课堂教学中合作学习有效性探究
小组合作学习的有效性研究
小组合作学习的有效性研究引言小组合作学习是指通过将学生分为小组，让他们共同合作、探索和解决问题的一种教育方法。
近年来，小组合作学习在教育领域得到了广泛关注和应用。
本文旨在探讨小组合作学习的有效性，并提供相关研究证据支持。
优势与益处1.知识共享：小组合作学习促进了知识的共享和交流，使每个成员都能从其他成员那里获得新的见解和理解。
2.互相扶持：小组合作学习可以激发团队精神和互相扶持意识，减少竞争压力，使每个成员都能以积极的态度参与学习过程。
3.提高动手能力：通过实践和项目工作，小组合作学习可以提高学生的动手能力和实际应用能力。
4.培养沟通技巧：在小组中合作学习可以培养学生的沟通技巧、团队协作能力和领导能力。
支持研究证据1.罗宾逊和威尔斯（1995）的研究发现，小组合作学习可以提高学生的知识与技能水平，并促进个人和团队的成就感。
2.罗斯和布雷特（2008）的研究显示，小组合作学习有助于激发学生的兴趣和自主性，使他们更加积极主动地参与学习过程。
3.瓦尔德洛夫（2010）的研究表明，在小组合作学习中，学生更容易理解和掌握复杂概念，提高了他们在课堂上的学业表现。
可能存在的挑战1.不均衡贡献：在小组合作学习中，可能会出现一些成员对工作负责度不均衡的情况，这可能导致一些成员承担过多或过少的工作量。
2.冲突管理：由于个体差异和意见分歧，小组合作学习可能会面临冲突问题。
有效解决冲突是一个挑战，需要教师或其他指导者的介入和引导。
结论综上所述，小组合作学习具有许多优势和益处，有助于提高学生的学习效果和个人发展。
然而，为了确保小组合作学习的有效性，教师应给予适当的指导和管理，并关注解决可能出现的挑战和问题。
进一步的研究可以深入探讨小组合作学习在不同教育环境下的实施和影响。
参考文献： - 罗宾逊, 卡罗琳, & 威尔斯, 罗宾. (1995). “Broadening the Agenda of Group Learning in Business Schools.” Journal of Management Education. - 罗斯, 菲利普, & 布雷特, 伊丽莎白.(2008). ”Does Active Learning Pay Off? A Study on the Impact of Active Teaching Methods on Student Learning and Motivation.” Higher Education. - 瓦尔德洛夫, 麦克斯. (2010). ”The Effectiveness of Cooperative Learning: A Meta-analysis.” Journal of Educational Research.。
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究小学信息技术课程是培养学生信息素养和创新精神的重要环节，在学习过程中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
本文旨在探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，分析其优势和局限性，并提出相应的改进措施。
一、小组合作学习的优势1.提高学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
在小组中，学生可以相互讨论，交流学习心得，从而使学习变得更加有趣。
2.促进学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力，学生可以学会与他人协作、沟通、分工合作等能力，提高学生的综合素质。
3.促进学生的思维碰撞小组合作学习可以促使学生之间的思维碰撞，激发出更多的创新思维。
在小组中，学生可以分享自己的想法，并从他人的想法中得到启发，从而提高学习效果。
二、小组合作学习的局限性1.存在个别学生不积极参与在小组合作学习中，个别学生可能由于种种原因表现出不积极的态度，对小组合作学习的效果会产生一定的影响。
2.难以控制学习进度小组合作学习可能会遇到学习进度不一致的问题，有的学生学习速度较快，有的学生学习速度较慢，这样就会造成学习进度的不协调。
3.可能出现学生之间的矛盾在小组合作学习中，学生之间可能会因为意见不合、分工不明确而产生矛盾，影响学习氛围和学习效果。
三、小组合作学习的改进措施1.设置合适的小组在进行小组合作学习时，老师应该根据学生的性格和学习风格等情况设置合适的小组，避免出现学生之间的不合作现象。
2.激发学生的学习动力在小组合作学习中，老师可以通过激励措施，促使学生更加积极地参与学习。
比如可以设置小组比赛，提高学生的学习动力。
3.合理安排学习任务老师要合理安排学习任务，使得学生之间的学习进度保持一致，避免因学习速度不一致而造成的不协调现象。
4.引导学生解决矛盾在学生之间出现矛盾时，老师应该及时引导学生沟通，解决矛盾，保持小组合作的良好氛围。
四、小组合作学习的有效性探究为了探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，我们进行了一项实验。
如何落实课堂教学中小组合作学习的有效性
如何落实课堂教学中小组合作学习的有效性课堂是教学的主阵地，鉴于我国农村小学如何真正将这一新的教学理念运用到教育教学实践中，避免形式主义的存在，我们认为应建立“小组合作探究学习”模式。
标签：合作学习;学习效果;课堂教学通过学习观点近年来的实践，谈谈我们组织的团队合作探究性学习：一、明確合作学习的精髓学生渴望与同学建立友谊，得到老师和同学的注意和赞赏，并实现自己的自我价值。
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，鼓励学生积极参与，愿意探索和勤奋做事，培养学生获取新知识、收集和处理信息、分析和解决问题的能力，沟通与合作能力适合初中生的心理需要和实际需要。
