广东省高中生物概念教学比赛 5.2染色体变异多倍体和单倍体教学设计 新人教版必修2
人教版必修二5_2染色体变异教案
染色体变异教学设计1教学目标1.1知识目标⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。
⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。
⑶单倍体和多倍体的特点，形成原因及其在育种上的意义（B：识记）。
1.2水平目标⑴以猫叫综合症产生原因为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维水平。
⑵通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生实行比较、分类思维水平的训练。
⑶通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维水平。
2 教学重点和难点2.1教学重点染色体数目的变异。
2.2教学难点（1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
3 教学程序教学环节教师的组织和引导学生活动教学意图导入新课问题：1．基因突变导致生物变异的原因是什么?2．基因是什么?它和染色体又有何关系?过渡：对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。
但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，那么染色体的变异会使生物性状发生怎样的变化呢？回忆相关知识尝试回答问题：1．基因突变是基因结构发生改变，从而使遗传信息改变，使蛋白质结构改变、生物性状改变，即生物发生了变异。
2．基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列。
[来源:学.科.网]置学生于知与不知的矛盾中，开始集中注意力，进入学习状态。
一、染色体结构的变异播放猫叫综合征的影片投影片放映:病因---染色体缺失图，讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。
出示其他染色体结构变异示意图的投影片学生观察:患儿的征状和哭声激发学生的求知欲，迫切想知道该病的病因。
使学生知道染色体的结构变异的类型有缺失。
[来源学科网]设疑：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。
人教版必修二5.2《染色体变异——多倍体和单倍体》全国获奖导学案
《多倍体和单倍体》学案
一、教学目标解读
1.描述二倍体、多倍体、单倍体概念，准确运用术语
2.应用染色体组概念相关知识推导多倍体和单倍体的成因、生长特点和育性
二、重难点解读：
重点：多倍体和单倍体的概念
难点：推导和理解多倍体和单倍体的定义、成因、生长特点和育性
三、完成概念图
染色体组染色体组
成因生长特点育性成因生长特点育性四、预习任务安排
由图可见，三倍体香蕉也是由 发育而成的。
与二倍体植株相比，多倍体：
由于 ，三倍体香蕉产生可育配子概率 。
发育而来，体细胞中含有 的个体。
，常用诱导方法： 。
（ ） （ ）
染色体组 数量 核和细胞体积
基因剂量。
人教版(2019)生物必修2：5.2 染色体变异 教案
染色体变异【教学目标】1．说出染色体结构变异的基本类型2．学习低温诱导植物染色体数目变化的方法3．通过对具体实例、概念，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系【教学重难点】1．教学重点：（1）染色体数目的变异（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系（3）低温诱导植物染色体数目的变化的实验2．教学难点：（1）染色体数目的变异（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系【教学方法】讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳【课时安排】2课时【教学过程】（一）染色体数目的变异个别染色体数目增加或减少（1）21三体综合征（即先天性愚型）：患者比正常人多了一条21号染色体（2）性腺发育不良：患者比正常人少了一条X染色体以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少1．二倍体和多倍体二倍体：由受精卵发育而成的，体细胞中有两个染色体组的个体。
