、创设积极的学习环境学习环境对小学生的学习效果有着重要的影响。
我们可以通过布置整洁美观的教室、提供丰富多样的学习材料和资源，来激发小学生的学习兴趣和动力。
此外，我们还可以组织一些富有挑战性和趣味性的学习活动，让学生在学习中获得乐趣和成功的感觉。
提供一个积极正面的学习环境，能够促使小学生更好地投入到学习中，从而取得更好的成绩。
四、培养自主学习的能力小学生的学习过程应该是主动的、自主的。
我们需要培养他们的学习能力，让他们在学习中有一定的掌控权。
例如，我们可以鼓励他们制定自己的学习计划，让他们有机会选择学习的方式和内容。
同时，我们还可以教授他们一些学习方法和技巧，帮助他们更好地处理学习任务。
当他们能够自主地解决问题和完成学习任务时，会感到自己取得了成功，从而增强学习的自信心和积极性。
五、尊重个体差异，关注全面发展每个小学生都有自己的特长和优势，我们应该尊重他们的个体差异，并提供多样化的学习机会。
除了传统的学科知识，我们也应该鼓励小学生参与课外活动、体育锻炼、艺术创作等，培养他们在不同领域的才能和兴趣。
怎样在学习中体验成功的喜悦心得体会500字
怎样在学习中体验成功的喜悦心得体会500字
学习是一个漫长而又坚实的道路，是不断总结利用经验与技能来走向成功的过程。
在这个过程中，有太多的努力与学习积累，但是拥有它们却不可或缺尤其重要。
学习成功带给我的喜悦无法用语言形容，当你勤奋的学习突然沐浴在灿烂的成就阳光、收获了成功的时候，真实的心情可能永远难以形容。
当本身微小的努力被回报的时候，你会感觉自己的思考更加清晰、学习更有效率，以及学习每个知识点都有一种不可言传的欢悦，那种成功后的满足感似乎可以燃烧一切烦恼与疲惫。
我曾一度沉浸在成功带来的喜悦之中，但在日常的学习中又不可避免地会遇到各种瓶颈和困难，此时，我便会想起自己曾经拼搏而获得的成功，这种想法会让我重新找回自己信心，相信自己再次能够踏破这一难关，最终再次获得成功的喜悦感受。
每一次的成功都能够给予我无穷的动力，让我充满自信以及活力，在学习过程中积极而思考，狠拼技能，勤学苦练，相信自己可以顺利完成每一次考试，最后不断获得成功的喜悦，让我一步步向前迈出，一步步走进成功的殿堂。
让学生积极学习体验成功
一
学生学 习成绩 的好 坏取决 于许多 因素 ，这其 中有
、
充分利用学生 的好奇心 ， 提高学生 的学 习积极
著。 可以这样说： 成功＝智力因素＋非智力因素。 非智 力 因素表 现在很 多方 面 ， 比如学 习的志气 、 向 、 意 愿望 、 情感 、 、 性格 兴趣 、 自信心等。 师在教学 中首先引导学 教 生对学好 数学充 满 自信 ， 积极 提高学生学 习的积极性 ， 努力创设教学环境为学生提供体验成功 的机会 。
了学生的创造性。 教师要打破传统观念的束缚 ， 极力推 进学生 的个性化学 习 ， 导学习为生活服务 、 倡 为成长需 要服务 ， 遵循需要是最大学习动力的原则 ， 尊重学生个 性需求 。在学 习《 生物与环境组成生态系统》 学生在 时， 阅读课本 的基础 上确定 自己的研讨重点 时 ，部分学生 提 出要 至公 园去调查公 园的生态系统 ； 的同学认为 ， ０ 有 公园范围太小难以考察到生态系统的全面信息，不如 到 网络上查询相关 知识 ； 还有 的同学认 为 ， 这些学 习缺 乏针对性 ， 不如针对当地的生态系统数年来的变化做
的好奇心， 激发学生的求知欲望 ， 这是学生 自主观察 、 思考 、 客观世界 的强大动力 ， 探索 是兴趣 的先导 。 １ ． 课堂教学 内容趣 味化 ， 发学生 的好奇 心。在课 激
