制定班规案例故事 我和班规的故事
我的班级管理教育故事（2篇）
我的班级管理教育故事我班有一名学生，除了体育好点以外，成绩是我班最差的一个，纪律更不用说，隔三差五的迟到，上课说话、抽烟,不良习惯很多;为此我找他多次谈话，他都每次“虚心”听取我的意见，主动承认错误并写检查;可是不出一两天他还是照样，曾经按照班规处罚他做了两周的值日，跟家长谈话，但这并没有解决本质问题，他这些坏习惯丝毫没有改变。
一次午自习时间，我去班里巡视，还没进教室，在楼道就听见他的声音，当时我的心情可想而知，心里一肚子火，心想这回可得好好的批他一顿，他一看见我进来，就赶紧坐好不说话了，当我正要开口时，他先说了，“老师，我错了，您放心，以后我一定不说话了”，听到他说这话，我有点无奈，他什么都明白，但就是做不到，作为班主任的你该怎么办呢?接着他又说了，“老师，咱们俩掰手腕吧，你要赢了我保证一个月不说话”，当时我灵机一闪，觉得或许这是一个好的教育契机，就说“行，不许反悔”，他说，“我决不反悔”，经过一番激烈较量之后，他输了，但他还是不服输，说，“老师，我左手的劲比右手大，咱们再来试试?”，又一番较量，他最后输的心悦诚服。
可能当时他很自信，觉得我不是他的对手，借此可以在班里显示一下自己的实力，的确他的手劲很大，不过他毕竟是个孩子，我确信他不是我的对手。
经过这件事后，他那一个月的确比较老实。
既然事情有了一个良好的开端，那下一步该怎么办呢?面对这样的学生，单纯批评教育，采取惩罚措施是解决不了问题的，那又该如何去处理呢?我觉得作为班主任要在他的心目中树立威信，让他特别信服你，让他去认可你，这样他才会对你言听计从，从心底真诚的去接受你的劝导和建议，而不是那种表面上的应付。
为此，我便从他兴趣爱好入手，他爱好篮球，我就在体活课上陪他和班里的其他男生一块打会篮球，给他们一些技术上的指导;他爱踢足球我也陪他一块去练练，另外，我发现他和其他几个学生下午放学以及中午吃饭的时间喜欢下象棋，我也不懂下棋的方法，但高阳同学却能讲明白什么是开局、中局、残局的知识，于是我利用这个机会让他给同学们讲解下棋的知识，加深了我们师生之间的沟通，这样我终于初步在他的心目中树立了威信，然后我把以前的批评教育改为表扬鼓励，一次他主动要求把全班同学喝饮料的瓶子拿到外面收购站卖了作为班费，这种为了集体利益而牺牲个人时间的精神我在班级大加赞赏;对他近来一个月能够不说话，按时交作业我也给予表扬鼓励，这样渐渐的去树立他的自信心，让他觉得自己在体育方面好以外，其他方面也可以做的更好。
班级班规 案例
班级班规案例一、纪律方面。
1. 课堂纪律。
上课铃响，就像战斗的号角吹响。
这时候，你得像火箭发射一样迅速坐到座位上，把书本拿出来准备战斗（学习）。
要是还在教室里晃悠，或者和同桌聊得热火朝天，那就等着被老师的“眼神攻击”吧。
老师的眼睛可是自带X光的，能看穿你那些小心思。
课堂上，大家要积极发言，就像在抢宝藏一样。
但是呢，不能乱喊，得先举手，等老师点名了再站起来说。
要是没举手就乱喊，那就好比在马路上乱闯红灯，是很危险的行为，会扰乱课堂秩序的哦。
不准在课堂上偷偷玩手机或者看课外书（和课堂内容无关的）。
手机和那些课外书就像小妖精，会把你的注意力从学习上勾走。
要是被发现了，手机或者书就会被老师暂时没收，变成“人质”，等你表现好了才能拿回来。
2. 课间纪律。
课间是大家放松休息的时间，但不是撒野的时间。
在教室里打闹就像在瓷器店里玩橄榄球，很容易把桌椅板凳这些“瓷器”弄坏。
要是不小心打坏了什么东西，那你就得像个小工匠一样负责修理或者赔偿。
不准在走廊上奔跑、推搡。
走廊就像一条小河上的桥，大家都在桥上走，要是你横冲直撞，就可能把别人撞到“河”里去。
