浅谈思想品德课中的体验学习
思想品德教学中开展体验学习
思想品德教学中开展体验学习初探摘要：在思想品德教学过程中，要实现认知目标，优化课堂教学，就不能忽视情感体验的作用。
要引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验，必须要开展体验学习。
从什么是体验学习、在思想品德课教学中实施体验学习的必要性、在思想品德课教学中开展体验学习的途径三个方面对在思品教学中开展体验学习进行了初步探索，通过探索尝试，提高思想品德课堂教学的效率。
关键词：思想品德教学；体验；体验学习；途径原苏联著名教育家凯洛夫指出：“情感有着极大的鼓励力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。
谁要是没有强烈的情感，他就不会具有强烈的志向。
”思想品德课程标准指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
”要引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验，必须要开展体验学习。
一、什么是体验学习“体验”就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。
体验学习是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟、移情，通过体验和内省实现自我完善和提升道德规范的内化过程。
让学生在体验中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想观和高尚的道德品质，显然，正确的思想观和高尚的道德品质是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有真切的理解和体会，从而更好地促进认知目标的实现。
二、在思想品德教学中实施体验学习的必要性新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入观察和体验真实社会。
浅谈思想品德课体验式学习
浅谈思想品德课体验式学习现代汉语辞海对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。
这种强调人的内心感受的体验学习具有这样几个特点：一是强调以学习者为中心，让学习者带着自身特有的思想、行为模式、以往的经历、心情以及态度等独具特色的整个个体进入到学习情境中学习。
二是学习产生于一定的情境之中，即学习产生于特定的环境、情境和气氛中，在具体的情境中获得具体的体验。
三是强调学习是一个持续不断的过程。
它是个体以“体验”为基础，不断的学习和适应世界的一个持续不断地整体过程，这与传统的教育注重学习的内容和结果有着明显的不同。
四是学习强调体验后的反思，学习者在体验的过程中和体验过后都要求有积极的反思，把当下的学习同过去、现在和未来联系起来。
二、体验式学习的作用1.更好地促进认知目标的实现。
建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
所以，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
在思想品德教学过程中，要实现预定的认知目标、优化课堂教学美就不能忽视情感体验的作用。
课堂教学不仅仅是认知的过程，也是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两条主线贯穿着教学的始终。
由教师主导下的课堂不应仅仅是传递知识、灌输原理的渠道，更应该是情感体验的场所。
教师在课堂上纯粹的讲“理”对学生来说是枯燥的、缺乏吸引力的，很难引起学生的共鸣；如果讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形之中激发了学生参与的兴趣和探究的热情。
在思想品德课堂中，能够融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知目标就能在“感动”、“感化”中得以顺利实现。
2.可以增强学生内化德育要求的自觉性。
思想品德教学是德育的重要途径，是育人的重要环节。
思想品德课体验式学习方法谈