研究 ， 通过 翻阅地方 志 、 走访 本地居 民 ， 了解 近 五十年 的生态变化 ， 寻找变化 的原因 ， 制定 回复生态 系统的 并 计划。这些都体现 了学生的 自主学 习和个性化学习 ， 应 当得到教师的理解 和支持 。 三、 转变学习方式 ， 由个体学 习转变为合作式学 习 在传统 的课 堂上 ，我们经常看到教师要求 学生独 立思考 ， 要求 学生不 得交头接 耳 、 左顾 右 盼 ， 要求 学生 能独立完成作业 。过分强 调学习过程 中的独立 思考和 个体操作 ， 导致学生都有 埋头苦干 的精神 ， 合作意 缺乏 识， 缺乏资源共享 的现代意识 。 但是 ， 但学生走上社会 ， 都会处在一个集体 之中 ，都需要和人合作才 能完成一 项工作。这就要求教师 ， 根据社会发展和学生 的发展的 需求 ， 调整教 学策 略 ， 改变学 生 的学 习方式 ， 通过 合作 式的学习 ，培养学生 的合 作意识 ，提高学生 的合作能 力， 让每个人既是学 习的主体 ， 又是合作学 习中的参与 者。在合作学习 中 ， 时吸收别人 的学 习成果 ， 能及 接纳
体验成功,增强信心
体验成功,增强信心每个学生都希望自己在学习中获得成功，但结果往往只有部分学生能如愿，相当数量的学生会带着失败者的心态，丧失追求上进的勇气,在今后的生活中将面临更大的失败。
正确的教育评价可以使教师了解学生的学习基础，做到因材施教; 可以使教师及时获得学生情况和教育效果的反馈信息，及时调整教学计划和方法;可以使学生及时了解自己的学习结果，扬长避短,提高学习效率。
因此,我主张在教育过程中使用三类评价,即在教育前进行诊断性评价，以了解学生的基础;在教育过程中进行形成性评价，以掌握学生在教育下的变化；在教育后进行总结性评价，以了解学生的学习结果。
教师在教育过程中还应经常鼓励学生，就是了解学生的起点，鼓励学生进步。
评价的基本功能是促进学生发现自己的长处，充分发挥自己的潜能;评价应模糊,不应过分量化，以免造成学生心理上的压力;评价的主要方式是鼓励和表扬。
教师对学生进行鼓励性评价,可以使学生逐步建立自尊和自信，改变在以往经受挫折后形成的失败心态, 从而更好地发挥潜能。
现代心理学研究表明，人的自我观念就是对自己的行为、能力或价值所特有的感觉、态度和评价,它是主管自身行为的一组心理历程。
每个人把自己的一切愿望、爱好、信念、习惯都统统浓缩在自我观念里,组织和引导自己去处理与自己有关的信息，从而成为个人经验的依据、认知的中心和与他人互动的起点，统摄整个人格。
一个自我观念不良的人往往对自己有许多怀疑，不能肯定自己的价值，形成自卑情绪。
这种情绪不仅会破坏学生个性的完整性,而且对学生的认知会造成不良的影响。
我们应着力于用成功提高学生的自信与自尊，改善学生错误的自我观念,进而促使学生以积极健康的自我观念推动自我精神面貌、情感状态及认知活动的改善。
正确的自我观念能给学生带来一股巨大的力量,推动他不断地走向成功。
在教育中,激励就是调动人的积极性。
激励心理过程是:需要引起动机,动机引发行为,行为指向目标。
这种激励,实际上就是外界的刺激变量(教育、评价等)引起积极的行为反应，以实现目标。
在语文探究学习中体验成功的乐趣
在语 文探 究学 习 中体 验 成功 白 Ｉ ｌ 乐趣
江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学 耿 燕
自主学 习是基 础 ，合 作 学 习是 过 程 ，探 究 学 习则是 新 学 习力式的 归宿 。什 么是探 究？探 究是一 种心理倾 向和 行 为方式 ，即人 们对未 知的事物 有 认知的愿 望 ，想 了解其 “ 是什 么” ；或 想 了解 已知事物 的现 状 ，即 “ 怎 么样 ” ， 在 此基础 上 ，进 一步追 究其来 龙去脉 ，了解 它 “ 为什 么 ” 会 是这样 。可 以说 ，探 究的基本 内涵 就是人 的好奇 Ｄ ， Ｔ ， ｎ 求 知欲 ，只 要是 思维正常 的人 ，都 有探 究的潜能。 探 究性 学 习的 目标是什 么？就整 个人类 面言 ， 探究的 时间和 空问无限 远大 。但基础教 育 中的探 究性学 习 ，只是 种 “ 学 习”。学 习是 从未 知到知 ，从不会 到会 ， 从 知之 甚 少到 知之 甚多 ，从 知之其 浅到知之 甚深 的过程 。别人 已 知 、已会 、已有 ， “ 我 ”通过 学 习从 未知 、不会 、没有 而 达 到知 、会 、 有 ，就是 探究性 学 习的具体 目 标 。增 强探究 意识 ，改变学 习方式 ，拓宽 知识视野 ，培 养创新精 神 ，则 是探究性学 习的宏观 目标 。 