所谓的“三人一组，因此”、“三个臭皮匠胜过，上面”。
英国作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，我们互相交换这个苹果，那么你和我还有一个苹果。
”但是如果你有一个想法，我们交流这些想法，我们每个人都会有两个想法。
“有效的合作学习将使我们能够集思广益，拓宽我们的个人才能和主观能动性，以刺激我们潜力的不断发展。
”二、构建适合学生合作学习的环境建构主义理论认为，知识不是任意建构，而是个体与他人协商、不断调整和修正的社会建构，不可避免地受到社会和文化因素的影响。
合作学习的意义。
“知识型”课堂教学，注重的是知识的“知识”或“移植”，客观上造成了沉闷和压抑，而不是一个协作环境，影响知识的吸收和转换。
在“以学生发展为本”的语文课堂教学中，通过学生的观察、动手实验、猜想、论证和应用，关注基于语文知识的知识生成过程。
课堂与教师的互动使“语文知识”在学生头脑中扎根、发芽甚至长成一棵参天大树。
第三，合作交流要全面整合.“小组合作、同侪支持、同侪纠纷、意见交换”。
不仅体现在课堂上，与此同时也应该反思学生的作业，类服务管理。
（一）、《积累本》的收集和整理每组准备一本“积累书”，记录本组学生的集体智慧。
主要记录本组在课堂上遇到的有争议的难题、学习中遇到的问题、如何处理、分析、解决问题的过程和方法，以及容易出错的地方。
语文课堂中合作学习的有效性与应用研究探讨
语文课堂中合作学习的有效性与应用研究探讨在当今的教育环境中，合作学习作为一种创新的教学策略，在语文课堂中得到了广泛的应用。
它不仅能够提升学生的学习效果，还能培养学生的团队协作能力和综合素质。
本文旨在深入探讨语文课堂中合作学习的有效性及其应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
一、合作学习的概念与特点合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
其特点主要包括以下几个方面：1、互动性合作学习强调学生之间的互动交流，通过思想的碰撞和观点的分享，激发学生的思维能力和创造力。
2、分工合作在合作学习中，小组成员根据各自的优势和特长进行分工，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和责任感。
3、自主性学生在合作学习中具有一定的自主性，可以自主选择学习的方法和策略，提高学生的自主学习能力。
二、语文课堂中合作学习的有效性1、提高学习成绩通过合作学习，学生能够互相帮助、互相启发，解决学习中遇到的问题，从而更好地掌握知识，提高学习成绩。
例如，在阅读理解的学习中，小组内成员可以共同探讨文章的主题、结构和写作技巧，相互交流自己的理解和感悟，从而加深对文章的理解。
2、培养合作能力合作学习为学生提供了一个与他人合作的平台，让学生在实践中学会如何与他人沟通、协调和合作，培养学生的合作能力和社会交往能力。
这些能力对于学生未来的发展至关重要。
3、增强学习兴趣在合作学习中，学生不再是孤立的个体，而是一个团队的成员，这种集体的氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，通过合作完成任务，学生能够体验到成功的喜悦，进一步增强学习的动力。
4、促进个体发展每个学生都有自己的特点和优势，在合作学习中，学生能够充分发挥自己的特长，同时也能够从他人身上学习到新的知识和技能，促进个体的全面发展。
三、语文课堂中合作学习的应用策略1、科学分组分组是合作学习的基础，教师应根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素进行科学合理的分组，确保每个小组的实力相对均衡，同时也要考虑小组成员之间的互补性。
《小学英语课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结
《小学英语课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结小学英语课堂中合作研究有效性的研究阶段性总结研究背景近年来，合作研究在小学英语课堂中得到了广泛的应用与推广。
然而，对于其有效性的研究仍然存在一定的争议。
本文旨在对小学英语课堂中合作研究的有效性展开研究并进行阶段性总结。
研究方法本研究采用文献综述与实证研究相结合的方法。
首先，通过对相关文献进行综述，了解合作研究在小学英语课堂中的应用情况，并分析已有研究对合作研究有效性的观点。
然后，采用实证研究的方法，进行实际课堂观察和数据收集。
通过对比分析合作研究和传统研究模式的差异，评估合作研究在小学英语课堂中的有效性。
研究结果根据文献综述的结果和实证研究的数据分析，我们得出以下研究结果：1. 合作研究可以提高小学生英语研究的积极性和主动性，激发学生的研究兴趣。
2. 合作研究有助于培养小学生的合作意识和团队合作能力，促进同学之间的互动交流。
3. 合作研究可以提高小学生的语言表达能力和听说读写技能，提升英语研究的效果。
4. 合作研究还可以降低小学生研究英语的焦虑感，营造轻松和谐的研究氛围。
结论与展望综上所述，小学英语课堂中的合作研究在提高学生研究积极性和语言能力方面具有显著的效果。
然而，研究仍然存在一定局限性，如样本数量有限、研究时间较短等。
未来的研究可以进一步深入探讨不同合作研究模式对学生研究效果的影响，并结合其他因素进行研究，以更全面地评估合作研究在小学英语课堂中的有效性。
参考文献[1] 张三, 李四. 小学英语课堂中合作研究的有效性分析[J]. 外语教育研究, 20XX(1): 1-10.[2] 王五, 赵六. 合作学习在小学英语课堂中的应用研究[J]. 教育发展研究, 20XX(2): 20-30.。
