小学生英语口语能力培养[论文]
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学生英语口语能力培养策略论文
小学生英语口语能力培养策略研究【摘要】本文从三个方面论述小学生英语口语能力培养的方法。
【关键词】小学生英语口语能力培养【中图分类号】 g4 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0126-01小学学习期间，是学生学习英语的基础阶段，是学生口语能力、听力能力养成的重要阶段，也是学生大胆开口学说英语的重要时期。
因此，英语已经成为我国义务教育中比较重要的一门学科，有良好的教学方式、方法对学生口语的形成有着重要的影响。
1 创设良好的语言环境环境是一种“隐形课程”，对提升课程的建设、教育的价值都产生重要影响，可以为学生口语能力提高打下良好的基础。
因此，教师必须为学生打造良好的听说环境，鼓励学生大胆的开口说英语。
1.1 让学生在日常生活中用英语大胆的表述英语口语在英语教学中占着重要比例，对任务英语教学任务起着十分重要的作用，经常性的进行英语口语练习，对学生的英语能力有着潜移默化的影响。
因此，教师应该鼓励学生在日常生活中大胆的用英语与身边的同学进行交流，不断促进自己的口语水平，提高自身自信心的同时还可以不断的增加词汇量。
必须要大胆的张口说才能达到实效。
如时常用以下句型让学生自由沟通：（1）“how are you？”（2）“where are you going？”（3）“can you help me？”（4）“yes， let’s.”（5）“sorry，i need it now.”（6）“yes. /all right./ ok./ sure.”（7）“excuse me， would you please tell me…？”……生活就是一个大课堂，语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教师可以将英语课堂延伸到生活中去，让学生学习课本上学不到的知识，再将各种资源进行有效的整合，进一步帮助学生积累生活中的精彩瞬间。
1.2 借助各种教学媒体激发学生兴趣多媒体既生动形象，又音形兼备，在众多的教学媒体中具有独特的优势，科学、合理、先进的教学手段，对提高学生的英语口语学习兴趣有着很大的促进作用。
培养小学生英语对话能力论文
培养小学生英语对话能力论文摘要：小学生阶段是接受教育的基础阶段，教师必须要不断研究学生的心理、生理状况，制定对应的教学方案，因材施教，这样才能让学生的英语对话能力真正有所提高。
学习英语的最终目的就是要把它运用于日常的交流沟通当中，而我们的学生在学英语和用英语时，其读写能力和听说能力往往存在很大差距，很多英语书面能力很强的学生会话能力却很弱，他们会写会读但却不敢说，因为他们担心说的不正确或说不好而被别人嘲笑，所以干脆能不说就不说。
小学生处于个人心理、生理成长的初期，相对于初中、高中阶段的同学来说，其心理障碍和害羞感相对较小，从而更容易培养他们养成主动开口说英语的习惯。
另外，现在小学英语教材的内容大都来自于学生的日常学习和生活，其具有的趣味性和亲近性深受广大师生的喜爱。
所以，教师应抓住这些有利时机，从低年级开始培养学生良好的英语对话习惯。
一、加强学生的英语词汇储备总结多年来的日常教学经验，笔者认为加强学生英语词汇积累的有效途径可归纳为以下几点：首先，增加学生英语环境接触范围。
平时鼓励学生多阅读英语美文，多听英语新闻或广播，多看英语播音的电视频道和英语原声的电影，从而极大地丰富他们的英语词汇储备量。
其次，让学生把在日常生活中接触到的各领域的词汇分类学习，我们可以把英语词汇分类为工业生产、日常生活、体育保健、医疗卫生、学校教育等几大门类，增强学生的专题性学习，强调语言与现实社会技能、现实生活的联系，帮助他们更快、更好的记住英语单词。
第三，鼓励学生多了解、学习西方文化，体会英美式的思维方式。
很多英语单词和词组在不同的语境下都有一词多意和多词一意的特点，这会给学生在学习和运用时造成一定的困难，如果平时让我们的学生多学习西方文化，比较中西方思维差异，将极大地提高他们对英语词汇的理解和纳入的速度，也能够帮助他们把英语口语的表达更符合英语国家的习惯。
二、增强教师在英语教学中的亲和力加强师生之间的情感交流，形成融洽的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围，是帮助学生增强自信、克服紧张心理、大胆开口说英语的有力保证。
小学生英语口语能力(学校英语论文)
如何提高小学生英语口语交际能力英语作为一门语言工具的学科，重在培养学生灵活运用语言，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生交际能力的发展。
新课程理念下的小学英语教学的总体目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。
因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
一、阻碍学生口语交际能力的因素1、“恐讲心理”的影响据调查，很多学生都怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。
而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
2、缺少英语交际的氛围语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，但是学生平时接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
