第30课《狼》课堂实录(人教新课标初一下)
初一语文《狼》教学实录2篇
初一语文《狼》教学实录2篇Teaching record of wolf in junior high school初一语文《狼》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：初一语文《狼》教学实录2、篇章2：《狼》教学实录篇章1:初一语文《狼》教学实录初一语文《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
余映潮《狼》的课堂实录
余映潮《狼》的课堂实录余映潮《狼》的课堂实录《狼二则》选自《聊斋志异》，清代蒲松龄所著《聊斋志异》卷六，描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。
给同学们提供了《狼》的课堂实录，希望对学习有帮助！师：同学们好！生：老师好！师：请坐。
今天我们一起学习《狼》这篇课文。
下面一起来抢答几个问题。
《狼》的作者是———一起来说。
生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）师：那老师来告诉大家。
“聊斋” 就是蒲松龄书屋的名称。
“志”，是记叙的意思。
“异” 呢，奇异的故事。
好，接着问，还是一起答。
《狼》这篇课文的体裁是———生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。
或者说，小小说。
或者说文言小小说，都可以。
它里面塑造了哪两个形象？生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。
下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？生：狡猾。
师：很好。
哪一个字可以表现？生：（小声地）黠。
师：一起说。
师：黠，什么意思？生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。
回答得很好。
咱们下一步开始读课文。
读课文，要积极一点。
我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。
齐读———一屠晚归生：（读全文）一屠晚归师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。
一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。
另外，把“骨已尽矣” 这个“矣” 字后面的句号改为逗号。
这个地方不能够停下来。
还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。
“其一犬坐于前”，“其一” 后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一” 像狗一样坐在前面。
第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。
《狼》课堂实录
#《狼》课堂实录导言《狼》是一部由加拿大作家法莉·阿德里安所写的小说，讲述了在20世纪70年代加拿大安大略省北部一群狼的故事。
该小说让读者了解到了狼的生境、行为和生存技巧等信息。
由于该小说在生物学、生态学等领域有着重要的影响，因此，我在这里想分享一次《狼》相关课堂实录，让更多的人了解这部小说所传达的生态、社会以及心理价值。
课堂实录1. 离开故乡首先，老师向我们讲述了小说中狼群离开故土的原因。
原来，由于人类的社会和经济发展，原始森林逐渐减少，造成了狼群的生存环境恶化。
为了寻找更适宜的生存条件，狼群被迫迁徙，一路上经历了不少艰难险阻。
这部小说告诉我们人类的环境影响着整个自然体系，狼群的迁徙不仅是因为生态环境的改变，更是由于人类活动的影响。
这也启示我们保护自然环境，是维护人与自然之间最基本的互惠关系。
2. 狼的成长经历随后，老师向我们讲述了小说中狼的成长过程。
小说中的狼从幼年时期就经历了训练、狩猎、寻找伴侣等诸多关键性的时刻。
这些经历是狼最终成为强健，自信、成熟的动物的必要经历。
这表明，狼并不是一种只有攻击性的动物，相反，它们是一种有着强烈的社会行为和自我防御意识的动物。
这也告诉我们，动物与人类一样需要关注其生态及行为发展环境，以保障其自身的成长发展。
3. 狼的社会行为之后，老师向我们讲述了小说中狼群的组成，以及它们之间的社会行为。
小说中的狼群由家庭，即父母和未成年子女组成，同时，群体成员之间还存在着复杂的社会等级。
在狩猎、领土争夺、繁殖等方面，这种复杂的社会结构为狼群带来了巨大的优势。
这告诉我们，类似于狼群这样的动物，在自然界中的生存过程中也具有着社会行为，是一种需要协作，彼此依存的存在。
同时，狼在社交中的细致表现也具备丰富的表现力，这也提醒我们要学会用合适的方式与生物环境进行互动交流。
4. 狼如何在艰难环境中生存随后，老师进一步向我们揭示了小说中狼如何在艰难环境中生存。
狼群能够有效地集体狩猎，分工协作，进行高效的资源获取。
狼课堂实录
狼一、导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。