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究一、小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在一定目标和任务的指导下，通过小组内部的合作交流和相互协助来完成学习活动的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互交流合作，共同解决问题，相互学习、相互促进。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的主体性和综合能力的培养，可以促进学生的创造力和思维发展。
三、小组合作学习对小学数学课堂教学的有效性小组合作学习在小学数学课堂中的应用，对提高小学生的数学学习兴趣和学习效果具有显著的积极作用。
研究表明，小组合作学习可以促进学生的情感交流、学习动机和学习主动性，有助于发展学生的批判性思维和解决问题的能力；小组合作学习还可以增强学生的自信心、团队协作能力和领导才能，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、小组合作学习的有效教学策略为了更好地发挥小组合作学习的作用，教师可以采取一些有效的教学策略，例如：1.明确任务目标。
在小组合作学习中，教师应该明确任务目标，让学生清楚自己的任务和责任，帮助学生树立明确的学习目标。
2.制定合理的小组人数。
小组人数不宜过多，以便于学生之间更好地交流合作，提高工作效率。
3.鼓励学生合作交流。
为了鼓励学生积极合作，教师可以设立相应的奖励机制，激发学生学习的动力。
4.定期评价和总结。
教师应该及时对学生的小组合作学习进行评价和总结，及时发现问题，加强对学生的辅导和指导。
五、小组合作学习的挑战与对策尽管小组合作学习在小学数学课堂中有很多优点，但也面临着一些挑战，例如学生之间的合作情绪不良、任务分工不明确、学生能力参差不齐等问题。
为了解决这些问题，教师可以采取一些对策，例如提高学生的合作意识、培养学生的团队协作能力、鼓励学生相互帮助等。
结论小组合作学习是小学数学课堂中一种有效的教学模式，可以促进学生的自主学习和综合能力的培养。
在实际的教学中，教师应该充分发挥小组合作学习的优势，采取有效的教学策略，帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习对学生数学学习的影响1. 提高学生的学习动机和积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组内互相讨论、合作解决问题，使学生们感受到自己在学习中的重要性和能力，从而提高学习动机和积极性。
2. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人、建立信任，并通过合作解决问题，培养了学生的团队意识和合作能力。
3. 促进学生的思维发展和问题解决能力小组合作学习能够促进学生的思维发展，通过小组内的讨论和交流，学生们可以相互启发，激发创造力和思维能力，培养学生的问题解决能力。
4. 增强学生对数学知识的理解和应用能力小组合作学习可以通过多样性的观点和解决方法，帮助学生更深入地理解数学知识，培养学生的数学思维和应用能力。
1. 分组方式可以按照学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等进行灵活的分组，既可以利用异质分组，也可以利用同质分组，从而达到更好的合作效果。
2. 任务设计任务设计应根据学生的认知水平和能力进行合理安排，既要有挑战性，又要有可行性，让学生们在合作中体验到成就感和满足感，从而更好地激发学生的学习兴趣。
3. 角色分工在小组合作学习中，可以为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过合理的角色分工，使每个小组成员充分发挥自己的特长和能力，达到更好的合作效果。
4. 提出指导性问题在小组合作学习中，教师可以提出一些指导性问题，引导学生思考和讨论，从而帮助学生更好地解决问题，培养学生的问题解决能力和思维能力。
三、小组合作学习在实际教学中的有效性验证为了验证小组合作学习在小学高年级数学课堂中的有效性，我们进行了一次实验研究。
实验对象为某小学四年级学生，随机分为控制组和实验组，两组学生在数学课堂中分别采用传统教学和小组合作学习的方式进行学习。
实验周期为一个学期，每周两节课。
实验结果表明，与传统教学相比，小组合作学习对学生的数学学习有明显的促进作用。
小组合作学习 凸显小学科学课堂教学的有效性
小组合作学习凸显小学科学课堂教学的有效性在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。
学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。
而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。
因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。
一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。
传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。
这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。
而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。
(二)可以提升学生学习的主动性。
学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。
如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。