间 里 合 作 完 成 。 同学 们 兴 致 很 高 ， 纷 纷 行 动 。 第 一 次 的 结 果 却 是 这 样 ：有 的小 组 能 在 规 定 的 时 间里 把
小 球 顺 利 地拉 上 来 ；有 的 小 组 弄 翻 了瓶 子 ，球却 出不 来 ；有 的 小组 甚 至 把 绳 子也 弄 断 了 ，同 学们 你 责 怪 我 ，我 责 怪 你 ，教 室 里 一 片哗 然 。 此 时 ， 我 及 时 引 导 学 生 讨 论 、交 流 ，找 一 找 刚才 活 动 过 程 中合 作 成 功 与 失败 的原 因 。学 生 你一 言我 一 语 ，很 快 就找 出 了原 因 。我 再组 织 学 生 进行 第 二 次 活 动 ，学 生 吸取 了 第 一 次 的 教训 ，每 组 都 较顺 利 地 把 小 球 拉 出来 ，尽 管 小 组 所 花 的 时 间
学 生 深 深 感 受 到 父母 为 自己成 长 所
付 出 的辛 劳 、寄 予 的 关爱 ，从 而 自
然 而 然 地 产 生 一 种 情 感 ：理 解 父 母 ，孝 敬 父 母 。
模 拟 体 验
学 生 学 会 团结 合 作 、互 相 支持 ，取 得 了文 明班 称 号 。第 二个 小 品 是学 生 用 不 正 当 的行 为 去 争 取 文 明班 称
一
观 看 父 母 的 一 天 ；走 进心 灵 拍 摄 室 看 录 像 ，使 学 生 在展 示 自己才 华 的
同 时 ，再 次 体 验 到 为 人 父 母 的 艰
辛 ；再 打 开 心 灵 之 窗 与 父母 说 说 心
里 话 ，在 心 灵 点 唱 室 为父 母 点 一 首 歌 。 我 还 设 计 了 护苗 活动 ，要 求 学 生每 人 （ 或 小 组 ）在 家 （ 或学校 ）
浅谈初中思想品德课活动教学的感悟
浅谈初中思想品德课活动教学的感悟活动是孩子的天性，是孩子的生命，是学生学习知识和掌握技能的最有效方式。
“活动教学”是以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索作为特征，以活动促发展的一种教学方式。
对传统以知识为本位，教师为中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的活动探究，促进学生的求知精神、实践能力和多方面素质的发展。
与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
新颁发的《课程标准》指出：活动是初中思想品德课的基本教学形式。
教师在教学中必须结合实际情况选择适当的活动方式进行教学，教学形式也要多样性和灵活性。
面对《课程标准》的规定和新课改对初中思想品德课的教学要求，本人对思想品德课活动教学谈几点自己的看法，仅供同仁参考。
首先，活动教学设计的问题要适度。
设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生。
既要考虑到优生，又要考虑到中下学生。
设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。
过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义,难度太大、学生无从下手，最终也不利于教学。
例如，我在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？”这个问题既可以满足中下学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。
因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。
其次，活动教学的形式要多样化。
新的思想品德课程标准中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”活动教学的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。
听思想政治课心得体会5篇
听思想政治课心得体会5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让学生在思想品德教学中获得成功体验论文