例如：果蝇、玉米、洋葱就是二倍体。
几乎全部的动物和过半数以上的高等植物，都是二倍体。
多倍体：由受精卵发育而成的，体细胞中含有三个或三个以上的染色体组的个体。
例如：香蕉就是三倍体、马铃薯是四倍体普通小麦是六倍体、八倍体的黑小麦帕米尔高原的植物65%的种类是多倍体（1）多倍体植株的特点四倍体番茄维生素C的含量比二倍体品种几乎增加一倍四倍体水稻千粒重比二倍体增加30%~60%多倍体在植物中广泛存在，而在动物中则较少见（1）多倍体植株的特点①茎杆粗壮；叶片、果实和种子都比较大；糖类、蛋白质等含量增高②生长慢，发育延迟，结实性差（2）多倍体育种①低温处理；②秋水仙素处理萌发种子或幼苗。
A．原理是：秋水仙素能够抑制纺锤体的形成，导致细胞中的染色体不能移向两极，从而引起细胞内的染色体数目加倍。
B．应用例子：三倍体无子西瓜的培育具有偶数染色体组的多倍体植物：可以减数分裂形成配子，可育具有奇数染色体组的多倍体植物：无法减数分裂形成配子，不可育蜜蜂的性别决定蜜蜂的性别决定：雄蜂单倍体、雌蜂二倍体2．单倍体概念：生物体细胞中含有的染色体数与本物种配子中的一样。
高一生物人教版必修二教案：5.2《染色体变异》B1
教案 B教学目标一、知识与技能1．理解染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念。
2．理解单倍体以及多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。
3．说出染色体结构变异的基本类型。
4．让学生初步了解单倍体育种、化学方法诱导多倍体育种及杂交育种的几种方法。
二、过程与方法1．以果绳为例，引出染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。
2．通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维能力的训练。
3．通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维能力。
三、情感、态度与价值观1．人工诱导多倍体的育种上的应用及成就。
2．培养学生的思维能力，建立外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念，对学生进行科学价值观的教育和爱国主义教育。
教学重点及解决办法1．教学重点（1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。
（3）多倍体育种原理及在育种上的应用。
2．解决方法（1）让学生阅读有关染色体组的内容，感知染色体组的概念；用多媒体教学出示制作的雄果蝇染色体组图解活动课件，讲清染色体组的概念；用练习的方法巩固染色体组的概念。
（2）用举例的方法讲清二倍体、多倍体和单倍体的概念；用区分单倍体与二倍体及多倍体依据的方法辨析二倍体、多倍体和单倍体的概念；用练习的方法巩固二倍体、多倍体和单倍体概念。
（3）通过复习植物细胞的有丝分裂过程、染色体数目的变化、分裂后期的特点，自然引出多倍体形成的原因，用八倍体小黑麦说明人工诱导多倍体育种的原理和方法。
教学难点及解决办法1．教学难点多倍体和单倍体的形成原因。
2．解决方法（1）多倍体的形成原因，通过复习植物细胞的有丝分裂过程、染色体数目的变化、分裂后期的特点，自然引出多倍体形成的原因。
（2）单倍体形成原因，给学生足够的时间，同桌相互讨论，再集中疑难问题，老师给予点拨。
教学过程第一课时一、导入新课1．故事导入上海第五人民医院曾经降生过一个猫叫综合征男婴，婴儿面容特殊：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹改变，生长发育迟缓，智力低下，因哭声像猫而得名。
人教版必修2生物：5.2 染色体变异 教案设计(1)