要是被发现奔跑、推搡，就得站在教室后面反省五分钟，好好想想自己的错误。
二、学习方面。
1. 作业。
作业是我们学习的“练功房”，每天都得认真对待。
按时完成作业就像每天要按时吃饭一样重要。
要是谁总是拖欠作业，就像一个欠债不还的小懒虫。
老师会把你的名字记在“黑名单”上，然后每天放学后留下来补作业，直到把作业这个“债”还清为止。
写作业要认真，不能敷衍了事。
如果你的作业看起来就像鬼画符，老师都看不懂，那可不行。
这种作业就像假冒伪劣产品，是要被打回重做的。
而且为了保证作业质量，抄袭别人的作业是绝对禁止的。
一旦发现抄袭，抄袭者和被抄袭者都要受到惩罚，比如多做一套练习题，让你们知道自己动手丰衣足食的道理。
2. 考试。
考试是检验我们学习成果的“大阅兵”。
在考场上，要像一个诚实的小战士，不能作弊。
制定班规案例故事李老师和班规的故工作随想
制定班规案例故事李老师和班规的故工作随想一、班规究竟谁说了算？俗话说：“国有国法，家有家规”，班规对一个班集体来说自然必不可少。
刚被委任为班主任后，李老师头脑中马上想到的就是“没有规矩不成方圆”的古训，他决定以制度建设为抓手，来促进学生行为习惯和良好风气的形成。
因为找到了班级管理的思路，对即将开展的班主任工作，李老师充满了信心。
经过几天的深思熟虑和明察暗访，考虑到班级生活所涉及的方方面面，李老师煞费苦心拟制的一份长达60条近3000多字的班规终于出炉了。
它内容详尽——学习，纪律，劳动，卫生等等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞，这应该是一份不错的制度吧？李老师暗自想到。
为保证制度落实，李老师给每个同学都复印了一份班规，要求学生首先自学，又利用班会课时间集中学习了2次，两三个礼拜过去了，按说学生应该接受的差不多了，班级面貌也该焕然一新了吧！可结果却令李老师大跌眼镜，不仅没有出现想象中的大好局面，就连常规的仪表检查都接连遭到扣分，其余的如自行车摆放、值日卫生、课堂纪律等就更不用提了，在年级都倒数了。
为什么有了规矩之后反倒还不如从前？究竟是哪里出了问题？李老师拿出班规反复琢磨，虽然都是“七不准、八禁止”之类的条条框框，但每一条都要求到位呀！再说了，学生的行为如果不被规范，课堂和学习的秩序如何保证？学生之所以不接纳，是因为他们还小，认识不到制度的重要性，应该加强教育。
苦苦思索之后，李老师似乎找到了问题的答案。
定下基调之后，李老师开始了下一步的工作。
利用晨会时间让学生拿出班规，李老师亲自做了解读，并再三强调其意义和重要性。
进行了苦口婆心的劝导。
但效果并不好，许多学生明显心不在焉，有的脸上写着无可奈何，还有的更是把抵触和厌烦明白无误地表达出来。
晨会结束后的当天，李老师就收到了一张匿名的纸条，上面写着几个疑问：（一）谁的班规？谁说了算？老师在定规矩时，考虑过同学们的心愿吗？（二）班规内容太多，谁能全部记得住？难道还要天天随身携带来对照自己的一言一行？（三）班规全部是不准，不许之类的条款，显得冷冰冰的不近人情。
关于班规的案例
关于班规的案例案例：班级共建班规案例某小学四年级的班级在新学期开始时，班主任发起了一次班级共建班规的活动，希望学生们能够共同制定出适合班级的规则。
在班主任的引导下，学生们进行了讨论和投票，最终确定了以下班规：1.保持教室整洁，垃圾分类投放；2.上课不玩手机，不做与课程无关的事情；3.上课不讲话，认真听讲；4.课间休息要保持安静，不打闹；5.尊重老师、同学，不互相欺负、捉弄；6.有问题和困难要主动和老师、同学沟通。
班级共建班规的活动让学生们更加自觉地遵守规则，不仅减少了老师对学生行为的纠正，也增强了学生们的自我管理和自我约束能力。
