拓展型课程指导纲要
拓展性课程实施纲要(记录册)-伍朝晖
课程，为儿童发展奠基——澥浦中心学校融文化课程活动记录册课程名称：模型制作课程类型：实践操作课程材料：模型套材授课教师：***课时安排：16课时授课对象：五六年级学生镇海区澥浦中心学校 2016学年一、课程目标1.科学概念：知道相关模型的来历与特性，运动原理，与相关制作技能的理论知识。
2.过程与方法：会进行相关模型的制作，并达到一定的精致水准。
掌握画、割、粘、磨等相关制作工艺技巧。
3.情感态度价值观：激发对模型制作的兴趣，感受科学与技术的魅力。
二、课程内容1.第1课时：介绍课程纲要常规管理组织2.第2课时：气火箭3.第3课时：水火箭4.第4课时：伞降5.第5课时：风力小车车身6.第6课时：小车电动装置7.第7课时：天豪四驱车组装8.第8课时：天豪四驱车组装9.第9课时：手掷滑翔机10.第10课时：手掷滑机11.第11课时：橡筋动力飞机－小直升12.第12课时：橡筋动力飞机－蓝鸟号13.第13课时：橡筋动力飞机－雷鸟号14.第14课时：橡筋动力飞机－天鹰号15.第15课时：气垫船16.第16课时：明轮船17.第17课时：走路机器人三、程实施1、课程资源：老师提前准备相应的制作套材。
来源主要通过淘宝订购，个别材料提前通知学生自带。
所有制作工具一律有学校提供。
2、实施手段：老师提前制作成品以供学生借鉴。
每一个制作完成后留半节课左右的时间进行测试。
3、教学策略：采用老师演示与学生操作相结合；全体演示示范讲解与个别辅导相结合的模式。
在此基础上提供生生相互助的形式。
二、课程实施记录（资料注意保存，表格不够附页）三、课程评价：（附评价表以供参考）。
上海市中小学拓展型课程指导纲要
二、课程目标
（一）总目标
通过拓展型学习，学生因该能够： • 拓展和加深对自然、社会、自我的认识和体验 • 拓展基本知识，提高基本技能，形成选择学习、自我规划 和自主学习的能力，收集、处理和运用信息的能力，运用 知识解决实际问题的能力，表达、交流和各做的能力。 • 发展兴趣爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人 格，具有公民意识、社会责任感和创新的精神 • 适应时代的变化，为终身可持续发展奠定个性化的基础
3. 评价的形式与结果
① 评价的形式 ② 评价的结果
（二）对教师的评价
1. 评价的要求
① ② ③ ④ ⑤ 课程实施计划的合理性 课程内容的科学性、时代性、层次性和适切性 对每一个学生的关注程度 实施拓展型课程的投入程度 在实施、开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的 提高程度 ⑥ 课程目标的达成
科目 学科类科目 组（以兴趣 活动、阅读 活动为主） 实践活动类 科目
模块或主题 由若干兴趣活 动和阅读活动 的模块或主题 组成 由班级文化和 班队活动、自 我服务与公益 劳动、社区服 务与社会实践 的模块或主题 组成 由若干专题教 育模块或主题 组成
说明 属自主拓展课程，由 国家、学校开发。 学生自主选择。 属限定拓展课程，由 学校设计实施。 学生限定选择。
1. 学校建立选课指导制度 2. 教师对学生进行选课指导 （四）积极推进信息科技在课程实施中的应用
八、课程评价
（一）对学生的评价 1. 评价的要求
① 差异性和层次性 ② 限定性和自主性 ③ 社会性和校本性
小学拓展性课程纲要
《经典朗诵》课程纲领
课程名称经典朗诵设计者
适用1-2 年级总课时 23课程领域语言与年级人文
课程“经典作品”是人类在重要知识领域和思想领域里拥有开
简介创性和标志性的原创性作品，集中地表现在她的经典作品中，是真、善、美的艺术结晶。
提前让学生接触优秀传统文
化的熏陶，逐渐培养其仁义敦厚的崇敬人格、开启其创新思
维，学生从小多读些诗词，不仅可以广阔视野、增添知识，
而且对拓展他们的知识面，培养文学的兴趣爱好，打下扎实
的文学功底，全面提高整体素质。