同学们知道哪些和狼有关的成语呢？看来大家积累的成语不少，老师简单的整理了一下，大家一起来读一下，看谁记得的最多。
然后进行抢答。
这些成语反映了狼的什么本性？狼在生活中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。
今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。
作者是谁？出处呢？蒲松龄把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来看一看人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何做的呢？二.作家作品学生回顾有关蒲松龄的知识。
教师出示材料。
指名读，整理笔记。
三.朗读指导1. 听录音，注意字音和节奏。
正音（范读）。
（麦场）注意红体字，找同学来读一下。
齐读节奏划分。
（提示）2.自由读，分段指名读齐读全文。
（题目、作者、出处）四.翻译三步走。
1.分段指名学生三步走后齐读原文。
2.自己练习。
3.分析四种用法。
指名回答。
整理笔记。
五.整体感知1.齐读课前导语，画出能概括本文主要内容的句子。
（指名回答）2. 在下面的箭头里填上一个动词，概括故事情节，并找到相应的段落。
（指名回答）（板书）六. 具体研讨：1.小组讨论，分析屠夫和狼的形象。
2. 第五自然段属于什么表达方式?用什么做标题呢？前四段呢？（所以划分结构可以以表达方式为标准）“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？（提示答题步骤）七.拓展延伸狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢？教师明确：狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过分渲染的。
作为一种自然的生物，它也是维持生态平衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。
如今，这种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。
八.小结狼是属于野生动物，应该保护，可以保持生态平衡。
但是如果它向你进攻，对人的生命造成威胁，那就可以消灭它，毕竟人的生命比它更重要。
所以我觉得呢，应视情况而定。
九.整理笔记1.关于狼的成语2.通假，词类活用，古今异义，一词多义。
《狼》课堂实录(精选13篇)
《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。
（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
《狼》课堂实录及点评
松愉快的氛围中学习。
激励措施
03
采用适当的激励措施，如奖励、表扬等，激发学生的积极性和
主动性。
THANK YOU
感谢聆听
《狼》课堂实录及点评
授课教师:
2024-01-04
目
CONTENCT
录
• 课堂导入 • 课堂实录 • 课堂点评 • 教学反思 • 改进建议
01
课堂导入
背景介绍
01
介绍《狼》的作者蒲松龄及其所 处的时代背景，阐述《狼》在文 学史上的地位和影响。
02
简要介绍《狼》的故事情节和主 题，为后续课堂讲解做铺垫。
课堂氛围
课堂氛围轻松、活跃，学 生之间互相交流、讨论， 形成良好的学习氛围。
教师引导
教师善于引导学生思考和 表达，尊重学生的意见， 培养学生的自信心和表达 能力。
04
教学反思
教学内容反思
知识点覆盖
教材选用
在教授《狼》这篇课文时，教师是否 全面覆盖了文章中的知识点，如词汇 、语法、文化背景等。
所选用的教材是否适合学生的实际水 平，是否能够满足学生的学习需求。
100%
情境导入
教师通过多媒体手段展示《狼》 中的场景和人物形象，让学生更 加直观地了解故事情节和人物特 点。
80%
故事导入
教师讲述与《狼》相关的故事或 背景知识，引导学生进入课堂情 境，提高学生的学习兴趣和积极 性。
02
课堂实录
课文朗读与理解
朗读
学生齐声朗读课文，教师纠正发 音和语调。
理解
教师引导学生通过上下文和注释 理解课文内容，强调对生词和难 句的理解。
教学目标
知识目标
让学生掌握《狼》中的生字词、成语和文言文基础 知识。
人教版七年级语文下册《狼》优秀教师课堂实录
人教版七年级语文下册《狼》课堂实录教学过程：一、导入师：看到这个字，同学们会想到哪些关于狼的哪些成语？快速的回答，来。
生1：狼狈不堪生2：狼狈为奸生3：狼吞虎咽生4：如狼似虎生5：引狼入室师：看来同学们积累的特别丰富，那么在中国古代传统文化当中，狼都是什么的化身？生齐：贪婪、狡诈师：它都是什么词？生齐：贬义词师：但是在中国古代少数游牧民族当中有些民族以狼为图腾，带着狼牙庇护自己的平安，在的国外的文化当中，把狼当做团结合作的象征，有很多的企业都有狼文化，所以对于这个我们要辩证的去看待。
二、朗读-----读准。
师：接下来我们来看看这一课他到底写了什么？这是一篇文言文，对于文言文，我们说:“书读百遍，其义自见”。