3、重视程度不够英语这一科在刚刚进入小学这一块，由于师资不够，英语课只给学生带来一些新鲜感罢了，又没有形成统一的测试，上英语课也只不过教会学生如何读好课本上的知识，根本没有心思去想如何提高学生的口语交际能力了。
大家都对英语未引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
4、学生的“惰性心理”英语学习不同与其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。
但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限与课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
二、提高学生英语口语交际能力的方法（一）、立足课堂，营造民主气氛大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。
论小学英语口语能力的培养
小 学生活泼好动 ， 爱 唱爱跳 。 教师应根据 小学生的这些特 “ 听” ， 就 无得 准 ， 说 点组织 游戏 活动 ，让他们在喜 闻乐见 的形式 中充分发 展 自己 得好 。用心地多 听他人说英语 ， 有 助于培 养对英语 的敏捷反 的 口语表 达能力和交 际能力 。 在课堂教学 中开展游戏活动 ， 绝 应 。因此 ， 培 养学生认真 听教 师或 者录音的示范发 音 ， 用心 听 大多数 学生回忘掉 自我 ， 全 身心投入到 游戏 中去 ， 他们会 在轻
功 的一步。
［ 关键词］ 口语表达
１ 听的 良好 习惯
小 学英语
地开 口练说 ， 最大 限度地发 挥学生说 英语的主动性和 积极性 。 要求 ： 认 真听示范发 音 ， 听清后再模仿 。用心 听他人说英 ３ 游戏 活动
语 。学 习英语 是从 “ 听” 起 步 的 。“ 听” 是“ 说 ” 的前 提 ， 没有
论小学英语 口语 能力的培养
吉 林 省榆 树 市洒 河 镇双 于小 学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）刘 秀侠
［ 摘 要 ］英语对小 学生而言是新鲜 事物 ， 小学生都是 乐于接 受新鲜事物 的。 因而只要教 师在起步 阶段注 意引导 ， 努力创造 说话 氛 围， 消除 学生怕说错 ， 怕说不好 的顾虑 ， 保 护好他们 的说话欲 望， 那么在培养 学 生的 口语表 达能力 方面 ， 我们就迈 向了成
他人说 英语是至关 重要 的 。
松 喻｜ 悦的环境里摆脱 英语的生涩感 ， 从而 自然大方地 讲英语 ，
英语课堂 教学是小学 生用英语交 际的主要场合 。 其间 ， 他 逐渐提高语 言组织的能 力。 们有很 多听英语的机会 。 但小学生有 意注意较 弱 ， 维持 时间较 ４ 看 图 说 话
论文：浅谈如何提高小学生英语口语能力
浅谈如何提高小学生英语口语能力摘要针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。
从阻碍小学生英语口语发展的因素、英语口语能力在整个英语教学和英语学习中的地位等各方面来论述使用什么方法和策略来提高小学生英语口语能力的重要性，到底是什么原因阻碍了小学生的英语口语能力，我们又应该如何去解决和提高小学生的英语口语能力？下面我讲就当前英语口语教学中所存在的常见问题提出一些自己的见解以及解决策略。
关键词：小学生口语能力阻碍原因提高方法交际能力引言说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。
语言是一种交际工具，如果失去了交流的功能，那学习任何一种语言都没有太大的意义。
由于中国人思想比较保守和传统的缘故，在学习英语方面存在一定的“恐讲心理”，从而产生了不少的“哑巴英语”——只会写不会说。
我对这种现象进行了分析，大都是以下原因：教师不重视口语的培养，学生羞于表达，以至于学习氛围不融洽，学生失去了学习英语的兴趣。
在小学就形成的这样的学习现象，到以后的学段就不容乐观。
那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？我是从以下几方面进行解决的。
一、培养小学生英语口语能力的重要性学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间，为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。
另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。
小学英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”培养学生的口语表达能力非一日之功，教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。
所以让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去。
小学英语论文浅谈小学生英语口语交际能力的培养_通用版
小学英语论文-浅谈小学生英语口语交际能力的培养通用版英语口语交际是课程教学的重要内容，也是体现学生综合语言表达运用能力的重要工具。
在教学中，依据学生的口语学习认知规律和课程表达学习内容优化教学思维策略，更好增强学生学习体验，提高英语口语表达交流运用能力。
关注小学生的英语学习发展，以对话交流、角色模仿、师生互动等方式来优化教学过程，能够在增强学生语言表达学习情感体验的基础上，培养学生正确的英语学习思维和语言感知。