让学生在思想品德教学中获得成功的体验摘要：初中思想品德课程是对学生进行道德教育的主阵地，在这个主阵地中如何让学生获得成功的体验是教师要做的主要工作。
本文主要针对如何让初中生在思想品德教学中获得成功的体验展开论述，希望能进一步促进初中思想品德课堂教学质量的提高。
关键词：思想品德；成功体验；游戏；调查；角色扮演【中图分类号】427 【文献标识码】a 【文章编号】很多思想品德教师都抱怨说思想品德课程太难教，说了好多遍学生还是无法理解。
究其原因，我认为还是教学方法的不恰当所造成的。
教师只是一味的说教，却丝毫没有体会到学生的感受，没有考虑到学生是否乐于接受。
解决这个问题的根本办法就是要增强学生的成功体验，让学生在教师所营造的情境中体验到教师所要表达的思想感情。
让学生在情境中体验到教师的良苦用心。
那么，究竟如何在思想品德教学中让学生获得成功的体验呢？下面我谈谈自己的几点看法。
1、让学生在游戏活动中体验成功初中生对于游戏活动大都非常热爱，为了更好的激发学生的成功体验，我们不妨多在课堂教学中引入一些游戏活动。
比如，在学习《众人划桨开大船》一节课的时候，我就引入了这样一个“孤岛”游戏活动：游戏开始之前，我给班里的学生分成了若干个小组，每个小组拿到游戏所需要的道具——木板之后，都纷纷跃跃欲试。
有的小组的同学每个人都伸出一只脚，单脚站立在地上。
为了维持整个团队的平衡，小组内的所有同学都手拉手，甚至还互相抱在一起；有小组中我还看到一个高个子的同学抱起一个小个子的同学立在“孤岛”之上，而其他同学则紧紧围在他们四周；有的小组的同学还索性把鞋都脱了，尽量少自己所占的空间；每个小组都显示了自己的才能，努力维持平衡。
游戏刚开始的时候我就听有同学说“不要踩我的鞋”、“这鞋可是耐克的，好几百元呢”。
经过同学们的一番努力，坚持时间最长的一个组是98秒，居然就是那个有同学说不许踩到自己的鞋的那个组。
我非常奇怪，就询问缘由：原来，这个小组内的同学发现不管脚怎么放，既想不被踩到脚，又想要站的稳，根本不可能。
初中思品优质课心得体会
初中思品优质课心得体会
初中思品优质课主要通过让学生参与讨论、思考、分析等活动来启发他们的思维能力和思想品质。
通过参与这些课程，我有以下几点心得体会。
首先，思品优质课注重培养学生的批判思维能力。
在这些课程中，老师不再是传授知识的单一来源，而是引导学生思考和发表自己的看法。
这样的学习方式让我学会了辨别信息的真伪，培养了自己的批判性思维能力。
其次，思品优质课注重培养学生的团队合作能力。
在课堂上，老师经常组织小组讨论或小组活动，鼓励学生之间互相交流和合作。
通过与同学们的互动，我学会了倾听他人的观点，尊重不同的意见，并且学会与他人合作，共同解决问题。
再次，思品优质课注重培养学生的表达能力。
在课堂上，每个学生都有机会表达自己的观点和意见。
通过参与课堂讨论和发言，我不仅提高了自己的口头表达能力，也学会了如何用适当的词语和语言表达自己的思想。
最后，思品优质课注重培养学生的道德品质。
在课堂上，老师经常引导我们讨论一些道德问题，例如如何做一个诚实的人、如何尊重他人的权益等。
通过这些讨论，我逐渐培养了自己的社会责任感和道德判断力。
总之，初中思品优质课是培养学生综合素质的重要课程。
通过参与这些课程，我不仅提高了自己的思维能力和表达能力，也培养了自己的合作精神和道德品质。
这些都对我未来的学习和生活起到了积极的影响。
浅谈趣味教学法在高中思想政治课教学中的实践
浅谈趣味教学法在高中思想政治课教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍现代社会是一个信息高度发达、知识爆炸的时代，高中思想政治课作为培养学生综合素质和思想品德的重要课程，教学方法的创新与改革显得尤为重要。
传统的教学模式往往以灌输式教学为主，学生在被动接受知识的过程中很难保持高度的学习积极性。
而趣味教学法的出现，为高中思想政治课的教学提供了全新的思路和方法。
趣味教学法强调在教学过程中注重培养学生的兴趣和激发他们的思考，通过设计生动有趣的教学环节和活动，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。
在高中思想政治课中，采用趣味教学法能够激发学生对政治理论和社会实践的兴趣，提高他们对思想政治课的学习积极性和主动性，从而更好地掌握所学知识。