我们学习文言文首先要大声地去朗读，清代的曾国藩师怎么说的？读：生齐读：非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
——曾国藩师：要想领其精髓，我们就要大声地读，现在请同学们自由地、大声地去读这篇课文，要做到：读准字音明节奏，轻重缓急味道浓。
开始。
生自由读全文。
师：有的同学读得字音非常地准确，现在，我们每个组来读一段。
从这组开始，一、二、三、四、五，开始。
“一屠晚归”开始。
二、三、四、五组依次读师：剩下这三组听他们在读的时候，哪些地方有问题？有没有读音或节奏要给他们纠正的？来，举手，我看看你们听得仔不仔细？有没有？听出来了没有？没有听出来吗？你听出来了没有？你要听出来了给大家说说。
生：没有。
师：没有。
你呢？生：我觉得有的组读的声音太小了。
师：他提意见了，有的组读得声音确实是太小了，不敢放开。
我听了你们的读音，有一个地方，“弛担持刀”这是一个多音字吧，“担”，“挑担子”、“担责任”这里读几声？生齐：四声。
师：四声，标上拼音。
好，还有一个地方，是“少shǎo时”，还是“少shào时”?生齐：少shǎo时师：书下有注音吧。
生齐：有师：好，第三处，“而顷刻两毙”，后鼻音，第三声，标上。
【中小学资料】七年级语文下册 第六单元 第30课《狼》课堂实录及反思 (新版)新人教版
②读，狼的故事。
师：现在让我们一起走进这则故事，请同学们自由地大声朗读课文。
生自由读③说，狼的故事师：读完了，就该来讲讲这个故事了。
先请同学们小组合作，结合注释和工具书译读全文。
（第一组—1、2段；第二组—3段；第三组4段）（2’），并由代表讲述大意（5’）。
（注意以下句子：倒装句：A投以骨 B两狼并驱如故C意暇甚D身以半入（宾前））师：这是一场狼与人之间的殊死较量，如果我把第一段故事的开端概括为“遇狼”，那么第二段用什么词呢？把“遇”字替换掉。
生七嘴八舌：恐狼、怕狼师：能不能用文中的词语来概括下啊？生齐：惧狼师：这是故事发展，那么第三段和第四段呢，又可以怎么概括？生：第三段是御狼师：你从哪里可以看出屠户是在防御狼呢？生：第三段的屠户他不丢骨头了，而是“弛担持刀”，拿出了他的刀。
师：对啊，这里屠户不再心存侥幸，而是准备反抗，进行防御了，分析得很好，那么第四段呢？生齐：杀狼师：这在故事情节发展上，是属于什么部分？生：高潮和结局（PPT出示：遇狼、惧狼、御狼、杀狼）师：屠户杀狼，绝地反击，一举获胜，是故事的高潮和结局。
让我们一起再来读一读这则让那个人惊心动魄的故事吧。
生齐读1——4段师：同学们读得很顺畅，声音很响亮，但是只要读通顺就够了吗？生：不是，还要读出感情师：没错，比方说，第二段，我们该用怎样的语气语调来读？生：害怕、恐惧师：同学们自己先读读看，读出恐惧、害怕的感觉。
生自读第二段，然后一位同学范读师：读得非常有感觉，只是漏了一个字。
“骨已尽矣”的“矣”，同学们自己再读读看，有“矣”跟没“矣”，哪个好，为什么？生自读生：有“矣”，恐惧、害怕的语气就更强烈了。
师：是啊，不要小看这个语气助词，对文章情感的表达可是起到很大的作用的。
同学们自己再读一读第二段。
三、文本研读（写，“高”人一等）师：《狼》，选自蒲松龄的什么作品啊？生：《聊斋志异》师：没错，这是一部文言短篇小说集，著名学者郭沫若先生曾经用一副对联来评价这本书，同学们知道是什么吗？生：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分（PPT出示对联）师：怎么理解？生：描写鬼和妖的水平比别人高出一等，对贪官污吏的讽刺又比别人深刻。
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第30课《狼》课堂实录（人教新课标初一下）
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我那个故事讲得好不行？学生齐答〝不行〞。
教师：听完那个故事，你想明白什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：什么缘故会流汗？什么缘故会流血？
生4：老师如何会有时刻摆茶摊？
师：这么多咨询题，一定想明白结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章«狼»。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不明白的地点作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是讲出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：〝我们的绝招确实是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文明白得，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插咨询：回答我几个咨询题，哪是〝放下〞、〝拿〞、〝互相看着〞？学生一一回答。
教师：我们试试〝眈眈相向〞。
师生表演。
乙：绝招确实是依照注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师咨询：什么叫〝暴起〞？你们的方法是不是就在那个地点呀？