班规的制定也为班级的和谐发展打下了基础。
个人看法：班规是班级管理的重要手段，它不仅可以规范学生的行为，还可以培养学生的自我管理和自我约束能力。
但是，班规的制定应该是一项共建的过程，需要老师和学生共同参与，让学生们更加自觉地遵守规则。
同时，班规的制定也应该注重实际效果，不能仅仅是形式上的规定，而应该与班级的特点和实际情况相结合，让规则更具可操作性和可执行性。
在这个案例中，学生们对班级规则的遵守程度有所不同，而对于有些规则，例如“不在教室吃东西”，有些学生却总是无视。
在这种情况下，班主任应该采取适当的措施来提高学生们遵守规则的意识和行动力。
一种可行的措施是引导学生们讨论班级规则的重要性和必要性。
班主任可以以学生为主角，让他们谈谈自己的看法和体验，引导他们明白规则是为了共同的利益和秩序，而不是为了限制自由。
此外，班主任还可以引入奖励机制，鼓励学生遵守规则。
例如，可以设立班级积分制度，每次遵守规则都会得到一定的积分，积分可以兑换物品或者获得班级荣誉。
这样做可以增强学生的荣誉感和自豪感，从而激发他们遵守规则的积极性。
最后，班主任还可以与学生家长合作，共同督促学生遵守规则。
可以通过班级微信群或者家长会等形式，让家长们了解班级规则和孩子们的表现情况，让家长们也能够参与到规则的制定和执行中来，共同维护班级秩序。
班级管理小故事（共五则）
班级管理小故事（共五则）第一篇：班级管理小故事班级管理中的细节在我们的日常生活中，能做大事的实在太少，多数人的多数情况是做一些具体的、琐碎的事。
作为班主任，尤其是小学的班主任，管理班级正是如此。
在管理班级过程中，我们必须能够不断发现细节、注重细节并应用细节，这样才能带好班级，能使孩子们健康地成长。
同时在和学生打交道中，让我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的辛酸快乐，也积累了一些班级管理的案例，我也在班级管理中不断总结，从中吸取经验提高管理能力，我觉得班级管理应从以下几方面入手：一、宽容——让学生体会错误的存在记得开学初，为鼓励学生认真完成作业，每次作业完成好的都盖上一个红花印章，我专门去买了几个好看的印章。
但是，过了几天，放在盒子里印章居然不见了，而我就一个晚上让这个盒子在教室里过夜，没有拿到办公室去。
我想，一定是哪个小孩发觉好玩拿走了，那就算了。
可又想，或许是这个孩子也想要老师为他印个章，而自己的表现达不到要求，丢了一个印章，不是最重要的，但是，如果我再麻痹大意的话，会纵容孩子走向不诚实的道路，我得留意了。
不过，这个拿了印章的孩子，知道老师已经发现印章不见了一定是忐忑不安的，如果我再在班级中把事情扩大，可能达不到教育的效果。
于是，我只是轻描淡写地说了一句，我想给那些作业好的孩子印章，但是现在红花印章不见了，算了，不印了。
过了一段时间，我改给孩子印五星时，无意间发现有个孩子在自己本上印了好几个红花。
我一下子闷住了，难道这印章是他拿的？我就问了一句：“这究竟是怎么回事？”他回答了一句：“是我自己印的。
”“你这印章哪儿来的？”他吱吱唔唔的，说不清楚。
我的火一下子吊了起来。
但我强压住火，不露声色地对对他说：“你走吧。
”又过了一天，我抽空让这个孩子跟我到办公室去。
在走廊上，我边走边和颜悦色地问他：“今天放学后，谁来接你？”当他告诉我说是他奶奶接时，我又对他说：“我想让你妈妈来接你，我想跟你妈妈聊聊。
德育故事——孩子们制定了班级公约
德育故事——孩子们制定了班级公约孩子们从二年级升到三年级，感觉自己长大了，眼界不一样了，思维不一样了，仿佛是个小大人，有了自己的主见，反而纪律不怎么好了。
这不，开学都一个多月了，上课铃一响，还是不能立刻安静，仿佛不知道上课铃声的作用。
