浅析类比法在科学教学中的应用
类比法在空间解析几何中的科学应用
类比法在空间解析几何中的科学应用类比法是人们在研究中发现问题的一种方法，类比是用已知事物作为思考的起点，然后由这个起点引出被研究对象的相关知识，进而推导出未知事物的思维方法。
下面我们就介绍一下它的特点。
类比方法也有不同的分类：可以分为“横向类比”与“纵向类比”两种类型。
“横向类比”主要是针对平面几何、立体几何及其他一些容易想到的图形来进行思考，比如说二维平面图形可以类比成一维的空间图形，三维空间图形可以类比成二维空间图形等。
“纵向类比”则是从更高层次、更广阔的角度去思考问题。
在教学中我们通常使用的是纵向类比。
横向类比即找出空间图形之间相似或相异的地方，又叫做局部类比。
比如，把一张长方形纸片对折，再对折，然后展开，得到了一个正方形。
正方形具有边长相等且四个角都是直角的特点，但这仅仅是它的一个特点，你还会想到什么呢？同样，若把正方形放大，就会得到一个长方形，你也许又会认为正方形与长方形是一对孪生兄弟吧！你能否想到正方形与平行四边形有什么联系吗？当然能了，因为正方形的四条边都是平行的，长方形的四条边也都是平行的，那么将这两个长方形重合，便得到了一个平行四边形，那么你会认为平行四边形与正方形有什么联系呢？如果你回答说是一对孪生兄弟，这肯定没错，因为这个平行四边形是一个正方形的对角线的延长，它与长方形一模一样，也有四个直角，但它与正方形却完全不同，一个是正方形，另一个只是长方形，并且它是矩形，是长方形的一种变形。
所以从一个平行四边形经过任意的两次对折，就能得到长方形，它和正方形不是孪生兄弟，而是两个全等形。
这就是所谓的“局部类比”。
3、纵向类比（上面我们所举例子都是指二维平面图形）根据“整体大于局部之和”的原理，从宏观方面来看，它们之间都是相同的。
所以这种类比称为“上位类比”。
举一个最简单的例子：小明的三角板和小亮的三角板都是等腰直角三角板，它们的底角度数都是60度。
小明说：“我的三角板与小亮的三角板是一对等腰直角三角板。
类比法在初中科学概念教学中的应用
顺利进行 。
４ 引导深化 。 ． 在开始采用合作学 习这种 学习形式 时，
Hale Waihona Puke ［］ ２ 关文信． 新课程理念与初 中化学课 堂教 学实施【 ． Ｍ】 首都师 范大学 出版社， ０ ．． ２ ３６ ０
小组 的交流和讨论往往 容易出现交流与讨论浅层次， 表面
化， 这与教师 的引导是有直接关 系的。 如对某些概念 的理
才能达到资源共享的 目的。
应及 时地加 以引导 ， 提出明确的要求， 确保合作学 习的顺 利 开展 ， 并且不流于形成 。
２ 发现火花 。 ． 交流 的过程是学生 间思维碰撞 的过程 ， 时常会有思维的火花 闪现 ， 这种火花可能是一个 富有创意 的想法 ， 也可能是一句富有哲理的话 ， 要在倾 听中努力去 感受和寻找 ， 发现 学生提 出问题和假设 以及 学生对验证假 设设计 的探索性实验 ， 有一定的深度和广度时， 都及 时给
类 比法可 以把陌生的对象和熟悉的对象进行对 比， 把未知 的东西与 已知的东西对 比， 以旧带新， 能 启发 思路 ， 可以引
导学生的思维从形象升华到抽象 ， 帮助学生把握科学概念 ， 发展学生 的智力 ， 培养 学生的能力 ， 有效 的提高科学教学的 效率 。汤姆生将 原子 的结构与西瓜模 型相类 比， 后来卢瑟 福将原子 的结构与太阳系模型相类 比给 了我们很好的经典
谈初中科学教学中类比法的应用原则
谈初中科学教学中类比法的应用原则【摘要】初中科学是一门包括物理、化学、生物、地理、天文等知识的综合学科，因知识的综合及学生思维发展特殊阶段，导致学生在建构概念的过程中遇到困难，如果方法不当老师越讲学生会越糊涂，形象生动的类比具有启发思路，促进概念建构的功能，能使学生对概念的理解达到事半功倍的效果，但使用不当也会产生负向影响。
本文从直观性、科学性、神似性、特殊性、通俗性和必要性六个方面进行了使用原则的阐述。
对用好该方法提高学习效率具体重要意义。