《染色体组的概念》重难点创新教学设计一、设计思路人教版高中生物学教材中“染色体变异”一节涉及概念较多，如染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等，同时又与前面所学的同源染色体、非同源染色体、减数分裂过程有一定的联系，由于二倍体、单倍体、多倍体、单倍体育种、多倍体育种等概念的形成都以染色体组为基础。
因此，染色体组这一概念成为联系其他概念的核心。
在教学中发现，部分学生对“染色体组”这个概念在有限的课堂时间不能够完全理解，对书本给出的概念不能够透彻的理解，导致他们跟不上学习进度，过一段时间后又会概念模糊，要求教师重新讲述，个别学生甚至反复出现这个问题，为此，我将这部分内容进行了适当创新，用学生易于接受的语言和实例进行化难为简的讲解，较好地解决这一难题。
二、教材分析“染色体变异”是新课程高中生物必修二（人教版）第5章“基因突变及其他变异”中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。
教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，既是重点，又是难点。
三、学情分析按照教学大纲来进行教学，学生很难完整准确地把握这一核心概念。
而对这一概念的理解，直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念的理解。
根据多年教学的实践经验，结合本校的学生实际，我设计了这一创新核心概念的教学策略。
四、教学三维目标（一）知识与技能1.说出染色体组的概念2.举例辨别细胞中的染色体组数及每个染色体组包含的染色体（二）过程与方法以果蝇为例，通过辨图、讲解和练习的方式理解染色体组的概念，训练学生由具体到抽象的思维能力（三）情感态度与价值观1.用教学中熟悉的事物变换角度应用于教学，学生易于接受，不仅有助于突破教学难点，而且也会使教学充满无限的情趣和快乐五、教学重点难点（一）教学重点1.染色体组的概念（二）教学难点1.染色体组的概念2.如何判断染色体组六、课时安排新课七、教学方法1.用举例的方法讲清染色体组的概念。
5-2 染色体变异 (教案)——高中生物学人教版(2019)必修二
第五章基因突变及其他变异第2节染色体变异（一）教学目标1、举例说明染色体结构和数目变异的类型，及其可能导致生物体性状的改变甚至死亡。
2、然后判断细胞中染色体的数目，学会判断二倍体多倍体单倍体的方法，体会人工诱导多倍体在育种上的应用及成就。
3、学习低温诱导染色体数目变化的实验，观察染色体数目的变化。
（二）教学重难点1、教学重点（1）染色体变异的类型及应用。
（2）染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的判断2、教学难点（1）染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的判断（2）染色体变异的类型。
（三）教学过程一、创设情境、导入新课1、野生祖先种马铃薯具有多种颜色而且体细胞中含有24条染色体，现在栽培的马铃薯几乎都是淡黄色，而且体细胞中含有48条染色体。
野生的香蕉祖先又小又涩，而且有很多籽，体细胞中含有22条染色体，而目前我们食用的香蕉又大又甜而且是无籽的，体细胞中含有33条染色体。
思考：根据以上事例能否发挥想象力做出一些推测。
二、染色体变异1、概念：生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化。
2、类型：（1）染色体数目的变异（2）染色体结构的变异3、（1）染色体数目变异——细胞内个别染色体增加或减少（2）实例：①21三体综合征（唐氏综合征）原因：亲代减数分裂时同源染色体未分离，或姐妹染色单体未分离。
②Turner综合征症状：先天性卵巢发育不全综合征，颈蹼，肘外翻、部分患者智力轻度低下。
有的患者伴有心、肾、骨骼等先天畸形。
病因：单一的X染色体来自母亲，失去的X染色体由于父亲的精母细胞性染色体未分离造成的。
4、染色体数目变异的类型——以染色体组的形式成倍增加或减少（1）果蝇配子中有几条染色体？这些染色体形态上有怎样的区别？果蝇的配子中有4条染色体，这4条染色体是形态和功能不同的非同源染色体（2）如果把配子中的染色体看作一组，果蝇体细胞中有几组染色体？两组（3）染色体组概念：在大多数生物的体细胞中，染色体都是两两成对的，也就是说有两套非同源染色体，其中每套非同源染色体称为一个染色体组注意：每个染色体组中包含的非同源染色体形态和功能各不相同（4）染色体组相关练习有3个染色体组每个染色体组有2条染色体有2个染色体组每个染色体组有3条染色体注意：图形题就看形状大小相同的染色体(同源染色体)有几条，就是几个染色体组。