每次上课前都让人头疼，要喊“同学们，已经上课了！”大概十遍。
所以今天的德育课，我顺势问了孩子们一个问题：“你们觉得我们预备铃打了，我们应该做什么呢？”孩子们开始七嘴八舌说了起来，这时，我示意举手回答。
并且在黑板上写上预备铃。
出乎意料的是，举手的孩子很多，连平时上课不爱举手的都举起了小手，看来想表达自己的孩子真不少。
有个孩子说：“要准备好书本，等待老师来上课。
”还有个孩子说：“我们要把心准备好。
“我觉得这个孩子是个小哲学家，话语中透着睿智。
我引导：“如果有的同学没有听到预备铃，我们可以怎么做呢？”孩子们回答：“那就告诉他，提醒他，赶紧准备上课。
”我把每个孩子的发言都整理好写在黑板上，不断有补充的，有把黑板上的句子表达得更加完善的。
这一刻，我感觉到我们班的孩子们真的是长大了，确实可以自己的事情自己安排和处理了。
紧接着，我们又罗列出上课应该怎么做以及下课应该怎么做，三项数十条细则，都是同学们踊跃发言，整理出来的。
我让愿意抄下来的孩子拿出本子抄写，并且选择一位手抄报做的最好的孩子回家把这份公约写在大白纸上面，张贴出来。
这是孩子们第一次“参政议政，征集民声”整理的公约，是我们三一班共同的智慧结晶。
令我没想到的是第二天上课，竟然完全不费劲，课前课中一句关于纪律的话也没说过，孩子们自己做好，有忘记的都有旁边的同学机警地提醒。
这让给我想起：无为而治。
我认为在班级管理中，应该有所为，有所不为，要把班级管理逐步移交给学生，这样学生愿意听，老师也不用那么操心。
那么接下来我的班级管理策略就会逐渐修正，这些孩子们如果在三年级学会自我管理，管理自我并帮助同学管理自我，那接下来的小学生活一定可以大放异彩，我期待着。
我的班级管理小故事
我的班级管理小故事
班级管理是教育工作中非常重要的一环，以下是我在班级管理中的一个小故事。
有一次，我在课堂上发现一个学生总是不认真听讲，经常分心，导致学习成绩下降。
我决定和他谈一谈，了解他的情况。
我找到了一个合适的时间，和这个学生单独坐下来，询问他是否有什么困难或者需要帮助的地方。
他开始有些紧张，但在我的耐心询问下，他终于说出了自己的问题。
原来，他的父母最近离婚了，这对他的心理造成了很大的影响，导致他无法集中精力学习。
我听了他的遭遇，感到非常心疼，决定帮助他度过这个难关。
我和他一起制定了一个学习计划，帮助他提高学习效率，同时也鼓励他参加课外活动，放松心情。
我还和他的家长取得了联系，让他们了解孩子的情况，一起帮助孩子度过这个难关。
经过一段时间的努力，这个学生的学习成绩有了明显的提高，他也变得更加开朗和自信。
我感到非常欣慰，也深深地感受到了班级管理的重要性。
班级管理不仅仅是管理学生的行为，更重要的是关注学生的心理健康和成长。
只有真正了解学生的需求，才能帮助他们克服困难，成为更好的自己。
班级纪律教育故事案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明是我们班的一名普通学生，性格开朗，热爱交友，但自从进入初中以来，他的学习态度和纪律观念一直不尽如人意。
上课时经常走神，作业完成质量不高，迟到、早退现象时有发生。
同学们都认为他是一个“自由散漫”的学生，班主任对此也十分头疼。
二、问题分析小明之所以出现纪律问题，主要原因有以下几点：1. 家庭教育缺失。
小明父母工作繁忙，很少关心他的学习和生活，导致他在家庭教育方面缺乏约束。
2. 缺乏自律意识。
小明自认为性格开朗，不拘小节，对纪律观念认识不足，缺乏自律意识。
3. 班级纪律氛围不浓厚。
班级中部分同学也存在类似问题，相互影响，导致班级纪律松散。
三、教育措施针对小明存在的问题，班主任采取了以下教育措施：1. 加强家校沟通。