探究性学 习的主要特征 与接受性 阅读相比 ，探究性 阅读 的特点主要表现 为 ： １ ． 问 题 意识。接受 学 习重在 接受 、吸 收 、积 累 ，即接 受前人 的知 识成果 ，吸收入 类的 文化营养 ，积 累 、充 实 、 丰 富 自己的 知识 储 备 。探 究 性学 习则 要有 问题 意识 ，带 着 问题 去 学 习 。这 方面 前 人 早有 许 多 宝贵 经 验 ，孟 子 说 “ 尽信 书则不 如无 书” ，程 颐说 “ 学者先 要会疑 ” ，张 载 说 “ 学 则须疑 ” ，都 强调 阅读时 要既学且 问 。有 了 问题 意 识， “ 能提 出 自己的看法和 疑 问” ，才 会由被 动接受现 成 答案变为主动探寻事物的究竟，成为学习的主人。 ２ ． 实践 能 力。接 受 性 学 习常 要 求 学生 抄 写课 文 的语 句， 倾 听教 师的讲解 ，背 诵固定 的答案 。探究性 学 习强调 语文 能力要 在语文 实践 中培 养 ，强调让学 生在直 接 阅读课 文 及课 外读 物的 过程中 ，去获得 感受 、理 解 、欣赏 、评价 等 阅读能 力 。鼓 励学生 自己查工 具书 去解决 生字新词 ，查 阅作家作 品知识 和读物涉 及 的其 他学 科知识 、文化 常识 ， 鼓励 学生 自己利 用图书馆 、网络收集 需要的 信息和资 料 ； 制 订 自己的学 习计划 ，选 择适合 自己阅读的 名著 ，从 语文 实践 中学会语文 。 ３ ． 开 放视 野。接 受学 习往 往 过 分强 调 标 准 答案 ，寻 致 学生 思维趋 同 ，缺乏 创造性 。探究 性学 习则要培 养学 生 的发散 性思维 。最近一 篇小小 说 《 雪 化之后 是什 么 》选人 河 南省 小学语文 课本 。作者河 南省 中牟县的 邱成立 老师在 本 校做 了两次 测试 。第一次提 出 “ 雪 化后会 变成什 么” 的 问题后 ，一二年级学生异口同声回答是 “ 水”。第二次测 试经过教师提示和鼓励 ，一年级和六年级学生的答案五彩 缤 纷 ：雪 化 了之 后变成 嫩芽从 土里 钻出来 ；变成 小燕子从 南方飞 回来 ；变 成植物 的小 宝宝 ；变 成小手 召唤 春天 的到 来 ……这第二次测试 正是 自主 、 合作 、 探究学 习的可喜成果 。 可见探 究性学 习具有 开放 的视野 ，即使是正 确 的答案也 不 当作唯一的标准 ， 而鼓励学生运 用发散 思维寻 求更 多答 案。 二 、探究性学 习要发扬三种精神 １ ． 怀 疑精 神。孟子 说 “ 尽 信书不 如无书 ” ，是 提倡 怀 疑 精神 的 。中华 民族要 在世 界竞争 中 自立 、自强 ，必 须发 扬创新 精神 ，而怀疑 是创新 的起 点。哥 白尼不怀 疑 “ 地 球 中心论 ” ，就不 可能 创立 “ 日心 说” ，就不 会打 破上 帝造 人 的神 话。爱 因斯坦迷 信牛顿 三定律 ，就不 可能创 立 “ 相
体验式教学让学生在实践中体验成功与失败
体验式教学让学生在实践中体验成功与失败在传统的教育模式中，学生在课堂上往往只是被动地接受知识的灌输，缺乏实践操作的机会。
而体验式教学则是一种基于学生实践体验的教学方式，通过提供实际操作和实践活动的机会，让学生在实践中亲身体验成功与失败。
这种教学模式的优势在于能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，以及培养学生的实践能力、合作精神和解决问题的能力。
一、体验成功在体验式教学中，学生通过自己亲身参与实践活动，亲自动手去做，往往能够获得一定的成功体验。
例如，在语言学习中，学生可以通过角色扮演、故事讲述等方式，亲身体验和运用所学的语言知识，形成自己的语言能力。
这种体验成功可以增强学生的自信心和学习动力，提高学习效果。
二、体验失败在实践中，学生可能会遇到各种问题和挑战，有时候也会面临失败的情况。
然而，体验失败并不代表学生的无能或者无希望，相反，它是学生成长和进步的机会。
通过失败的体验，学生能够认识到自己的不足和问题所在，激发他们主动寻找解决问题的方法和策略，进而提高自己的能力和技能。
