《植物是“活”的吗》教学设计
教案《植物是“活”的吗》教科版科学一年级上册
第一单元植物·第5课时植物是“活”的吗·教案班级：课时：课型：一、学情分析本课主要是搜集证据证明植物是有生命的。
教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”以及樱花一年四季的生长变化的例子，通过再次观察，相互交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。
第五课着重帮助学生回顾和梳理，充分认识植物是一个生命体这个科学知识。
二、教学目标1.知道植物是有生命的；2.学习利用多感官比较植物的特征及其变化。
三、重点难点【教学重点】利用多种感官比较植物的特征及其变化。
【教学难点】通过搜集证据证明植物是“活”的。
四、教学过程第一板块【奇趣对比新课聚焦】1.师：（展示兔子和蝴蝶图片）兔子和蝴蝶是活的吗？生：是活的。
2.师：怎么判断动物是活的呢？（学生自由回答）3.师：（展示动物的动图）小动物们会动，会发出声音，有呼吸，会吃东西，所以它们是活的。
4.师(出示植物盆栽)：植物不会动，它是活的吗？（学生自由讨论，并做好记录）设计意图：结合动物图片，通过谈话的形式引入“怎么判断动物是‘活’的”的话题，学生自由回答，培养学生勤于动脑、乐于表达的能力；展示植物盆栽，提出问题“植物不会动，它是活的吗？”，引导学生养成勤于思考、勤于记录的习惯。
第二板块【智慧聚焦新知扬帆】1.用图片展示植物是“活”的证据之一。
师：之前我们一起种植了植物，和大家一起分享一下你的观察记录吧！（停留页面：小组展示环节）2.师（展示玉米的生长过程图）：说说玉米苗的成长过程是怎样的？（学生自由回答）3.师（展示大豆的生长过程图）：说说大豆的成长过程是怎样的？（学生自由回答）师（总结）：植物的生长会经历发芽——长出叶子——慢慢长高的过程，在植物的成长过程中，我们还需要给它浇水、晒太阳！4.展示春季樱花盛开的图片。
5.展示春夏秋冬樱花树的图片。
师（总结）：植物会随着季节生长变化，所以它是“活”的。
6.展示不同小朋友对植物是“活”的看法，请同学们作出判断。
植物是活的吗科学教案一年级上册
《植物是活的吗？》科学教案一年级上册一、教学目标：使学生了解植物是具有生命的，它们需要阳光、水分等条件才能生长。
培养学生的观察力和记录能力，让学生学会观察植物的生长变化。
培养学生的科学探究兴趣和好奇心，让学生感受到生命的奇妙。
二、教学内容：观察植物的生长变化，了解植物的生命现象。
了解植物的生活习性，探索植物的生命现象。
探究不同条件对植物生长的影响，观察植物的反应。
三、教学步骤：导入新课：教师出示一些植物的图片，并提问：“这些植物是活的吗？”引导学生思考植物是否具有生命。
通过这个问题，引入本课的主题——植物是活的吗？新课学习：（1）教师带领学生观察教室里的植物，如绿萝、吊兰等，让学生通过观察了解植物的生长变化。
教师可以引导学生观察植物的叶子、花朵、果实等，让学生感受到植物的生长和变化。
同时，教师也可以让学生比较不同植物的生长速度和形态特点，让学生对植物的生命现象有更深入的了解。
（2）教师介绍植物的生活习性，如阳光、水分、土壤等对植物生长的影响。
教师可以让学生了解不同植物对阳光、水分、土壤等条件的需求不同，以及这些条件如何影响植物的生长和形态特点。
同时，教师也可以引导学生探索植物的适应性和生存能力，让学生感受到生命的奇妙。
（3）教师引导学生通过实验探究植物的生命现象，如通过给植物浇水、晒太阳等实验，观察植物的反应。
教师可以让学生分组进行实验，记录实验结果并进行分析。
通过实验，让学生了解到植物对水分和阳光的需求是生命现象的一种表现，也是植物生长的基础条件之一。
巩固练习：（1）让学生列举一些生活中常见的植物，并描述它们的生长习性和特点。
教师可以让学生进行小组讨论或全班交流，以增加学生对植物的了解和认识。
同时，教师也可以引导学生发现植物之间的差异和特点，让学生对生命的多样性有更深刻的认识。
（2）让学生尝试种植一些小植物，如豆芽、蒜苗等，观察它们的生长过程。
教师可以为学生提供一些简单的种植工具和材料，如土壤、花盆、种子等，让学生自己动手进行种植和观察。
植物是活的吗教案
植物是活的吗教案
教案：植物是活的吗？
目标：让学生了解植物是活的，具有生命特征和生长发育过程。
时间：一节课（40分钟）
导入（5分钟）：
1. 利用图片或实物引起学生对植物的兴趣。
2. 提问：“植物是活的还是不活的？”请学生表达自己的看法。
探究（25分钟）：
1. 观察实验：准备两棵相同的小苗，将一棵放在有光照的室内，另一棵放在黑暗的地方，让学生观察、比较两棵植物的生长情况。
2. 介绍生命特征：生长、呼吸、繁殖、感应和代谢。
以图文并茂的方式向学生展示植物的生长和发育过程。