5.2染色体变异教案高一下学期生物人教版必修2(1)
5.2 染色体变异教案【教学目标】1、通过比较正常个体与某些变异个体的染色体组成（数目的变化），列举染色体数目变异的类型，运用结构与功能观说明染色体变异可能导致生物性状的改变甚至死亡。
2、通过对细胞中染色体形态和数目的观察与统计，概括染色体组的概念。
3、通过对二倍体、多倍体、单倍体的发育起点以及体细胞中染色体组数的分析和比较，阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念。
【教学重难点】1.教学重点染色体数目的变异。
2.教学难点(1)染色体组和单倍体的概念。
(2)低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。
【新课导入】各位同学请看我手里这两种水果见过吗？一种是相交，一种是马铃薯。
回答正确，很好。
同学们思考一下，为什么我们的香蕉无籽呢？我们的马铃薯染色体是多少条？那么接下来我们共同学习本节内容，染色体变异.【新课讲解】染色体数目的变异教师活动：讲解染色体数目的变异分为个别染色体的增加或减少以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。
1.个别染色体增加或减少：实例：21三体综合征（多1条21号染色体）2.以染色体组的形式成倍增加或减少：实例：三倍体无子西瓜（1）染色体组概念：二倍体生物配子中所具有的全部染色体组成一个染色体组。
特点：①一个染色体组中无同源染色体，形态和功能各不相同；②一个染色体组携带着控制生物生长的全部遗传信息。
染色体组数的判断：①染色体组数：细胞中形态相同的染色体有几条，则含几个染色体组②染色体组数：基因型中控制同一性状的基因个数（2）单倍体、二倍体和多倍体教师活动：首先讲解多倍体的含义，讲解香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体，并展示相关图片。
由配子发育成的个体叫单倍体。
有受精卵发育成的个体，体细胞中含几个染色体组就叫几倍体，如含两个染色体组就叫二倍体.含三个染色体组就叫三倍体，以此类推。
体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。
3.染色体变异在育种上的应用（1）、多倍体育种：方法：用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。
5.2染色体变异教案-高一下学期生物人教版必修2
5.2染色体变异第1课时《课程标准解读》发展学生的生物核心素养，是高中生物学课程的设计宗旨和核心任务。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等4个方面。
本学期学习的模块是《遗传与进化》。
【教学目标】1. 说出染色体变异包括染色体数目变异和染色体结构变异2. 能够根据细胞中染色体形态和基因组成，说出染色体组的个数3. 阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系【教学过程】课前提问：课前练习：学习指导107应用体验2补充基因型为AA 和Aa 的细胞在减数分裂时，姐妹染色单体上出现等位基因的原因。
新授课一、课堂导入：展示21三体综合征和猫叫综合征的症状和病因，结合课本问题探讨，引导学生总结染色体变异的两种类型二、染色体数目的变异1. 两种类型2. 染色体组所具备的条件：①包含的是非同源染色体②每个染色体组的染色体形态和功能各不相同③含有本物种生长、发育、遗传和变异的全部遗传信息3. 染色体组的判断方法：①根据“染色体形态”判断：细胞内同种形态染色体有几条就含几个②根据“基因型”判断:控制同一性状的基因/（同种字母不分大小写）有几个就含几个组 4. 二倍体、三倍体、多倍体的概念 注意：发育起点全部为受精卵5. 单倍体的含义【课堂探究】 1.果蝇体细胞中标记为Ⅱ的染色体是什么关系？Ⅱ和Ⅲ和是什么关系？