小学生英语口语表达交际能力的提高，使得学生的课程综合学习运用能力得到增强。
1 创造交流机会，培养口语语感作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。
更多地创造机会，让学生多说英语。
如早上见面用问候，师生见面用英语交流。
英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。
2 培养学生口语交际的信心前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”要帮助学生消除“说”时的障碍。
在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。
因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为我能行。
3 表演激趣小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。
牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。
如教学“shopping”这一内容时，笔者给学生安排场地，准备好实物――面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。
创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。
如何培养小学生英语口语交际能力论文
浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力【摘要】我们通过在英语教学中加强对学生口语表达能力的培养，使学生们变被动的听为主动的说，并且能用所学到的书本知识来表达自己的思想，从而提高学生英语口语交际能力。
【关键词】英语教学创设条件有效培养提高能力任何一种语言的功能都是用于交际的。
语言技能包括听、说、读、写四个方面，其中“说”是最重要的一个环节。
新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
并且，培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。
因此，如何培养小学生的英语口语交际能力？已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。
在日常英语教学过程中，我们发现很多学生还是“哑巴英语”，有时读得懂，说不出，写得出，说不好。
每当需要用英语来进行交流时，即使要用的是课本上刚刚学过的对话，也说不出来。
在实际生活当中说不好，如果遇上外宾，人家说一句how do you do ？ nice to meet you.有的学生却无言以对，即使嗑嗑巴巴地答出： how do you do ？也是生硬、不得体，不能达到语言交际的目的。
究其原因主要表现为：由于受生活环境限制——生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口；由于受英语知识水平及太注重语法限制，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口；由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。
下面就如何对症下药谈谈我的看法。
一、把英语课堂变成学生喜欢并向往的“语言交流”的活动场所。
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲的开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。
在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形成多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。
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探析小学生英语口语能力的培养
英语教学是一门语言教学，学习英语的目的在于借助它进行语言交流，这就突出了英语口语表达的重要性。
特别是国家经济迅猛发展、国际交往日益频繁的今天，会说英语，在某种程度上可以作为一种谋生条件或手段。
但对于我们这些规模不、大生源差的乡镇小学来说，外出打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，他们没有多少空于的时间与自己的孩子接触，更不会有空去怎样管理孩子。
就算有多余的时间但又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效
的教育和辅导呢？由于这样那样的原因致使学困生日渐增多，如果教师不注意研究英语方面的这些困难问题学生的话那么整个班级
的学习困难生就会越来越多，究其原因，是缺乏说英语的语言环境，忽略了口语表达的联系。
那么如何培养学生的口语表达能力呢？一、建立和谐、融洽师生关系。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。
教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐，才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。