3. 向学生展示植物的组织结构（根、茎、叶）及其功能。
让学生了解植物通过光合作用吸收阳光和二氧化碳，产生能量和氧气。
4. 分组活动：将学生分组，每组选择一种植物，观察它的生长和发育过程，并展示给全班。
学生可以绘制植物的生长图表，记录生长过程中的变化。
总结（5分钟）：
1. 回答导入时的问题：“植物是活的。
”
2. 总结生命特征和植物的组织结构及其功能。
3. 提醒学生在日常生活中关注植物的生长和变化。
拓展（5分钟）：
1. 让学生观察家中或学校周围的植物，了解不同植物的特点和生长情况。
2. 鼓励学生保护和种植植物，培养对植物的关爱和责任心。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够明确植物是活的，具有生命特征和生长发育过程。
学生在观察实验和分组活动中能够积极参与，并通过自己的观察记录和展示来加深理解。
同时，通过拓展环节，能够促使学生从生活中更多地关注植物，培养对植物的关爱和责任心。
《植物是“活”的吗》教案教学设计
《植物是“活”的吗》教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。
教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。
在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。
教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。
教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。
【学生分析】通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。
但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。
收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。
多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。
通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。
樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。
植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。
通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。
最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。
通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。
【教学目标】科学概念目标1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
科学探究目标1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
教科版小学科学一年级上册第一单元第5课《植物是“活”的吗》(教案)
植物是“活”的吗教学设计2.每个小组拿出自己种植的植物，合作观察植物，并展示植物生长记录图片。
找一找哪些证据能证明植物是活的？要求：仔细观察小组讨论寻找证据完成坐好3.我汇报它有哪些变化？越长越高，叶子越来越大……第3天第7天第8天第10天小组合作找出证明植物是“活”的的证据根据自己小组的观察，回顾种植过程中植物的变化通过小组合作既能培养学生合作学习的能力，又能加强学生对植物的了解和认识通过回顾植物的变化，加深学生对植物变化的感受，有助于他们发现证明植物是活的的证据它们又有哪些变化呢？发出绿芽了，芽越长越高……4.我回忆在种植它们时，你们都做了哪些事情呢？浇水、施肥、晒太阳……二、还有哪些证据？1.出示一年四季同一棵樱花树变化的图片，学生观察变化回忆是怎样种植的，种植时都做了哪些事情观察植物在一年四季中的变化，思考植物的生长还和温度有关，和季节有关通过观察几组植物的对比图讨论总结植物“活”的证据通过回忆自己种植时做过的事情，有助于学生对植物生命体的感受通过对比同一植物在四季中的图片，使学生发现植物的生长还与季节有关系通过讨论总结，学生能把证据汇总，使知识系统再通过对塑料花和植物的对比，我发现：春天花很美，夏天叶子很茂盛，秋天叶子变得稀疏了，冬天树枝上挂满了雪植物会随着温度和季节的变化而变化2.合欢树夜间枝叶合拢用手触摸含羞草的叶子，观察变化含羞草叶子受到外力触碰会立即闭合三、讨论1.通过以上的分析，哪些方面可以说明植物也是“活”的？证据：植物会长大，会长叶，会开花结果，它的生长需要阳光、土壤、水分、温度……1.思考：塑料花是“活”的吗？为什么？塑料花不是活的，因为它不会长大，不会凋谢，也不需要阳光、土壤……思考并回答加深对本节课知识的掌握一、判断题1.剪纸的玫瑰是植物。