三、体验式教学的实施方法要实施体验式教学，教师需要有意识地设计和组织相关的实践活动。
以下是一些常用的体验式教学方法：1. 角色扮演：通过给学生分配不同的角色，让他们在模拟的情境中进行互动和表演，从而体验相关知识和技能。
2. 实地考察：组织学生到实地考察，亲自观察和体验所学的知识，如参观博物馆、实验室等。
3. 小组合作：将学生分成小组，让他们一起合作完成某个任务或者项目，通过合作实践来提升团队合作能力。
4. 问题解决：提供一些实际问题给学生，让他们运用所学知识和技能，独立或者合作地解决问题。
5. 情景模拟：设计具体的情景模拟，让学生在模拟的环境中实践和体验，以培养他们的应对能力和决策能力。
四、体验式教学的好处体验式教学的好处不仅在于提高学习效果，还有以下几个方面的益处：1. 激发学习动力：学生通过实践活动来学习，获得亲身体验与成功，增强了他们的学习兴趣和动力。
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在学习中体验成功应试教育片面追求高分，片面追求升学率，仅以一纸分数代表学生的全部成绩，这种误导使学生在一味追求高分的过程中，忽略了能力的培养，忽略了创造力的发展，忽略了理论知识与实际生活的差异，忽略了与外界的交流，于是培养出一批封闭性的高分低能儿，无法适应时代的要求。
社会的发展与祖国的未来要求对学生实施素质教育，改变以往的教育观念，我们决定从物理教学开始改革，使得物理教学能面向全体学生，充分挖掘每一位学生的潜能，对不同的学生提出不同的要求，采取不同的方法，手段来引导、培养他们的学习兴趣，调动他们的积极性，将他们培养成不畏困难，不怕挫折，积极进取，敢于创新，大胆开拓的人才，为学生在学习物理的过程中创造成功的机会，增强自信心，帮助他们不断获取成功，使他们成为学习的主人。
（一）学生的现状与分析随着国情的发展，中国年轻家庭中几乎都是独生子女，这些家庭的“小皇帝”、“小公主”们从小就在爷爷奶奶以及父母亲的百般宠爱中成长，他们一直生活在“温室”里，从未承受过什么挫折，这样也就养成了一种意志的脆弱，经受不起打击，随着年龄的增长，学习的科目渐渐增多，学习的内容日益丰富，学习的难度越来越深，不可避免出现了成绩优劣的差异，特别是成绩差（并非智力差）的学生，得不到老师的表扬、同学们的夸奖、父母的赞誉，甚至有时还要受到批评，因而脆弱的心灵就很容易受到打击，对自己产生了怀疑，失去了自信心，慢慢就放弃了自己。
长期下去，很容易形成恶性循环，越是成绩差，越容易受到批评指责，越受到批评指责，就越发对学习不感兴趣，就越发消极，最后就自暴自弃。
初一年级是初中阶段的起始年级，经过一年的学习和考试，基本上从成绩上有了好、中、差的区别。
进入初二年级，很容易出现两极分化，成绩好的同学因为经常受到表扬，受到鼓励，成绩很容易进一步提高，而相反的，成绩差一些的同学因为经常受到失败的困扰，受到教师、家长的指责以及同学们的讥讽，对学习没有兴趣，对自己缺乏信心，成绩越来越差。
物理是初中年级的起始学科，对于初二的物理教师而言，每位学生的起点都应该是相同的，所有的学生都站在同一个起跑线上，在学习的过程中，教师尽量发现每位学生身上的闪光点，只要能找到闪光点就即时进行表扬，给以激励，尽量为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的甜头，以此来增强他们的自尊心与自信心，从而培养学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，从而达到提高他们的综合素质。
（二）中学生学习物理的心理特点1、中学生学习物理的兴趣心理初二学生在刚开始学习物理时出于对物理的好奇，学习兴趣浓厚。
这种兴趣主要表现在：（1）直觉兴趣：只满足于观察新奇的物理现象，希望看到鲜明生动的物理现象和实验，而不去探索产生这些现象的因果关系。
（2）操作兴趣：只想亲自动手做实验，但是往往忽视对本质现象的认识，兴趣只在操作上，一旦满足了操作的愿望，兴趣也就不浓了。