课程 1、经过朗诵经典，充分激发学生学习祖国优秀文化的兴趣，目标
多读多背以加强语感，积累语言，丰富想象。
2 、建立经典
朗诵、古诗词吟诵授课模式，搜寻更适合学生学习经典作品、
路子，并带动学生优秀学习习惯和自学能力的形成。
3、在
儿童记忆力发展迅速的阶段，经过背诵经典文化，开发其记
忆潜能、陶冶其性情。
4、经过对大量经典作品、古诗词的
吟诵和记忆，锻炼学生的记忆力，培养学生的思想能力。
课程单元主题详尽内容课时内容安排与《弟子规》整体介绍、作者简介、总叙2
推行《入则孝》篇弟子规与孝悌之道3
安排《出则弟》篇弟子规与相处之道3《谨》篇弟子规与工作之道3
《信》篇弟子规与做人之道3
《泛爱众》篇弟子规与合作之道3
《亲仁》篇弟子规与交往之道3
《余力学文》篇弟子规与学习之道3
课程把朗诵活动纳入学生综合素质评定内容。
多角度、多层面、
议论全过程，全方向议论学生的朗诵能力，检验朗诵活动成就。
睁开多种多样的活动。
如“星星榜” “抗衡赛”“背诵状元”
等灵便多样的形式。
拓展型课程管理制度
拓展型课程管理制度第一章总则为进一步丰富学校课程内容，拓展学生知识面，提高学生的综合素质，特制定本拓展型课程管理制度。
第二章拓展型课程实施范围拓展型课程是指在学校正式课程基础上组织的开放式、多元化、创新性和实践性强的教育活动。
拓展型课程主要包括文体艺术、实践技术、科技创新、社会实践和环境保护等内容。
学校要根据学生的兴趣特长和发展需要，合理安排拓展型课程。
第三章拓展型课程设置1. 拓展型课程设置应符合学生年龄、兴趣爱好和特长，避免过分倾向某一特长，应体现多元化、综合性和平等性原则。
2. 拓展型课程设置主要包括文体艺术、实践技术、科技创新、社会实践和环境保护等模块，学校可根据实际情况设立不同的模块以满足学生需求。
3. 各模块的课程安排应合理，避免课时过长或者过短，保证课程能够达到预期目标。
第四章拓展型课程实施1. 学校要建立完善的拓展型课程实施机制，包括教师培训、学生选拔、课程安排等，确保课程的有效实施。
2. 教师在教授拓展型课程时应注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生积极参与课程设计和实施过程。
3. 学生在参与拓展型课程时应根据自己的兴趣和特长选择适合的课程，积极参与课程活动，发挥自己的潜能。
第五章拓展型课程评价1. 学校要建立完善的拓展型课程评价机制，包括课程内容评价、教学方法评价、学生表现评价等，以评价每个课程的有效性。
2. 教师要定期对学生进行综合评价，包括学习成绩、课外活动表现、社会实践等，以评价学生的综合能力和素质。
3. 学校要根据评价结果对拓展型课程做出调整和改进，确保课程符合学生需求，达到预期目标。
第六章拓展型课程管理1. 学校要建立健全的拓展型课程管理制度，明确各部门职责和工作流程，确保课程的有效实施。
2. 学校领导要高度重视拓展型课程建设，将其纳入学校总体发展规划，为课程提供必要的支持和保障。
3. 学校要加强对教师和学生的指导和管理，确保课程的顺利开展，为学生提供良好的学习环境。
小学拓展性课程建设《数独》课程纲要
《数独》课程纲要开发者：****授课对象：五年级授课课时：每周2课时，合计16课时一、课程简介数独是一种源自18世纪末的瑞士，后在美国发展、并在日本得以发扬光大的数字智力拼图游戏。
拼图是九宫格（即3格宽×3格高）的正方形状，每一格又细分为一个九宫格。
在每一个小九宫格中，分别填上1至9的数字，让整个大九宫格每一列、每一行的数字都不重复。
数独的玩法逻辑简单，数字排列方式千变万化，它虽然与数学关系不大，但可以训练逻辑思维能力，所以玩数独是一项锻炼脑筋的游戏。
它做为一个古老的数字游戏，被称为“聪明人的游戏”，它不仅能有效地引发孩子对数学、对数字的兴趣，更是素质教育的有效载体。
它融知识性、趣味性和普及性为一体，充分利用现有的各种资源，以言简意赅、通俗易懂的方式，比较全面、系统地了解概念，推理。