【关键词】初中科学类比法应用原则类比具有启发思路，提供线索，举一反三，触类旁通的作用，鉴于初中学生的年龄特点，其思维活动还刚处于从形象到抽象思维的过渡，对于较为抽象的科学知识难以接受，或凭着某些经验对一些科学知识加以错误的理解。
如果教师能在课堂上给某些知识以形象生动的类比，学生接受起来往往能收到事半功倍的效果。
运用类比方法主要是为了教给学生一种科学思维的方法和接受、理解知识的一种方式，提高学习效率。
但教师在用类比法时往往因使用不当导致学生越听越糊涂的现象，为了回避该问题，本文根据类比法的特点和概念的性质归纳出如下使用原则。
一、直观性原则。
直观性原则，是指在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。
这一基本原则反映了学生的认知规律，即通过感性、形象而具体知识的学习，提高学生对课程学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难，并通过展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，帮助学生形成科学的概念，从而更好地深化认识和运用知识。
通过创设类比实验情境，如在学习家庭电路一节内容时，关于双金属片熔断器，为了让学生能够理解不同金属的膨胀程度不同，课堂直接向学生演示香烟的内盒的铝箔纸，受热的弯曲情况。
因为金属铝比纸的膨胀系数大，所以每次实验铝箔纸受热都是向纸一侧弯曲，通过类比让学生理解了两种不同的金属也具有这种现象。
浅谈类比法在大学物理课程中的应用
浅谈类比法在大学物理课程中的应用类比法是一种常用的教学方法，它通过将所学的知识与学生已有的经验和认知相联系，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
在大学物理课程中，类比法有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解物理原理和解决物理问题。
类比法可以帮助学生理解抽象的物理概念。
在物理学中，存在很多抽象而又复杂的概念，例如力、能量、电流等等。
这些概念对于大多数学生来说并非容易理解和掌握的，因此教师可以通过类比的方式将这些概念与学生已有的经验相联系，使其更加具体和易于理解。
在教授力的概念时，可以通过比较物体受到推力后的运动和个人推动自行车的经验进行类比，帮助学生理解力的作用和效果。
类比法可以帮助学生解决物理问题。
物理问题常常需要学生将所学的物理知识应用于实际情境中进行分析和求解。
由于物理问题的复杂性和抽象性，学生往往难以准确地将所学的知识应用于解决问题。
在这种情况下，教师可以通过类比的方式，将问题转化为学生熟悉的情境，从而帮助学生更好地理解和解决问题。
在教授动量守恒定律时，可以通过类比撞球的过程，帮助学生理解并解决两个物体碰撞后的速度和动量变化的问题。
类比法还可以帮助学生培养科学思维和创造力。
类比法鼓励学生运用已有的知识和经验对新问题进行思考和分析，这种思维方式有助于培养学生的科学思维和创造力。
在物理课程中，教师可以通过给出一些类比问题或情境，要求学生使用所学的物理知识进行类比和推理，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
尽管类比法在大学物理课程中有着广泛的应用，但也存在一些潜在的问题和局限性。
类比法可能会引入误差和歧义。
由于类比是将不同的事物作为相似的参照进行比较，因此存在将不恰当的相似之处进行类比的可能性，从而引入误差和歧义。
在使用类比法时需要教师进行慎重的选择和引导，确保类比的恰当性和有效性。
类比法可能会限制学生对原理本身的理解。
尽管类比法可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念和解决问题，但过度依赖类比也可能导致学生对于原理本身的理解不够深入和完整。
类比在科学发展中的作用
类比在科学发展中的作用作者：刘雷来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第07期摘要：文章阐述了在自然科学发展史上，无论古代、近代，还是现代，类比都在科学发展中普遍运用并在其中扮演重要角色。