（）2.草地上的野花是活的。
（）3.有根、茎的花就是活的。
（）二、选择题（）是活的。
A BC 1.×2.×3.√A3.塑料花也有根茎，但它不是活的C为一只塑料花，而塑料花是没有生命的课堂小结植物和人类一样，都是有生命的，都是活的，生长的过程中都是需要养分和关心的，所以我们要爱护植物，不要随意采摘和践踏。
教科版小学科学一年级上册科学植物是“活”的吗-1教学设计
我们来看看同学们已经整理好的记录，从表格中我们可以看到，在刚刚发言的7位同学中，有四位同学认为植物是活的，记录的同学认可他们四位的理由，在他们的观点后面画了笑脸，有三位同学认为植物不是活的，记录的同学不认可他们三位的理由，在他们的观点后面画了哭脸。
请拿出爸爸妈妈课前给你准备好的表格和笔，我们先来一起看看这个表格。表格的第一列数字表示发言同学的顺序；表格的第二列认为植物是活的；表格的第三列认为植物不是活的。
该怎样使用这个表格呢？当你听完第一个人发言后，首先记录他的观点，如果他认为植物是活的，你就在第一位发言同学后面表示“活的”那列表格里面画√；如果他认为植物不是活的，你就在第一位发言同学后面表示“不是活的”那列表格里面画√；然后听听他的理由，如果你认可他的理由，就在√后面画个笑脸，如果你不认可他的理由，就在√后面画个哭脸。
针对“植物是活的吗”这一问题，第2个发言的同学和第3个发言的同学他们的观点一样吗？
第2发言的同学，她的观点是：她认为植物不是活的；第3发言的同学，她的观点是：她认为植物是活的；他们的观点完全不同，你记录下来了吗？
第2发言的同学，她认为植物不是活的，那么我们在记录的时候就应该在编号2的后边认为植物不是活的这个表格内打√。
植物是不是活的，我想大家都知道，植物像我们人类一样要从小长到大，要喝水、要晒太阳，也会死亡，所以植物是活的，请你在生活中认真观察，看看还有哪些证据能证明植物是活的。
请同学们做好下一课的材料准备，我们仍然需要笔和纸，还需要课前准备一些擀成薄片的超轻黏土，用保鲜袋封好备用。
今天的课就上到这！同学们，再见！
你同意第一个同学的理由吗？如果你同意，就在√后面画个笑脸，如果你不同意她的理由，就在√后面画个哭脸。
《植物是 “活” 的吗》精品教案
《植物是“活”的吗》
一、教学目标
1.能说出植物是“活”的理由。
2.知道植物的生长需要水、阳光和空气等。
3.培养学生的观察能力和思维能力。
二、教学重难点
1.重点：说出植物是“活”的理由。
2.难点：理解植物的生长需要条件。
三、教学方法
观察法、讨论法、讲述法。
四、教学过程
1.导入
1.问学生：“植物是‘活’的吗？”
2.引出课题：植物是“活”的吗？
2.讨论植物是“活”的理由
1.让学生分组讨论植物是“活”的理由，并记录下来。
2.每组派代表发言，分享讨论结果。
3.教师引导学生从植物的生长、变化等方面思考。
3.观察植物的生长
1.展示一些植物生长的图片或视频，让学生观察植物的生长过程。
2.问学生：“植物的生长需要什么？”
4.了解植物的生长条件
1.教师介绍植物的生长需要水、阳光、空气、土壤等条件。
2.让学生举例说明植物在不同条件下的生长情况。
5.总结
1.总结本节课所学内容，强调植物是“活”的，需要一定的条件才能
生长。
2.布置作业：让学生观察一种植物的生长过程，并记录下来。
5.植物是“活”的吗-教科2017版一年级科学上册教案
5.植物是“活”的吗-教科2017版一年级科学上册教案
一、教学目标
1.能够知道植物也是生命体，并掌握植物与动物、人类的相同点和不同点。
2.能够感受植物的生命力，了解植物生长的过程与需要。
3.能够积极探究，强化观察和思考能力。
二、教学重点
学生能够知道植物也是生命体，并掌握植物与动物、人类的相同点和不同点。
三、教学难点
学生能够感受植物的生命力，了解植物生长的过程与需要。
四、教学过程
活动1：观察植物
1.让学生带来自己喜欢的植物，放在桌上。
引导学生观察植物的形态和颜色。
2.要求学生每天都照顾好它们，记录它们的生长变化。
引导学生思考，为什么植物需要水、土、阳光、空气。
3.一周后，让学生把植物带到学校，让每个小组分享他们的观察结果。
活动2：比较
1.让学生观察动物和植物的异同，通过图片或实物展示进行比较，让学生总结植物和动物的相同之处和不同之处。
2.让学生画出动物和植物的表格，记录它们的相同点和不同点。
活动3：展示
1.让学生把自己种的小植物带到教室里，并用展板分享自己对植物的观察和感受。