乙：我们的方法确实是古今不同意义的词要注意辨不。
第五组：甲翻译。
师咨询：〝断其股〞是什么意思？〝股〞到底是大腿还屁股？生答〝是大腿〞。
乙：我们的体会确实是把往常学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。
师咨询：〝罢了〞在哪里？生答：是〝耳〞。
乙：我们依照〝亦……而…… 〞确定它是〝尽管……然而……〞的转折关系。
教师：好，现在我们把大伙儿的成果一起汇报出来，汇报的方式确实是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们讲讲这是什么故事？
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大伙儿差不多明白通过自己的劳动和制造明白得了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的方法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
师：你们看过朱军的«艺术人一辈子»没有？看过王志主持的«面对面»没有？他们俩就有本领把不人内心的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人内心的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团，一起设计咨询题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本，猜猜他们会咨询什么咨询题，从文中找出答案的依据。
现在分头预备。
教师：(三分钟后)〝面对面〞言谈开始。
看看发咨询的能否咨询到对方内心去，回答的能否把咨询题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，什么缘故流汗？
生2答：
生3咨询：第二次流汗是什么时候？
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5咨询：当你发觉麦场上的草堆时，你如何想的？
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7咨询：当你看到一只狼装睡时，你什么缘故要杀他？
生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9咨询：你如何会到草堆后面杀另一只狼的？
生10答：并非有意。
当我来到草堆旁随便转转时发觉的。
生11答：我想另一只狼一定就在邻近，就四处找找，果然找到了。
师(咨询生9)：你觉得两个人的推测谁更有道理？
生12：请咨询经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
生13答：应该是，差不多上是。
师：差不多上是，你们同意吗？
生答：同意。
教师小结这部分的答记者咨询：屠户差不多上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大伙儿造成赞同)
另一组针对〝蒲松龄〞的访咨询开始了。
咨询：请咨询蒲先生，你什么缘故把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐惧的气氛。
咨询：你什么缘故要笑？
生2：因为狼想欺诈屠户，但手段并不高超，因此想笑。
师补充咨询：写的是狼的故事，什么缘故故事的结尾却讲〝禽兽之变诈几何哉，止增笑耳〞，而不是讲〝狼之变诈〞？
生3：由狼推广到不的禽兽。
师(豁然爽朗状)：我明白了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生咨询：蒲先生，你什么缘故要写那个寓言？
生4答：那个故事能够使后人得到启发。
师咨询：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地点在哪里？
生5答：第4段第2句。
(教师提醒他念出来)〝久之，目似瞑，意暇甚〞。
教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大伙儿觉得那个〝笑〞字笑出了人的自豪。
那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶残、贪欲。
师：我刚才听到有同学喜爱看科普文章，动物大世界，讲讲那儿面的狼是如何样的？
生1：狼是群居动物，他们专门团结合作。
师：现在有环保主义者提出要〝挽救狼〞。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关挽救狼的事实。
然后咨询：〝你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？依旧环保主义都忘了要爱护人类呢？
现在就让大伙儿带着咨询题走出课堂——〝文学狼〞与〝自然狼〞的咨询题研究。
我们带着咨询题走进课堂，又带着咨询题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌，让咨询题相伴始终。