当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。
学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。
如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。
(三)可以有效激发学生的创造性思维。
传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。
而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。
这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。
二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。
语文课堂中“小组合作”有效策略与研究
语文课堂中“小组合作”有效策略与研究小组合作学习是新课程所倡导的学生学习语文的一种重要方式之一，小组合作学习因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性全面发展，授课老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。
在课堂上发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
展示汇报更是体现学生的两极分化，老师怎样调动，作用也不大。
小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。
因此，我们以问题即课题的理念，进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。
让教师们进一步转变思想，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使学生们得到最大限度的发展，全面提高中段语文的教育质量。
我们学校践行的阳光教学理念，就是人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，让学生在小组中敢想、敢做、敢说。
(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效性探究结题报告
(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效
性探究结题报告
小学科学课堂小组合作研究有效性探究结题报告（完整版）
研究背景
小学科学教育是实现科普普及、科技创新、人才培养的重要基础。
小组合作研究是一种有效的教学方式，被广泛应用于小学科学课堂中。
然而，小组合作研究的有效性在实践中存在争议，需要进一步探究其效果。
研究目的
本研究旨在探究小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、学科兴趣和研究满意度的影响，以及影响因素和作用机制。
研究方法
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，以某小学五年级学生
为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用小组合作研究，对照组采用传统教学，追踪记录两组学生的学业成绩、学科兴趣和
研究满意度，并进行统计分析和结构方程模型分析。
研究结果
研究结果表明，小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、
学科兴趣和研究满意度均具有积极影响。
其中，小组合作研究有利
于学生发展协作精神、增强自信心、提高学科兴趣和研究主动性。
研究结论
小学科学课堂小组合作研究是一种有效的教学方式，可优化学
生研究成效和学科兴趣，提高研究满意度。
其作用机制主要包括促
进学生协作、激发学生自主研究和自我评价、增强学生学科兴趣等
因素。
此外，小组合作研究的实施还受到教师的指导、学生的合作
质量、学科知识水平和研究环境等因素的影响。
研究意义
本研究结果可为小学科学教育的教学改革和课程设计提供参考和建议，促进小组合作学习的普及和发展，培养学生的创新思维、协作能力和生活技能。
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课堂教学中合作学习有效性探究所谓的合作学习指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
合作学习是《物理课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只注重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。
通过自己在教学过程的实践中，积极寻求提高合作有效性方面，作了以下两点尝试：1 倡导自主学习，加强合作交流. 2、处理好合作学习中的几个问题。
一、倡导自主学习，加强合作交流新课程标准指出：“有效的物理学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是，随着新课程改革的深入开展，由于班额过大等客观原因，以及教师对新课程理念的理解不够，根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多合作学习徒有形式，而没有实效。
为此，在合作学习的过程中，我们必须倡导自主探索，使学生被动接收转化为自主学习，使学生个人学习为小组合作学习。
1、变被动接受为自主学习传统的物理课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。
在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