Yy Rr AABBDD Aa a ABC D2.雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？3.精子中有几条，这几条染色体的形态和功能有什么特点？这些染色体之间是什么关系？4.如果将果蝇的精子中的染色体看成一个染色体组，那么果蝇的体细胞中有几个染色体组？【课后作业】学习指导【板书设计】5.2染色体变异个别染色体的增加或减少染色体数目变异一、染色体变异的类型乙染色体组的形式成倍的增加或减少染色体结构变异二、染色体组包含一套非同源染色体1.必备条件：形态大小各不相同2.判断方法：①染色体形态判断②所包含的基因判断三、二倍体和多倍体含义：发育起点必须为受精卵四、单倍体含义：只要是由配子发育而来的都是单倍体【教学反思】本节课中，染色体组的概念和判断方法学生最容易混淆，利用类比法帮助学生理解染色体组包含的染色体的特点，并且要当堂训练，增加记忆点。
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《多倍体和单倍体》教学设计
一、教学内容分析
1.教材分析
“多倍体和单倍体”是出现在人教版高中生物学教材第5章第2节的概念。
在这一节中，教材呈现了染色体变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等众多概念，其中染色体组是该节的核心概念，也是学习二倍体、多倍体、单倍体等概念的基础。
2.教学困惑
教材在编排上把二倍体和多倍体、单倍体与染色体组、染色体变异等内容放在一起，但结构上却是松散的，例证之间也是孤立而缺少呼应的，完全按教材处理容易造成课堂结构零乱、教学环节过渡生硬、概念关联松散。
另一方面，核心概念“染色体组”在教学中往往得到较多重视，教师以各种方式帮助学生理解概念中的各个要素，但未必意识到多倍体和单倍体的相关事实性知识其实是对“染色体组”的深层次理解和应用。
而二倍体、多倍体和单倍体概念的教学常常限于定义（术语）的认知，其成因、生长特点、育性作为概念的内涵并没有联系核心概念来逐步引出，而只是作为细节的事实来强调背诵，可谓是忽略了生物学科的理科属性和核心概念的本质属性。
3.解决方法
水稻是我国乃至全世界最重要的粮食作物之一，栽培稻为二倍体，四倍体水稻和单倍体水稻在作物育种研究中经常被使用。
本课选择水稻作为全课的主线，对教材内容进行调整和组合，将染色体组、二倍体、多倍体和单倍体联系起来，使教学过程更流畅。
同时充分运用知识迁移的原理，将“染色体组”、细胞分裂等原有知识渗透、贯穿于多倍体和单倍体概念的定义和实例，更抓住多倍体、单倍体与染色体组概念内涵的联系，来推理多倍体和单倍体的成因、特点、育性，帮助深刻理解、掌握从一系列客观事实中概括出来的规律，并能在新情境中加以应用。
二、学情分析
在知识方面，学生已经学习了细胞分裂、遗传规律、基因表达等遗传和变异相关知识，为本课学习奠定理论基础。
在体验方面，学生日常多以大米（水稻）为主食，在生活中接触过无籽西瓜、多倍体草莓，拉近了学科理论与日常生活的距离。
在认知能力方面，高中学生的抽象逻辑思维、理解能力和推理能力基本具备学习本节内容的条件，但部分学生容易凭经验对概念的术语顾名思义，产生理解误区，因此教师要关注学生的前概念和学习经验，通过设置情景和问题串对学生的引导和启发，才能让学生更自主高效地建构新的科学概念。
三、教学重难点
1.教学重点：多倍体的概念；单倍体的概念；染色体组概念与二倍体、多倍体、单倍体之间的关系及应用。
2.教学难点：应用染色体组概念相关知识推导多倍体和单倍体的成因、生长特点和育性。
四、教学目标
1.知识与技能
构建二倍体、多倍体、单倍体概念，能准确运用这些术语；培养分析推理的学习能力。
2.过程与方法
通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。
3.情感态度与价值观
培养科学的态度和方法，体会“STS”的关系。
五、教学思路
1.基础概念导入
利用栽培稻体细胞的染色体组成示意图，回顾同源染色体、非同源染色体、染色体组概念，引导学生分析该细胞减数分裂所形成的配子中染色体情况（一个染色体组），受精时精子和卵细胞融合，受精卵中染色体组数恢复到体细胞中的数目（两个染色体组），从而引出二倍体概念。
2.关键概念构建