文章中依次举了在古代、近代以及在科学发展的前沿类比在其中的作用。
随着自然科学的发展，类比还常常被用于解释新的理论和定义。
类比与模拟实验也有密切关系。
因此，我们可以看出类比在科学实验中的作用。
关键词：类比；科学发展；作用；实验中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0167一、类比的概念及其阐述所谓类比是这样的一种推理，它把不同的两个（两类）对象进行比较，根据两个（两类）对象在一系列属性上的相似，而且已知其中一个对象还具有其他的属性，由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。
类比推理的基本原理可以用下列模式来表示：A对象具有属性a、b、c，另有属性d，B 对象具有属性a、b、c，所以，B对象也具有属性d。
上述的“A”“B”是指不同的对象或是指不同的个体对象，比如地球与太阳；或是指不同的两类对象，比如植物类与动物类；或是指不同的领域，比如宏观世界与微观世界。
类比推理的应用场合是多种多样的，有时也可以把某类的个体对象与另一类对象进行类比。
例如，为了弄清某种新药物在人类身上的效用和反应如何，往往是用某类动物个体来做试验，然后通过类比求得答案。
类比的结论是或然的。
类比的结论之所以具有或然性主要是由于以下两方面的原因。
一方面是因为对象之间不仅具有相同性，而且具有差异性。
就是说，A，B两个对象尽管在一系列属性（a、b、c）上是相似的，但由于它们是不同的两个对象，总还有某些属性是不同的。
如果d属性恰好是A对象异于B对象的特殊性，那么我们作出B对象也具有d属性的结论，便是错误的。
例如，地球与火星尽管它们在一系列属性上是相似的（太阳系的行星，存在着大气层，适于生命存在的温度等），但是地球上有生物，能不能说火星上也有生物呢？不能，因为火星还有不同于地球的特殊性。
类比法在初中科学教学中的应用
类比法在初中科学教学中的应用初中学生正处在思维生长发育阶段，以形象思维为主，抽象思维能力较弱，在学习科学基本概念时，往往会觉得科学概念很抽象，很难把握其核心含义，难以理解和掌握。
而类比法可以把陌生的未知的对象和熟悉的已知的对象进行对比，可以引导学生的思维从形象升华到抽象，帮助学生把握科学概念，有效的提高科学教学的效率。
1．类比的几种主要类型1.1科学类比科学类比是建立在科学分析基础上的类比。
其结论要比经验类比可靠得多。
现在人们根据探测器发现了火星上有赤铁矿，由此推断火星上曾经有水，根据的就是类比。
因为地球上也有赤铁矿，而我们知道地球上的赤铁矿通常都是在水的作用下形成的。
既然地球上的赤铁矿都是在水的作用下形成的，那么火星上的赤铁矿也应该是在水的作用下形成的。
所以说火星上曾经有水。
1.2拟人类比。
将要研究的事物拟人化来研究，会更形象生动，让人易理解。
比如，Fe置换CuSO4，我把Fe比作英雄，把水中自由态的Cu2+比作美人，英雄救美，这样Fe就进入水中成为自由态的Fe2+，形象生动，学生能快乐的理解，并能很好地解决问题。
1.3象征类比。
物理问题中的某些现象比较抽象，学生不易接受，可利用现实生活中学生易接受的现象加以类比，如将街道的路况、长度、宽度分别比作电阻的材料、长度、横截面积，使学生轻而易举地理解了这些概念及规律。
1.4因果类比。
因果类比是根据相类比的两个对象各自属性之间可能具有相同的因果关系而进行的类比推理。
在“电流的形成”的教学中，用“水流的形成”相类比，推出“电流的形成”。
我先说一句俗语的上句：“人往高处走……”学生就很自然地接着说：“水往低处流。
”我马上引导学生思考：怎样才能形成水流呢？经过学生的思考和讨论，得出：水流的形成是由于水有高度差（水往低处流）。
教师：在电路中，电池的两极间有电压，即有电势差。
当导体的两端与电池的两极接通时，它的两端就有了电压，导体中就有了电场。
这样，导体中的自由电荷在电场力的作用下定向移动，形成了电流。
类比法(1)
类比法1. 简介类比法是一种思维方法，通过将不同领域、不同概念之间的相似之处进行对比，从而推导出新的结论或解决问题的方法。
类比法在科学、哲学、教育等领域都有广泛的应用。