二、背景分析数独，是一种以数字为表现形式的益智休闲游戏，起源于中国数千年前的河图、洛书；而数独一词源于日本，意思是“只出现一次的数字”，如今数独已经发展成为一种风靡全世界的益智游戏，拥有上千万的爱好者。
数独能够全面锻炼人们的逻辑思维能力、推理判断能力、观察能力。
所以在我国渐渐风靡起来。
其规则简单，容易理解且适合各个年龄段的群体。
数独虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是训练头脑的绝佳方式。
《数独》可以成为拓展课程的原因：数独游戏本身具有得天独厚的实施开展条件。
其一，适合一到六年级各个年龄阶段。
其二，数独游戏过程简单。
其三，数独能够促进学生思维的敏捷性以及逻辑推理能力。
其四，数独摒除了一些运算的枯燥，更易培养学生学习数学的兴趣。
训练“数感”、“图感”，提高做题速度：做数独题目经常和数字打交道，可以显著提升孩子对数字的敏感度，提高孩子的智力。
手、眼、脑协调性，减少做题笔误：做数独题目除了准确度的要求外，还要求速度要尽量快，在快速做题的时候非常锻炼手、眼、脑的协调性，让孩子思考的又快又准，可以降低考试时的笔误率。
《科学小实验》拓展课程指导纲要
《科学小实验》拓展课程指导纲要一、课程简介
（一）课程定位
1．在建设与实施选修课程和活动课程过程中逐步发展形成的一种功能型课程2．是每位学生修习并由学生自主选择的课程
3．为满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求设置的课程
（二）课程理念
本课程立足于学生的终身发展，以提高小学生科学素养为核心任务。
引导学生主动参与实验研究过程，从而提升搜集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及创新和实践能力，为学生将来走向现代科学技术领域打下坚实的基础。
二、课程目标
1．激发学生对自制生活实验器材和设计生活实验的兴趣，培养学生的科学注意力，提升实验技术和操作技能。
.
2．培养学实验的方法和创新能力，培养学生对问题的分析与研究，形成解决问题的方法和探究能力。
3．培养学生科学探究意识和能力，激发学生对未知问题提出解决方案形成一般方法的能力，感受科学研究性学习的美，让学生逐步成长为一个科学研究者。
4．制作符合新课程理念的教学用具，形成生活化系列作品，建设自制教具库，辅助课堂教学，提高教学效益。
三、课程内容
四、课程评价。
中小学拓展课程教学大纲
中小学拓展课程教学大纲
教学大纲是中小学教育的核心内容之一，对于拓展课程也不例外。
拓展课程教学大纲应该包含以下几个方面：
一、课程目标
拓展课程的目标是帮助学生拓展视野，提高综合素质，培养创新精神和实践能力，促进个性发展。
通过拓展课程的学习，学生可以获得更多的学科知识和实践经验，同时也可以发展自己的兴趣爱好和特长。
二、课程内容
拓展课程的内容应该涵盖多个领域，包括科学、技术、人文、艺术、体育等。
在选择课程内容时，应该根据学生的兴趣和需求进行设计，同时也要考虑课程的目标和教学计划。
三、课程实施
拓展课程的实施应该采用多种教学方法和手段，包括课堂讲解、实验操作、小组讨论、社会实践等。
在教学过程中，应该注重学生的主体地位和教师的引导作用，鼓励学生积极参与，独立思考，自主探究。
四、课程评价
拓展课程的评价应该采用多种形式和方法，包括考试、作品评定、平时表现等。
评价的目的在于了解学生的学习情况和学习成果，同时也为教师的教学提供反馈和参考。
总之，中小学拓展课程教学大纲是拓展课程的重要组成部分，它规定了拓展课程的目标、内容、实施和评价等方面的要求。
通过制定科学合理的教学大纲，可以有效地提高拓展课程的教学质量，促进学生的全面发展。
关于拓展型课程指导纲要的
3、在实施拓展型课程中，不少学校、 教师认为：
拓展型课程＝选修课程
思考三： 拓展 型课程＝？选修
课程
4、领导的意图：
要求制订的《拓展型课程指导纲要》在 理论及实践上对学校、教师有所指导。