2.让学生小组合作，根据自己种植的植物照片和日记制作小小缩影，观摩其他小组。
五、教学评价
1.观察学生的植物，看是否每天都有认真照顾，是否有生长的变化。
2.学生的学习笔记和画出来的表格，表现出对生命有一定的理解。
3.学生的展板讲解和小小缩影的制作，看是否能够清晰表达对植物的感受和对生命的理解。
六、课后作业
继续观察和记录自己喜欢的植物，并画出来它们的生长过程和需要的环境。
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植物是“活”的吗
【理论指导】
《义务教育小学科学课程标准》指出：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。
以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开硏究结果，接受质疑，不断更新和深入f是科学探究的主要特点。
为此，本课的教学力求体现这一标准的要求，让学生在经历自已种养植物这体验过程中认识到植物需要水分、阳光以维持生存和生长，在搜集植物生长变化的证据中证明植物是有生命的，从而形成尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生良好的科学素养。
科学课程标准也提到：科学探究要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。
依据这一理念及一年级学生认知和心理特点为学生创造一个轻松的拟人化学习情景，让学生思维跟随小问号娃娃与维尼熊到科学园游玩逐步推进, 以解决问号娃娃在动、植物园中提出的问题为主线引发学生再次观察、回顾观察记录表，在相互交流、启发活动中，归纳植物作为生命体"活” 的证据。
在活动中，以培养学生的科学素养为核心，以发现探究为手段。
通过问题、观察、表达交流、归纳植物作为生命体"活"的证据等环节，让自主构建科学概念Z并逬而运用植物"活”的理由为依据来判断纸花是不是活。
教学设计充分体现:探究式学习是在教师指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、
学习科学方法为目的的学习方式这科学理念。
在教学中教师是科学探究活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴"。
"扶"而不"包办”，"教"为"学"引领，"硏”而有"实效"，形成师生互动、生生
互动良好探究氛围。
【教材分析】
本课是教科版小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。
本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，是本单元的核心目标。
本课教科书安排了两个活动：笫一个活动就是就是让学生把自己种养的植物带到课堂上面来，展示自己的平常的观察记录，就是要让学生把观察到的事实转化为证据。
第二个就展现我们的观察记录。
植物第一周是什么样子的，第二周是什么样子的，前后有什么变化，这是一个动态变化的过程。
教科书通过两组图片表示植物的生长速度有快有慢，但不管是快是慢，但都是在生长发育，这就是有生命的表现。
当然，学生还可能会说到植物会开花、会结果，有的时候还会死亡。
这两个活动通过教师指导，让学生再次观察自己的植物，对照记录表进行回顾，以及同学之间的相互交流启发，来归纳植物作为生命体是一个活的物体，在这个过程当中学生通过对证据的使用来了解植物是真的是活的。
教科书上还安排了一个收集其他资料的活动，以观察樱花一年四季的生长变化为例，让学生把视野从静态的现象、短期的现象引入到更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察当中，使学生进一步丰富完善植物是活的证据。
教科书还安排了这样的一些讨论，围绕“从哪些方面可以说明植物是活的？”、“塑料花是活的？” 这两个问题去讨论，从一正一反两个方面引导学生去认识植物有生命的。
【学情分析】
通过第一课到第四课的学习，老师已经带领学生进行了大量的知识和实践方面的积累，在将近一个月的种植养护活动当中，已经为学生积累了丰富的知识认识到植物是活的，是有生命特征的这样一个服务，学生也基本上积累了一些观察描述的方法，对植物有了进一步的认识，但是一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，需要老师帮他们回顾和整理。
在这四周当中，他们也结合自己种养植物的过程有所发现，搜集到一些证据来证明了植物有生命的，这是本单元的一个核心LI标。
现在需要学生进行一个小小的总结，对植物是活的做一个系统的梳理。