多倍体概念和二倍体概念并非只是像定义中提到的体细胞染色体组数不同那样简单，构建多倍体概念需要紧扣染色体组知识，全方位剖析其成因、生长特点、育性，以求通过分析材料获取感性认识，从多方例证抽象本质属性，进而准确表达定义、建立多倍体概念系统。
本课精选四份材料，依次指出：自然条件剧烈变化或使用秋水仙素人工诱导，可以获得四倍体水稻（成因）；四倍体水稻相对于二倍体有茎秆粗壮等特点（生长特点）；四倍体水稻易联会紊乱，结实率低（育性）；香蕉为三倍体，由有籽芭蕉和野生芭蕉杂交而得，体大而无籽，营养繁殖。
学生有了对四倍体水稻和三倍体香蕉的比较分析，自主归纳多倍体定义、构建多倍体概念也就顺利成章了。
借助分析材料构建多倍体概念的经验，学生以同样方法构建单倍体概念。
3.概念的完善与巩固
本课所学概念很多，成功构建关键概念后，需要及时梳理概念之间的逻辑关系，通过概念图可以较全面揭示染色体组和二倍体、多倍体、单倍体等的关系，而列表格比较则能帮助学生厘清多倍体和单倍体概念的差异。
概念图在授课过程中以板书的方式呈现，分阶段而又完整地、静态地展示各概念的关系；多倍体和单倍体的比较隐含在教学过程中，学习活动的最后有必要用表格具体归纳出来，帮助学生有效掌握概念，评价学习效果。
同时结合题目训练，提升对概念的理解。
六、板书设计
受精作用
单倍体 多个染色体组 1到多个染色体组
成因 生长特点 育性 成因 生长特点 育性
概念的完善与巩固：多倍体小麦、小黑麦的体细胞和配子中的染色体
数、染色体组数，并且注明它们分别属于
几倍体生物。
2.韭菜体细胞中含有的32条染色体具有8
种各不相同的形态，韭菜应是（）
A. 二倍体
B. 三倍体
C. 四倍体
D. 八倍体
解决问题：
用秋水仙素人工诱导多倍体时，处理
的对象最好是什么？
可以处理成熟的植株获得多倍体吗？
引导归纳：因为秋水仙素的作用对象
是正在有丝分裂的细胞，成熟的植株大部
分细胞不进行有丝分裂。
思考提升：将二倍体葡萄（2N=38）茎
段经秋水仙素溶液处理后栽培，染色体检
查结果显示，植株中约40%细胞的染色体被
诱导加倍，这种植株含有2N细胞和4N细
胞，成为嵌合体，其自交后代中有四倍体
植株。
有关叙述错误的是（）
A.“嵌合体”产生原因之一是细胞的分裂
不同步
B.“嵌合体”可以产生含38条染色体的
配子
C.“嵌合体”不同的花之间传粉可以产生
三倍体子代
D.“嵌合体”根尖分生区有含19条染色
体的细胞
应用概念解
决新的问题。
推理回答：
萌发的种子
或者幼苗
不能。
小组讨论，合
作学习，汇报
交流。
并对概念加以应
用。
题目与新学概
念联系紧密，又有
一定难度，有利于
学生获得用所学
知识解决较难问
题的成就感。
基础概念导入
利用板书，讲解二倍体水稻和四倍体
水稻都是受精卵发育而来，它们减数分裂
产生的配子中分别含有1个和2个染色体
组。
结合减数分
裂，回到染色
体组数目问
题。
引导关注上述概
念与后续概念之
间的逻辑关系。
关键概念构建：梳理：
1、植物细胞具有全能性，在离体条应用染色体
概念的完善与巩固：
单倍体回顾全课相关概念。
列表格比较二倍体、多倍体和单倍体：
解决问题：
1．下列各项是表示生物体中染色体
上所携带的基因，肯定是单倍体的是（）
A.AaBb
B.Aaaa
C.ABCD
D.Bbb
2．（双选）下列有关单倍体的叙述中
正确的是
A．未受精的卵细胞发育成的植株，一
定是单倍体
B．含有两个染色体组的生物体，一定
不是单倍体
C．生物的精子和卵细胞一定是单倍体
D.基因型是aaaBBBCcc的植物也可能
是单倍体
设疑：
与二倍体栽培稻相比，单倍体、多倍
体的染色体组的数量都发生了一定的改
变，植株生长特点也有区别，这些特点如
何应用在育种中，产生更优质高产的超级
稻？我们在后面的学习中会有所探讨，感
兴趣的同学还可以上网查找相关资料，进
一步探究。
整理知识，
形成比较表
格。
应用概念
解决新的问
题。
通过表格比
较让学生更好掌
握基本概念，区分
易混淆概念。
评价学习效
果，并对概念加以
应用。
设疑，为后续
学习做出铺垫，并
激发学生兴趣。
八、设计亮点
1. 选择水稻作为全课概念的载体，对教材内容进行调整和组合，巧设主线，让概念和关联明晰起来。
2. 围绕染色体组这一核心概念，精选相关文献材料，通过小组合作、资料分析、引导探究、概念辨析等手段，尝试用建构主义学习理论进行概念转换教学，形成二倍体、多倍体和单倍体等新概念。