（3）因果认识兴趣：不仅要求观察物理现象，想看到结果而且还想进一步追根求源，想知道为什么会产生这种现象。
（4）概括认识兴趣：在观察现象，得到结果的同时还想运用分析综合的思维活动去探索一般规律，喜欢用物理规律去解决实际问题。
教师在教学过程中一定要注意巩固、深化这些兴趣。
2、中学生学习物理的怯学心理随着学习难点的逐步出现，上述兴趣开始逐渐减弱，许多同学会慢慢产生一种怯学心理。
究其原因主要表现在：（1）物理涉及的内容较广，物理概念比较抽象难懂。
（2）物理内容的编排较杂，初二年级就涉及了声学、电学、光学三大块的知识。
（3）初中各学科横向联系的相互影响也会形成学生学习的难点。
（4）中学生抽象思维能力较差。
种种原因都会导致学生学习物理的怯学心理。
在这种关键时候，教师对学生的教育如果不及时、不得法，很可能使刚刚激发起来的学习兴趣全部消失。
因此从初二开始在物理教学中一定要充分激发学生的学习兴趣，尽可能多地给他们提供成功的机会，让学生多看到自己的长处，对自己充满信心，充满向上的希望，一步一步地体验成功。
在这个过程中慢慢提高他们的承挫能力，让他们健康成长，健康发展。
（三）在物理学科中实施“激发兴趣、体验成功”的措施为了减少物理教学中的分化现象，让每个学生获得学习上的成功，使物理真正成为初中生喜爱学习的一门功课。
这对提高初中学生的科学素养，发展他们的心智具有重大意义，让学生在学习物理的过程中尽量减少失败的体验，而让他们更多地体验到成功快乐。
成功对发展具有激励作用，只要我们在教学中坚持成功的原则，使学生在不断获得成功的同时，一定会激发他们学习物理的兴趣，逐步养成良好的学习习惯，变苦学为乐学，变不会学为会学，培养出自尊自强的品格，使他们的个性得到充分完善。
1、转变教师的教育思想针对“应试教育”的弊端，随着教育实践的发展，人们进一步认识到“能力”和“发展”的重要以及“情感、意志、兴趣”等非智力因素的重要，所以“加强双基，培养能力，发展智力，开发非智力因素”就成为更加完整的教育改革目标。
（1）师生地位的转变传统的课堂教学使得学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，学生的学习主体地位被教师“满堂灌”所夺走，极大地束缚了学生主体的发展，教师的教学是为教而教，为教知识而教，遵循“教师——知识——学生”的教学路线。
为实现学生主体的发展，必须首先实现学生真正成为课堂主人，学习的主人，即必须首先实现把被教师“一言堂”夺去的学生的主体地位还给学生，充分调动、培养学生的积极性与主动性，遵循“教师——学生——素质”的教学路线，使全体学生诸方面素质得到充分发展和提高。
（2）教学目标的转变义务教育是为提高全民族素质、多出人才、出好人才奠定基础。
我们现在所面对的学生将来走上社会，有的可能以从事脑力劳动为主，有的可能以从事体力劳动为主，不管他们将来干什么，他们的整体素质决定着我们民族的素质，决定着我们人力资源的水平。
因此作为教师必须要使自己的教育面向全体学生，而不只单纯面向能被高一级学校选拔、继续接受教育的少数学生。
教师既要看到成绩好的学生，又要看到学习有困难的学生，必须对每一位学生负责，善于认识每一位学生的个性，也就是说教师不是选择适合教育的学生，而是要尽量去创造适合每一位学生的教育，让每一位学生都能在自己原有的基础上获得成功，得到发展。
2、培养学生良好的心理素质（1）培养学生追求成功的意识心理学研究认为，成功体验指的是个体在学习中取得成功时产生的自我满足、积极愉悦的情绪感受。
学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。
当学习取得成功时，可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要好”的自我激励，自我要求心理，成为促使其进一步学好的内部诱因；当学习遭到失败，可能引起学生灰心、烦躁、自卑等的消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情，因此教师在给学生传播知识，培养技能的同时，还应该培养学生具有健康的心理素质，具有追求成功的意识。