在这样一个信息爆炸的时代，高中思想政治课的教学理念也应与时俱进，不断借鉴先进的教学理念与方法，使学生在学习中感受到乐趣，提高学习效果。
趣味教学法在高中思想政治课的教学中具有重要的实践意义和推广价值。
1.2 趣味教学法的概念趣味教学法是一种注重学生兴趣和情感投入的教学方式，通过设计生动有趣的教学活动和环境，激发学生的学习热情和积极性，以达到教学目的的方法。
趣味教学法能够打破传统的单一教学模式，使学生在轻松愉快的氛围中通过参与互动获取知识，提高学习的效率和质量。
在趣味教学法中，教师可以巧妙地运用游戏、演示、实验等形式，将抽象难懂的理论知识转化为生动易懂的教学内容，帮助学生更好地理解和吸收。
通过趣味教学法，学生可以在实践中体验知识的魅力，激发学习的兴趣和欲望，提高对知识的消化和运用能力。
趣味教学法的核心理念是让学生在轻松愉快的氛围中学习，使学习不再是枯燥乏味的任务，而是一种享受和乐趣。
通过趣味教学法，能够激发学生的学习潜能，培养他们的创造力和思维能力，提高学习的有效性和深度。
趣味教学法在高中思想政治课教学中具有重要的实践意义，能够更好地引导学生深入思考和探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
小学思品心得体会
小学思品心得体会
小学思品是指小学生在学习过程中培养思考、分析和判断问题的能力，以及形成正确的价值观和道德观念。
学习思品不仅可以提高学习成绩，还能促进学生综合素质的全面发展。
在我学习小学思品的过程中，我有以下的体会和感悟：
首先，小学思品的核心是培养学生的思维能力。
思考是获取知识并解决问题的基础，通过思考，我学会了分析问题的关键点、归纳问题的主要内容，对问题的思考也更加深入和全面了。
其次，小学思品注重培养学生正确的价值观和道德观念。
在学习过程中，老师经常引导我们从正义、公平、自由等价值观去分析和解决问题，让我们懂得了做人要有原则和道德底线。
再次，小学思品强调学生要有独立思考和判断问题的能力。
在学习过程中，我逐渐学会了不去盲目听从他人的意见，而是要思考问题的利弊，权衡利弊，做出自己的判断和决策。
最后，小学思品不仅仅是在课堂上学习，还需要和日常生活相结合。
老师经常安排一些实际问题和案例给我们分析，这让我在生活中也能运用到所学的思维方法和道德观念。
通过学习小学思品，我意识到思考问题的重要性，也明白了正确价值观和道德观念对自己和社会的影响。
同时，小学思品也为我今后的学习和生活打下了坚实的基础。
如何让学生在体验中学习思想品德课
浅谈如何让学生在体验中学习思想品德课（云南省广南县坝美镇阿科中心学校云南广南663319）摘要：传统的德育课程及教材有偏重学科知识的倾向，学生在课程中学到的多是不能直接与行为发生联系的“见闻之知”。
如在学习“情趣的多样性中人们的情趣是互有差异的”内容时，以梅花为例，选取清朝诗人蒋锡震的《梅花》、陆游的《卜算子咏梅》、毛泽东的《卜算子咏梅》，让学生去发现不同作者对梅花不同的描写，去体验作者不同的情趣。
而陆游的《卜算子咏梅》却采用借物抒情的手法，抒发作者对国家破碎的忧愁，同时借梅花表达自己个人遭受挫折而不屈服的品质。
关键词：思想品德见闻之知体验学习新一轮思想品德教育的改革显然不只是在德育内容和方法上做些表面的变化，而是力图在本质上对德育进行更深刻的理解。
这是多年来素质教育理论与实践探索反映在德育领域的必然结果。
传统的德育课程及教材有偏重学科知识的倾向，学生在课程中学到的多是不能直接与行为发生联系的“见闻之知”。
“见闻之知”之所以难以影响人的行为，是因为这种“知”缺乏个体体验基础。
“德性之知”来源于自身生活体验和以自身生活体验为基础的扩展学习，所形成的是人的德性素质，是人的情感体验、判断推理、实践意愿和态度所凝聚的一种人格精神。
教师鼓励学生自主的进行探究，体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。
因此，作为教育活动之一，思想品德教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程——在体验中去学之，去受之，去用之，再学之。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。