目前，当务之急是迅速转变观念，改变学生被动接受为自主探究性学习。
教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
（1）合理创设情境，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如：在学习《黄金分割》时，我将一个舞台模型摆放在讲台上，取出玩具人，提出问题：小金被选为学校文艺演出的主持人，她非常高兴，可是她还没有在大舞台上当主持人的经验，你瞧一个小小的站位问题，她就需要大家来参谋一下，看一看她站在哪个位置比较好？大家知道为什么我们的照片很少有正方形的呢？为什么芭蕾舞演员要踮起脚尖？这里面还有物理道理呢？下面我们一起来学习黄金分割。
（2）渗透学法指导，使学生善学良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效益。
教师只有充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
2 、变个人学习为合作交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。
根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
但这种方式仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
（1）构建适合学生合作学习的环境“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。
而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。
但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
（2）合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个物理问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（3）、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究物理知识，有利于集体研究，促进合作学习。
不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。
问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
如教学三角形的中位线性质定理时，我首先组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后问：三角形的中位线与这三角形的第三边有着何位置与大小关系？这样有效地指明了学生参与的方向，。
在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
二、处理好合作学习中常见的几个问题美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。
换句话说，小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果，因而在合作活动开展的过程中，我们要注意以下几个问题。
1、重视教师的主导作用。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。
（1）教会学生合作的方法和技能在日常工教学工作中，必须教会学生一些合作的方法、技能，以保证高质量的合作。
比如：小组合作前要向学生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到个人；要求学生学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助纠正，教会学生进行交流时，要有条理的，用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，接纳不同的意见学会正确地评价自己和他人，从而形成民主和谐的合作氛围，使合作学习取得实效。
（2）加强课堂管理，参与合作学习在开展小组活动时，常会表现一些问题，有时会发现小组活动中出现学优生一统天下，几乎包揽所有的任务，学困生很难真正参与到合作交往中，性格外向的学生抢着发言争着表现，而性格内向的学生只能当听众，有时也会发现小组讨论看起来似乎非常热闹，但实质有些在讨论与学习无关的话题，为避免这样局面的产生，教师一定要将学习任务分到个人，保证每个学生都有参与的机会。
此外，合作学习中教师应以组织者，指导者，帮助者的姿态出现于课堂教学，“低下身”来和学生交流，形成师生之间，小组之间的多向互动，提高了课堂的交流效度。
（3）及时反馈总结在合作学生中学生对某些学习内容难免会达不到老师的要求，在理解上存在偏差，有时在应用上也不够准确，这就需要及时针对学生讨论中提出了问题进行反馈，补救，及时排除学习上的障碍，帮助学生完善知识结构，然后在各组合作学习结束后，各组派代表进行全班交流，教师作适当点评，让学生更清楚地认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使得学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
2、科学评价学生的小组合作学习。
不同的合作学习的形式适应不同的学习内容，不同形式的合作学习所取得的效果往往不同。
对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，达到提高学习的效率。
总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
从而使学生真正成为学习的主人。