【教学目标】
科学概念
1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
科学探究
1∙在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境
珍爱生命，爱护身边的植物。
【教学重点】植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
【教学难点】寻找植物是“活”的证据。
【教学准备】
学生准备：自己种养的植物、观察记录表、学生活动手册等相关资料。
教师准备：班级记录表、带叶的枯枝、非绿叶植物、纸花、课件等。
【教学过程】
一、创设情景，聚焦探究问题
1•创设悄境，提问：兔子和小猫是“活”的吗？
2.师生互动交流：寻找兔子和小猫是“活”的证据。
3.呈现图片：动物会动、会吃、会睡觉、会变化，证明兔子和小猫是“活” 的。
4.聚焦问题：“兔子和小猫是“活”的，植物是“活”的吗”。
【设计意图：通过创设拟人化的情境，调查学生对动物是“活”的的原有认知水平，并通过呈现生活中动物会动、会吃等图片，让学生认识到要证明动物是"活”的，是需要寻找证据，为后面证明植物是“活”的寻找证据做铺垫，激发学生探究的欲望。
】
二、探索收集植物是“活”的证据
1.说一说：植物是“活”的理由。
2.出示学生种植的植物，回忆观察方法。
3.观察提示：（1）仔细观察每一次的记录，看看植物发生哪些变化？
（2）把找到植物是“活”的证据和小组同伴轻声说一说。
（3）完成观察后，请先坐好，再举手告诉老师。
4.各小组观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，找出植物是“活”的
证据。
5.各小组汇报交流：观察到哪些现象说明植物是“活”的。
6.观察小结：植物是“活”的，因为植物会长叶、茎会长高、会长大等。
7.提问：各小组是怎么照顾植物长大的？
8.根据学生自己照顾植物长大的经验得出：植物是“活”的，因为植物需要浇水、
需要阳光。
9.展示其他植物“活”的资料：樱花一年四季的变化图片，桃树、龙眼树结果实照
片。
得出：植物是“活”的，因为植物会开花、会结果、会变化等。
【设计意图：教师鼓励学生从观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，发展他们为植物是“活”的寻找证据的能力。
在学生交流环节，强调落实一年级学生说和听的习惯养成。
不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理山，不必急于纠正他们的想法。
鼓励他们继续寻找能够被人信服的证据】
三、概括植物是“活”的证据
1.课堂小结：根据寻找到的证据，再通过班级记录表，帮助学生梳理认
识植物是“活”的。
2.巩固认识：让学生在活动记录表中圈出“植物是活的”理由。
3.解决问题：让学生用寻找的证据来解答问号娃娃提出了“植物是“活”
的”这个问题，首尾呼应。
4.学以致用：讨论纸花是不是“活”的，再通过老师演示纸花制作过程，
证明纸花不是“活”的。
【设计意图：通过活动记录表，检测学生所学知识。
再通过讨论纸花
是不是活的
及演示纸花的制作，让学生进一步感受植物之所以是活的，因为它需
要一段时间
的成长，而且在这成长过程中，它的各部分是不断变化的】
四、课后延伸
1.珍爱生命，爱护身边植物的教育。
2.布置课后作业：制作一个萝卜盆景。
【设计意图：通过对爱护植物的教育，让学生知道生命的可贵。
而且
知道可以利
用植物的生长变化为生活服务，使学生感受到身边处处都有科学存
在】
【板书设计】
植物是“活”的吗
（班级记录表）
会长大会长叶能开花
需浇水需要阳光有结果实
【教学反思】
1.植物是有生命的，它有区别于非生物的一些特征。
这些对一年级的小朋友来说是比较难的，因此我通过让学生自己种植植物感受其生命的成长变化，并通过生活中的一些植物的变化对比，强化学生对植物是“活” 的认识。
2.教材把植物需要水、植物需要阳光、植物需要空气做为教学目标之一，本人觉得不太理解。
植物是活的应该从植物本身来说明植物会繁殖、植物会生长、植物对外界有需求、对外界有应激反应，这是植物生命的一个共同的特征。
3.植物是不是“活”的除了说理由，教材设计寻找证据来证明，而动物是“活”的，教材设计只让学生说动物活的理山，我认为不够，所以在学生说出动物是“活”的理山后，呈现出找到动物活的图片，让学生学会用事实说话，以此培养学生的实证意识。
4.植物会生长是“活”的，而生长是需要一个过程的。
教学中以“纸花”代替“塑料花”。
基于纸花的制作过程比塑料花的制作过程来得快，在课堂能较好地演示，让学生在短时间看到对比，从而让学生更进一步从生长过程来判断植物是“活”的，纸花不是“活”的。