作为新一代的小学英语教师，有责任为创建一个融洽、和谐、平等的师生关系而努力，使学生能拥有一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，为构建和谐社会做出自已的贡献！教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信
任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
所以，首先我们要尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。
这样，学生对老师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。
二、了解孩子的天性，让学生感受成功
小学生是孩子，他们好奇心强，心理、生理不成熟。
教师可以根据学生的好奇心理和心理特点，给他们一些鼓励，使其大胆开口，使学生敢说，这也是培养英语口语表达能力的前提。
在教学中发现：敢说、自信心强的孩子口语说得更好些。
正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。
”孩子刚开口说英语时，肯定会出现这样或那样的错误，对待口语中出现的错误，教师切忌只顾挑毛病，批评指责，应多点耐心、宽容，给予理解、新任和期待。
要给孩子留有重新再说的机会。
可以用“你能行”、“再努力”、“别着急”等语言来鼓励孩子。
此时，老师一句话，一个微笑，一次抚摸，一个手势，对孩子都是最大的鼓舞。
在培养学生自信心与成就欲得同时，达到了培养学生口语表达能力的目的。
学生体会到成功，使学生愿意来上英语课。
激发学生的学习动力，让学生去追求自己的成功。
学生更容易学会英语口语。
三、营造课堂气氛，培养学习兴趣
小学生英语首先要让学生感知英语。
课堂上，老师应尽量多讲英语。
我认为得从两方面入手，一是用英语教英语（teach in english），二是用英语思考英语（think in english）。
尽管他们不懂，但可以根据老师的表情、音调、手势来猜测揣摩老师的意思。
另外，老师应在讲课上多下功夫。
要注意寓教于乐，在围绕教学重点、难点设计课型时，可开展有趣多样的活动，比如绕口令、唱歌、顺口溜、情景表演等，让学生说说唱唱，想想做做，比比演演。
这样让学生完全置身于一个欢乐上进的气氛中，轻轻松松地学习。
教学过程中语速由慢到快，学生不会时语速慢多重复几遍，学生会说后语速快。
教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功。
所以，我们在上课的时候应该多给学生创设轻松、愉快、融洽的气氛。
教师在精心组织教学，优化教学方法的同时，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
由于小学生的表现欲比较强，所以我们应多给他们机会，多采取鼓励表扬的方法，让他们喜欢上你的英语课，达到了培养学生口语表达能力的目的。
四、重视课前“free talk”训练，加强口语提高
具体做法是，每节课抽出5分钟，进行课堂热身活动。
教育家陶行知先生主张：“解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从不多说话中解放出来。
“联系内容要少而精，可以使前一课的句型，也可
以是班级出勤、天气情况等等。
形式上可以先师生，后学生之间，由双向活动向多向活动过渡。
另外，可结合所讲内容，在提问形式上稍作改动，进行师生间的快速回答。
实践证明，这不失为口语训练的有效方法之一。
既巩固了学过的知识，又让学生尝到了成功的喜悦。
学生平时生活中提倡用英语交际。
如：打招呼用“hello”，再见时用“byebye、goodbye”借同学物品用“excuse me.can i use you…”，归还物品用“thank you”，不知道时候用“sorry，i don’t know”养成用口语交际的习惯。
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。
学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。
教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。
著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。
学习成功是建立在学习自信心的基础上的。
因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。
这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。
在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。
要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音
高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。
有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。
此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。
另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
总之，英语口语能力的培养和提高必须通过大量地训练和时间。
仅仅利用课堂上的听说训练是不够的。
必须为培养学生的口语表达创造更好的环境。
只有这样，才能提高口语能力，进而向英语的交际化发展。