思考四：“纲要”如 何体现“指导”，有 利于实施，而不是框 住手脚？
新课程方案精神
关于《拓展型课程指导纲要》 的研究
市教研室
顾谦正
2003、11、4
汇报的内容：
●第 一 部 分 关于对“纲要”研究的思维过程
●第 二 部 分 拓展型课程的继承与发展
●第 三 部 分 关于“拓展型课程指导纲要” （征求意见稿）
简介
第一部分
关于对“纲要”研究的思维过 程
一、思考的几个问题
1、新课程方案对拓展型课程提出要求：
初 中
学习领域的一般规律 和特殊规律。初步具 有自主学习的能力、
爱好，自主选择适合自身 发展的课程，具有某些个 体的学习经历、经验和体
取、敢于创新的精神，具有 审美情趣以及社会责任感， 关心祖国前途、社会发展、
定向选择的能力和适 验，初步形成某一方面的 科技进步，初步形成健康的
应社会的能力…… 兴趣爱好或个性特长…… 个性特长和良好的个性心理
择和适应社会的能 爱好或特长并使其得到进
力……
一步的拓展或深化。
总目标
学 生 个 性 和 社 会 性 的 逐 步 达 成
三、课程结构
1、拓展型课程结构的设计思路 ⑴兼顾整体性与阶段性
统筹规划12年的课程设置，根据不同的学 段开设不同类型的课程，体现学生的不同年 龄特征。 ⑵增加课程的选择性以促进学生的个性发展 。 ⑶国家课程与校本课程相结合
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3、在实施拓展型课程中，不少学校、 教师认为：
拓展型课程＝选修课程
思考三： 拓展 型课程＝选修课
程？
4、《拓展型课程指导纲要》在理论及
实践上对学校、教师应有所指导。
思考四：“纲要”如 何体现“指导”，有 利于实施，而不是框 住手脚？
5、课程实施要面临的几个主要问题
备的课程。
二、关于课程目标
1、目标层次与目标体系：
分 阶 总目标 段 目 标
小学 初中 高中
知识与技能
过程与方法 情感态度与
价值观
2、目标内容（小学阶段）
知识与技能 过程与方法
情感态度与价值观
初步了解各 自感兴趣学 习领域的一 般规律和特 殊规律，了 解自己的兴 趣爱好，具 有初步的选 择意识……
拓展型课程
社会参与开发课程 学校开发课程
选修课程
第三部分
解读：关于“拓展型课程指导纲要 ”
一、关于拓展型课程的定位
⒈按不同需求夯实不同基础的课程； ⒉学科课程与经验课程相结合的课程； ⒊分科课程与综合课程相结合的课程； ⒋国家课程与校本课程相结合的课程； ⒌必须修习与可供选择相结合的课程； ⒍拓展基础型课程并为研究型课程作准
第二部分
认识：拓展型课程的继承与发展
拓展型课程在选修课程基础上的继承 与发展：
1、不仅关注学生的个性特长的培养，还关 注学生社会性的发展
拓展型课程
社会性的发展 个性特长的培养
选修课程
2、关注与基础型课程和研究型课程之间 的联系，关注三类课程的整体性
基
拓
研
础
展
究
型
型
型
课
课
课
程
程
程
3、不仅关注课程内容的广域性和多样性， 还应关注课程内容的层次性和选择性
学生限定选 择
四、课程内容
1、课程内容选择的原则
广域性
多样性
课程内容选择 的原则
层次性 动态性
选择性
社会性
2、课程内容的设置
⑴由国家统一设置
限定拓展
自主拓展
分层拓展 分科拓展 分项拓展 “八大学习领域”中属自主 拓展的内容
具体内容与 要求的依 据 参照“八大学习领域”中有关学科的课程标准
⑵由学校自行设置
《拓展型课程指导纲要》 学习汇报
进修学校研训部 倪志勇
2005、9、23
汇报的内容：
●第 一 部 分 启示：对“课程纲要”学习的思考
●第 二 部 分 认识：拓展型课程的继承与发展
●第 三 部 分 解读：关于“拓展型课程指导纲要”
第一部分
启示：对“课程纲要”学习的思 考
1、新课程方案对拓展型课程提出要求：
分项拓展
3、学段课程结构
学 段
课程领域
课程内容
设置主体
小
兴趣活
“八大学习领域” 国家设置、 中拓展的内容、 学校自行设
学 动 综合性内容
置
段
： 一 至 五 综合实践 年 级