班主任主动与家长联系，了解小明在家的学习、生活情况，共同制定针对性的教育方案。
2. 举办主题班会。
通过开展“纪律在我心中”主题班会，让同学们认识到纪律的重要性，增强纪律观念。
3. 树立榜样。
在班级中选拔出学习、纪律表现优秀的学生，作为小明的榜样，激发他的学习动力。
4. 定期开展批评与自我批评。
让小明在同学面前进行自我批评，并接受同学们的批评意见，帮助他认识自身问题。
5. 实施奖惩制度。
对班级纪律表现好的同学进行表扬，对违反纪律的同学进行适当的惩罚，以起到警示作用。
四、教育过程1. 家校沟通。
班主任与小明的父母进行了多次沟通，了解到小明在家学习态度较好，但缺乏自律意识。
家长表示会积极配合学校，共同教育小明。
2. 主题班会。
在班会中，班主任组织同学们观看纪律教育视频，讨论纪律的重要性，引导大家树立正确的纪律观念。
3. 树立榜样。
班主任在班级中选出学习、纪律表现优秀的学生，让他们分享自己的学习经验，鼓励小明向他们学习。
4. 批评与自我批评。
在班会中，小明主动进行自我批评，认识到自己在纪律方面存在的问题，并表示会努力改正。
5. 奖惩制度。
在一个月的时间里，小明严格遵守纪律，成绩也有了明显提高。
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制定班规案例故事我和班规的故事
一、班规究竟谁说了算？
俗话说：“国有国法，家有家规”，班规对一个班集体来说自然必不可少。
刚被委任为班主任后我头脑中马上想到的就是“没有规矩不成方圆”的古训，我决
定以制度建设为抓手，来促动学生行为习惯和良好风气的形成。
因为找到了班级管理的思路，对即将展开的班主任工作，我充满了信心。
经过几天的深思熟虑和明察暗访，考虑到班级生活所涉及的方方面面，我煞费苦心拟制的一份长达60条近3000多字的班规终于出炉了。
它内容详尽——学
习，纪律，劳动，卫生等等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞，这应该是一份不错的制度吧？我自想到。
为保证制度落实，我给每个同学都复印了一份班规，要求学生首先自学，又利用班会课时间集中学习了2次，两三个礼拜过去了，按说学生应该接受的差不多
了，班级面貌也该焕然一新了吧！可结果却令我大跌眼镜，不但没有出现想象中的大好局面，就连常规的仪表检查都接连遭到扣分，其余的如自行车摆放、值日卫生、课堂纪律等就更不用提了，在年级都倒数了。
为什么有了规矩之后反倒还不如从前？究竟是哪里出了问题？我拿出班规反复琢磨，虽然都是“七不准、八禁止”之类的条条框框，但每一条都要求到位呀！再说了，学生的行为如果不被规范，课堂和学习的秩序如何保证？学生之所以不接纳，是因为他们还小，理解不到制度的重要性，应该增强教育。
苦苦思索之后，我似乎找到了问题的答案。
定下基调之后，我开始了下一步的工作。
利用晨会时间让学生拿出班规，我亲自做了解读，并再三强调其意义和重要性。
实行了苦口婆心的劝导。
但效果并不好，很多学生明显心不在焉，有的脸上写着无可奈何，还有的更是把抵触和厌烦明白无误地表达出来。
晨会结束后的当天，我就收到了一张匿名的纸条，上面写着几个疑问：
（一）谁的班规？谁说了算？老师在定规矩时，考虑过同学们的心愿吗？（二）班规内容太多，谁能全部记得住？难道还要天天随身携带来对照自己的一言一行？
（三）班规全部是不准，不许之类的条款，显得冷冰冰的不近人情。
而且有些要求太高，普通同学难以做到，怎么办？
看到纸条，我陷入了深深的沉思。
又一次班会课来临了，我走进班里，再次让大家拿出班规，教室里立刻发出不满的声音。