物理教材中所阐述的物理原理都是物理学家优秀意志品格的结晶，在物理教学中以科学家的故事为题材，使学生认识科学家们不断获得成功的关键是勇于创新、善于创新，勤奋刻苦、坚韧不拔，只要同学们能从现在做起，不怕困难，勤奋学习，将来一定能有所成就，获得成功。
（2）面对成功不骄傲学习上的屡屡成功，可使学生的自信心、自尊心、胜任感、成功欲和学习兴趣倍增。
在学习中，他们都以达到成功为目标，对自己的学习能力充满自信，能为自己设计获得成功的行动方案，调动自身的一切积极因素去迎接新的学习任务的挑战，以新的学习成功来表现自己的自尊和价值。
（3）遭受挫折不气馁由于主、客观因素的限制，学生在学习物理的过程中不可避免要“跌跤”，要“栽跟头”，教师如果不引导学生正确对待失败，不有意锻炼他们的承挫能力，则学生在失败面前往往会一蹶不振，对自己失去信心，产生自卑心理。
理想是美好的，但实现理想却是非常艰巨的。
遭受挫折是正常现象，不可避免，关键是如何正确地面对挫折。
针对这个问题，我们从物理学史中的物理学家们经过千百次的实验失败，最终寻找到真正的事实教育学生，失败并不可怕，可怕的是被失败击倒了从此站不起来。
为此可以组织学生围绕着这一主题开展主题班会、辩论赛，听英模报告团的报告会等等，从具体事例中让学生看到只要能正确面对失败，努力寻找失败的原因，经过不断地改进一定会取得胜利，获得成功。
久而久之，学生的承挫能力必然会提高，为他们将来取得更多的成功打下基础。
3、分层推进各类学生，使其都能获得成功十个指头都有长短，学生的学习成绩必然会有好、中、差之分，教师的教学必须要面对各类学生，绝不能放弃其中的任何一类。
这就对教师的教学提出了分层推进的要求，即对不同层次的学生要有不同的标准和要求。
（1）在课堂教学中的设疑点提问题上要因人而异，要让各类学生都能体验到成功的快乐，对于基础较好的同学可以提出一些有难度的问题，答对了即时鼓励；而对于基础较差的同学可以提出一些较简单的问答给他们回答，如果一时答不上来，教师还可以再作提示，直至答出来为止，即便经过多次提醒都没有答对，也不要轻易否定一位学生，要从他所回答的答案中尽量找出合理的地方加以肯定，并适时地鼓励他这次不行，下次再来，老师永远期待着他的正确答案。
（2）在布置作业的问题上也要因人而异，将作业分成必作和选作两部分。
这样既照顾了差生的积极性，让他们有动笔的机会，又能使优等生有一个比较广阔的思维空间。
让各类学生在完成作业的同时能体会到成功的喜悦。
（3）在进行单元测试时，采用A、B两种试卷，A卷的试题较基础、较简单，对于中等以下的学生很适用，而B卷在有基础题的同时，还有一部分试题难题较大，是针对中等以上同学使用的。
每次考试同学们可以自由选用试卷，两种试卷的分值相同，都为百分制。
考试完后只公布考试分数，而不公布采用哪种试卷，至于试卷的选取只有老师和学生本人知道。
这样就能使成绩较差的同学，每次考试都能有一个较好的分数成绩，使他们有一种取得成功的心理满足。
4、正确看待“成功”与“兴趣”的辩证关系，激发学习兴趣。
成功滋育兴趣、促进兴趣，兴趣带来成功、促进成功。
成功带来的喜悦是一股强大的精神力量，学生的学习取得成功就是靠这股力量。
教师在教学过程中就要充分发挥每位学生的这股力量，使他们感到成功的喜悦。
几年来的教学实践表明：当学生以极高的热情投入到学习中去，但是几经努力，终无所得，结果只能使学生对学习望而生畏，兴趣索然。
没有成功的体验，就没有兴趣，兴趣要以成功作为支柱。
而成功又需要兴趣来做催化剂，一旦形成了兴趣，它又会促使学生将所有精力投入到学习中去，有力地推动学习的成功。
在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？（1）创设物理情景，激发学习兴趣在教学中充分利用课本中的学生实验、演示实验、小实验、小制作、阅读材料、想想议议、科学家的故事、教学挂图、教学模型以及插图等带有趣味性的物理问题去吸引学生，培养他们的学习兴趣，让他们在充满乐趣的活动中掌握知识，并产生探求新知的欲望。