社会考察实践活 动、校园文化活 动、
自我服务与公益 劳动
…………
学校自行设 置
拓展类 别
自主拓 展
限定拓 展
修习方式
学生自主选 择
方案指出：“根据不同基础要求，构建拓展型 课程”；“重视课程的基础性，设置体现共同基 础要求的基础型课程和不同基础要求的拓展型课 程，精简共性的基础，增加可选择的不同基础”；
思考一：方案中的这 些要求如何体现在 “指导纲要”中？
2、有关课程专家指出： 上海新课程方案中三类课程的划分使
课程可以在一种新的轨道上运行。
拓展型课程
层次性和选择性 广域性和多样性
选修课程
4、不仅应关注开设那些课程，更应关注改 变学习方式，促进学生自主选择学习能力的 形成
拓展型课程
关注自主选择性学力培养
关注开设的课程
选修课程
5、不仅关注学校开设课程的多样性， 更应关注学校是否有合理而充分的课 程自主权力，着力建设和开发“校本 课程”
1、评价考虑的三个维度
限定拓展
自主 拓 展
情
知过感
识程态
与与度
技 能
方 法
价 值
学 小
中 初
中 高
观
限定性
社会性
层次性
形成性
2.评价要求
总结性
差异性
校本性
开放性
3、评 价 特 点：—— 多 元 评 价
评价主体的 评价标准的 评价内容的 评价方式的
多元
多元
多元
多元
㈠对学生学习的评价
1、评价目标：
尝试了解自己感 兴趣的、与日常 生活和生产密切 相关的、浅显的 现象和规律，初 步具有个体的学 习经历、经验和 体验，初步形成 某一方面的兴趣 爱好或个性特长
的萌芽。
在尝试的过程中逐 步形成初步的个性 特长和社会责任心。 初步形成团结协作 的精神和健康审美 的情趣，形成良好 个性品质的雏
形……
三、课程结构
1、拓展型课程结构的设计思路 ⑴兼顾整体性与阶段性
统筹规划12年的课程设置，根据不同的学段 开设不同类型的课程，体现学生的不同年龄特 征。 ⑵增加课程的选择性以促进学生的个性发展 。 ⑶国家课程与校本课程相结合
2、拓展型课程的类别
限定拓展
拓 展 型 （八大学习领域） 课 程
自主拓展
专题教育 班团队活动 分层拓展 分科拓展
新课程方案精神
课程实施者 的困惑
面临的几个问题
课程专家的意图
领导的要求
基本认识：
上海一期课改的选修课程作为 独立的一块，打破了划一的课程结 构，这是我国课程史上一个标志性 的进步。但在试行中，选修课缺乏 课程的意识和能力，对更为本质的 课程意义关注不够。拓展型课程期 望在此基础上更优化课程的总体结 构，以促进学生的更大发展。
限定拓展
自主拓展
综 合 实 践 “八大学习领域”中属 自主拓展的内容
综合内容
内
容选
择
的
依
据
学
社
生
会
的
的
兴
需
趣
求
学 科 的 发 展
学
课程
校
资源
的
的条
特
件
色
五、课程评价
拓展型课程是促进学生个性和社会性发展的课 程，它包括了学科课程、经验课程、综合实践课 程，囊括了国家课程、学校课程中的全部课程种 类，但是它又有别于国家课程和学校课程中的同 类课程。拓展型课程的评价是针对不同学校、不 同学生的个性而展开教学的评价。
拓展型课程
关注学校设计个性化的校本课程 关注开设多样化课程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
选修课程
6、不仅关注教师开好课，更应关注教师研 究、开发和建设课程能力的提高
拓展型课程
关注教师课程能力的提高 关注教师开好课
选修课程
7、建立学生选课与教师指导选课相结合 的选课制
拓展型课程
教师指导选课 学生选课
选修课程
8、倡导以学校为主、社会共同参与开发 课程
⑴在知识或技能的某些方面获得进一步的拓宽或提高； ⑵兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展； ⑶学会选择并作出决策，能根据自身的基础、兴趣爱好
和社会发展需要选择拓展内容与方向； ⑷在综合实践能力方面得到提高； ⑸在自学能力、合作能力、批评性思维能力、发现问题、