我不慌不忙说：“此次学习的主要目的是充分发挥大家的主人翁意识，看一看有哪些班规需要改进？不适合的，就予以删减。
”
如同平静的水面投下石子一样，学生们将信将疑地看着我，我接受了大家疑虑的目光，肯定地点点头。
学生的兴趣一下子起来了。
有人说第三款的第二条必须简化；有人说第四款的第一条已经过时，应该删掉。
听着大家七嘴八舌互不相让，我趁机宣布两项任务：一是每人都要在规定时间内为班级设计一条班规，大家择日交流。
二是每组挑一个同学组成“班规建设委员会”，由他们征集大家意见，决定讨论修订日程。
自从那天开始，班里的气氛就变得十分活跃，设计什么样的班规成为同学们下课之后最热门的话题。
两周后，“班级班规建设委员会”负责人通知我下周一利
用班会课表决新班规。
带着疑惑和一些担忧的复杂心情，我旁听了此次表决，令人意想不到的是新班规虽然条款减少了，却更为实际和有操作性了，例如其中的一条是针对值日生的，“拖把攥干净，以提起不滴水为宜”，原来，他们听说最近其他班接连发生了湿地滑倒的现象，就实行了专门调查，调查结果是湿地滑倒主要原因在于值日学生怕弄脏手从而导致拖把攥不干净，针对这种现象作出了明确要求。
有的规矩则充满了孩子们才想得出的灵气。
如为了防止学生迟到，他们组织了“根据地”（根据居住地域结成小团体），利用电话、楼下叫喊等“招法”实行帮“困”。
新班规顺利通过了，因为是全班同学共同劳动的结晶，遵守新班规也成为了每位同学的自觉行动。
两个月下来，全班竟然没有发生一起违反新班规的行为，班级的各项工作也很快走在全年级十个平行班的前列。
二、班规应该管老师吗？
日子在风平浪静中很快过去了，转眼到了第二学期。
按照班级建设委员会的要求，新学期需要重新讨论班规修订问题，表示认可的同学就在承诺书上签名通过。
等到收上来一看，李老师发现一个问题：上面只有50名学生的签名，张强、王易两人没有签。
这是为什么呢？
放学后，我把他们单独留了下来：张某，韩某，今天你们为什么不签名呀?是不是发现《班规》上有什么问题?”两人低头不语。
为了减轻他俩心里的紧张，我给他们分别搬了一张凳子，让他们坐在对面，继续说：“我相信你们有自己的想法，你俩比其他同学更心细，更关心班级。
有什么建议，即使提出来。
只要在理，对班级建设有利，我们能够再次修改《班规》!”
他俩见我颇有诚意，就放松了些，你推推我，我推推你，可还是谁也不肯先开
口。
我又开导说：“放心，就算是对我有意见也没相关系，能够直接提!”听到这句话，两人相互对视了一眼，张某吞吞吐吐地开口了：“老师，我们确实是对您有意见……”我愣住了，但马上平复了一下情绪：“什么意见？”“您平时总说老师和学生是平等的，老师也是班集体的一员，可《班规》全用来约束我们，没有一条约束老师的，我们觉得有点不公平。
”韩某补充道。
我一听，现在的学生真够胆大的，竟然想约束起老师了！可学生说得也不无道理，《班规》既应体现出学生之间的相互制约，也应体现出师生之间的制约，特别是学生对班主任的合理制约。
因为任何人都是有弱点的，任何人都需要制约。
于是我表扬了他们，答应把这个问题拿出来讨论，两个孩子满意地走了。
第二天的晨会课上，我将这个意见提了出来。
班里分成了两派，有赞同韩某和张某观点的，建议专门增加一项限制老师的内容。
并且列举出若干条：(1)上课拖课三分钟以上；(2)错误批评同学；(3)未经学生许可占用自习课；(4)在校内抽烟(不含星期天)……也有嫌他俩多事的，更有的同学根本不相信这能够实行，质疑到：“就算班主任同意，任课老师同意吗？”再说了,同学违反制度能够惩罚做卫生或写检查,老师违反了怎么办?谁来监督或处罚老师?
其他老师说这个问题？就算自己没意见,别的老师也会这么想吗?根据他的
了解,同学们列出的这些条分明是有所指的。