在新的思想品德课程教学中，授人以渔不如在师生精心设计的活动中，使人在亲身体验中会渔。
一、创设情景体验角色体验是通过实践在情感与认知上所产生的感受和体会，是一种可能转化为动力并付诸行动的情感过程。
为了充分调动学生参与活动的积极性，引发学生体验的愿望与需求，教师可指导学生从自身的兴趣、爱好出发，激发其情感，促使他们主动投入到学习活动中。
当学生对所要从事的活动产生某种愿望与需求后，教师需要设计活动情景，创设一种情景氛围，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于一定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
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演， 给予适 当的时间准备 ， 请一个小组上
台表 演 ， 此 一来 ， 丰 富 了 学 生 的体 验 如 在 的 同 时 ， 存 在 一 个 问 题 ， 表 演 者 不 够 也 即 严 肃 ， 至 嘻 嘻 哈 哈 ， 至 于 体 验 效 果 很 甚 以 差， 或者 根 本 没有 体 验 。 以 ， 所 作为 老师 ，
能只是为了“ 体验” 而体验 。
３ 注 意体 验 的严 肃 性பைடு நூலகம் ．
于 提 高 学 生 发 现 问 题 、 析 问 题 、 决 问 分 解
题 的能 力 ，有 助 于 培 养学 生 的 动 手 实 践 能 力 和 创 新 能力 ．有 助 于 其 拓 展 获 得 知
在 思 想 品德 课 中 往 往 会 安 排 小 品 表
想 品德 课 巾 让 学 生 学 会 体 验 学 习 ，有 助
定 的收 获 。 验 可 以安 排 在 新课 之前 ， 体
如 探 究 园 中 的 情 境 探 讨 ；也 可 以 安 排 在 新 课 之 后 ，如 实践 与 评 价 、 阅读 与感 牾 等 。 根 据 课 堂 和 学 生 实 际需 要 安 排 ， 要 不
会 做 人 ，所 以体 验 是 促 进 学 生 成 长 的必
然方式 ， 堂的体验学习对学生在 交往 、 课
心 理 、 德 等 方 面有 很 大 帮 助 。 道
丁 具 。 本 书学 完 、 完 ， 生 很 快 忘 完 ， 一 考 学
能 接 受 、 解 的知 识 很 少 ， 谈 不 上 能 力 理 更 的 培 养 以及 情 感 方 面 的 教 育 了 。 在 这 种 传 统 教 学 模 式 下 ，学 生 缺 乏 主 动 性 与 创
组 ， 别 到 工厂 、 庄 、 道 进 行 调 查 。 分 村 街 通
才 能 有 真 实 的 内 心感 受 ，从 而 留下 深 刻
的 记忆 。
二、 如何进 行体 验学习
新 课程 倡 导 学 生 “ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 学 习， 学生 是学 习 的真 正 主人 。所 以 在思
鸣， 体验效果才会更好 。
２ 时 间 安 排 要 合 理 ．
体 验 需 要 一 定 的 时 间 ，匆 匆 的 一 点 时 问体 验 肯 定 不 够 深 刻 ，或 者仅 仅 是 表 面 上的简 单 体 验 。 以体 验 时 间要 充 足 ， 所 要 让 学 生 真 正 地 体 验 到 某种 东 西 ，或 是 责 任 ， 是 荣 辱 ， 或 是 悲 伤 ， 之 要 有 或 又 总
者 让 他 们 在 做 事 中 明 白责 任 ，或 者 让 他
这样 ， 生才会有真正的体验。 学
（ 者 单 位 ： 苏省 连 云 港 市 锦 屏 中学 ） 作 江
们在失败 中获得免疫 ，或者让他们在 成
功 中感 受 快 乐 ，又 或 者 让 他 们 在 泪 水 中
铸 造 坚 强 … … 思 想 品德 课 必 须 让 学 生 学
式。
一
些 材 料进 行 改 编 ， “ 这 个 故 事 设 计 如 给
、
什 么 是 体验 学 习
几 个 不 同 的 结 局 ，并 简 要 分 析 这 结
局 ” 可 以改 编 成 “ 学 生 表 演 不 同 的结 ； 让 局 ， 主 人 公 谈 谈 自己 的深 刻 体 会 ” 让 。这
广东版的八年级思想 德课教材共
分为探究 网 、 律 导航 、 践 与评价 、 法 实 阅 读 与感 悟 几 个 章 节 ， 除 了 法 律 导 航 这 部 分 内容 是 基 本 常 识 以外 ， 其他 部 分 都 可 以进 行 体 验 学 习 。 阅读 与 感 悟 这 部 分
体验 要注重 对学 生 的心灵 触动 ， 或
应该在课前要求 到位 ， 须有板有眼 。 必 融
识 的 途 径 ，对 提 高 学 习 效 果 是 非 常 明 显 的 ， 时也 是 与 学 生 的心 理 发 展 、 感 要 同 情 求 相适 应 的 。那 么 ， 竟 应 该 怎 样 运 用 体 究 验学 习 呢 ？结 合思 想 品 德课 的特 点 ， 者 笔
觉得 可 以从 以下 几 个 方 面 进 行 ：
１尽 可 能 多地 给 学 生 体 验 的 机 会 ．
重 要 的 是增 强 学 生 参 与环 境保 护 的意
识。 ３ ．要 让 体 验 成 为 学 生 永 远 的 深 刻 的
记忆
人其 中 ， 让 学 生 有 身 临其 境 之 感 ， 有 要 只
种体验 。 以， 所 思想品德课体验学 习的方
法是非常多的 。 是非常有效 的。 也
２让 学 生 多 一 些 探 究 性 的 体 验 ．
三 、体 验学 习需 要注 意 的
问 题
在学生进行体验学 习时 ，我们还需
要 注 意 以下 一 些 问 题 ：
１选 材 准 确 、 理 ． 合
对 于什 么 是 体 验 ，我 闰 １ 早 就 有 ‘ 代
关于体验 的解释 ， 圣人 以身 体之” 渎 如“ “ 志而体 ， 子也” 君 。其中的“ 都是指实 体”
行 和 体 验 ， 当 人 们 认 识 一 种 事 物 （ 获 即 或
样的体验学 习会让学生 印象深刻 ，并且
是 通 过 大 家 的探 究 得 来 的 ，进 而 效 果 会 更好 。
一
取 一种新知识 ） ， 要通过亲 身实践去 时 需
体验 ， 这样 获 得 的 知 识 才具 有 感 性 认 识 ，
另 外 ，应 该 让 学 生 多 参 加 社 会 实 践 活 动 ， 对 于 他 们 认 识 社 会 、 解 社 会 是 这 了 大有 裨 益 的 ， 同 时 也 拓 展 了学 生 的 知 识 视 野 和 思 维 空 间 。例 如 ， 在学 习 “ 法 保 依 护人类共 有 的家同 ” 课时 ， 们 以“ 一 我 你 的身 边 存 在 环 境 问题 吗 ” 题 ， 排 学 生 为 安 做 一 次 社 会 调 查 。全 班 分 成 ｊ 个 活 动 小
过这次环境 问题调查 ，大 家感 觉收效甚 大 ，学生不仅 掌握 了问卷调 查 、数据分
析 、 论 探 究 、 例 求 证 等 操 作 方 式 与技 理 事 巧， 而且 还 自如 地 将 环 境 问 题 的危 害 ， 环 保 必 须 遵 循 的原 则 ，造 成 环 境 问 题 应 承 担的法 律责 任等知识 “ 引” 出来 ， 牵 了 更
的 一 种 新 方 式 ，成 了 研 究 课 堂 教 学 的 一 个 重 要 课 题 。 在 思 想 品 德 课 教 学 中运 用
学 生 就 怎 么 学 。 以致 学 生 缺 乏 创 造 性 思 维 。在课 堂教 学 中 ， 师 可 以 将 教 材 中 的 教
一
体 验学 习必须 让学 生有所 收获 ， 要 使学 生形 成正确的价值观 、 人生观 ， 所以
新 课改 要求学 生进 行合 作性学 习 、 探究性学 习 ， 这也是素质教育的要求 。闵
此 ，体 验 学 习必 须 摆 脱 以往 的 填 鸭 式 的
学 习方式 ， 材怎 么写 ， 师 就怎 么教 ， 教 教
造性 ， 缺乏一 种鲜活的亲 身体验 。 目前 ，
体 验学 习 已 成 为 新 课 改 背 景 下 学 生 学 习
对 其 选 材 非 常 重 要 ，必 须 选 择 哪些 符 合 巾学 生 的 实 际 ，符 合 他 们 的心 理 特 征 的 材 料 ， 与 同学 关 系 、 生 关 系 、 活 情 如 师 生 境 等 相 关 的 内容 ，这 样 容 易 让 学 生 有 共
体 验 教育 ，也 不 失 为 一 种 有 效 的 教学 方
２ １ ．２（ 第 ８ 期 ） ０ ０１ 总 ７
浅谈思想 品德 课中的体验 学习
张 永 波
传统 的思想品德课教学 往往是教师 照 本 宣 科 ，学 生 成 了被 动 的 机 械 的 记 忆
文章 ， 很有启发性 ， 则 阅读 也 是 一 种 体 验 学习 ， 另外 其 他 的 像 辩 论 、 答 等 都 是 一 抢