本文将详细介绍类比法的概念、原理和应用。
2. 类比法的原理类比法的核心原理是基于相似性的推理。
它假设不同领域、不同概念之间存在某种相似性，即相似之处指示了它们在某些方面的共同特征。
通过运用这种相似性，我们可以从一个领域或概念的知识获得对另一个领域或概念的理解。
类比法的推理过程一般包括以下几个步骤：1.找到两个或多个领域或概念，确立相似性的关系。
2.从已知领域或概念中获取信息、知识。
3.将已知的信息、知识应用到新领域或概念中，进行推理和解决问题。
13. 类比法的应用在科学中的应用类比法在科学研究中有着广泛的应用。
科学家经常使用类比法来对复杂的自然现象进行解释和理解。
例如，爱因斯坦发展了相对论，其中就运用了光的行为类比时空的弯曲。
通过将光传播的概念类比到时空中，他推导出了引力的弯曲效应。
在哲学中的应用类比法在哲学领域中也起到重要的作用。
哲学家经常通过将不同的观念、概念进行比较，从而得出新的见解和理论。
例如，亚里士多德通过将人类社会类比到生物体系中，提出了“人是社会性动物”的概念。
这种类比帮助我们深入理解人类社会的构成和运行方式。
在教育中的应用类比法在教育中也是一种常用的教学方法。
通过将新知识与学生已有的知识进行类比，可以帮助学生更好地理解和记忆新的概念。
例如，在教授数学中的几何知识时，可以通过将几何图形类比到日常生活中的实际场景，使学生更加直观地理解几何图形的属性和关系。
4. 类比法的优缺点优点•类比法可以帮助我们更好地理解和解释复杂的概念和现象。
•类比法可以创造新的见解和解决问题的方法，从旧的领域中获取灵感。
2•类比法有助于开发创造性思维和培养创新能力。
缺点•类比法可能存在误导性，不同领域或概念之间的相似性可能并非完全准确。
•类比法需要选择合适的比较对象，否则可能导致错误的推理和结论。
类比教学法在课堂教学中的运用
类比教学法在课堂教学中的运用
类比教学法是一种常见的教学方法，它可以在课堂教学中得到有效的运用。
类比教学法的核心是引导学生从熟悉的事物出发，运用比较和对比的方法，把新知识与熟悉的知识联系起来，从而达到让学生能够更容易理解和掌握新知识的目的。
在课堂教学中，教师可以通过类比教学法，帮助学生更好地理解和掌握新的知识。
比如，在教学生物时，教师可以把植物的光合作用类比为人们吃东西，把植物的呼吸作用类比为人们呼吸，让学生用自己熟悉的事物来理解植物的生理活动，从而使植物的生理活动更加容易理解和掌握。
此外，教师还可以利用类比教学法，引导学生用一些具体的例子来理解和掌握抽象的概念。
比如，在教学经济学时，教师可以把消费者的决策类比为购买一件衣服时的决策，让学生用自己熟悉的事物来理解消费者的决策，从而使消费者的决策更加容易理解和掌握。
总之，类比教学法可以有效地帮助学生理解和掌握新知识，在课堂教学中，教师可以充分利用类比教学法，为学生提供一个更加直观、形象的学习环境，从而让学生能够更好地理解和掌握新的知识。
类比推理教育学生怎么举例
类比推理教育学生怎么举例
1. 学习历史：通过类比现在的社会情况和历史上的相似事件，可以帮助学生更好地理解历史。
例如，可以将当前的全球疫情与历史上的瘟疫相比，讨论疫情对社会、经济和人们生活的影响。
2. 科学实验：在科学实验中，可以使用类比来帮助学生理解复杂的科学概念。
例如，将电流类比为水流，帮助学生理解电流的流动和电路的工作原理。
3. 解决问题：当学生面临问题时，可以通过类比其他类似问题的解决方法来引导他们找到解决方案。
例如，如果学生在解决数学问题时遇到困难，可以将其与解决其他学科或生活中的问题进行类比，帮助他们找到解决问题的思路和方法。
4. 文学作品：在阅读文学作品时，使用类比可以帮助学生更好地理解和欣赏作品。
例如，将小说中的人物关系类比为现实生活中的人际关系，帮助学生理解人性和情感。
5. 职业选择：在职业选择方面，可以通过类比不同职业的特点和要求，帮助学生更好地了解自己的兴趣和能力，从而做出更合适的职业选择。
总之，通过使用类比推理，教师可以帮助学生更好地理解和应用各种知识和技能，培养他们的思维能力和创造力。
需要注意的是，在使用类比推理时，要确保类比的事物具有足够的相似性和可比性，同时也要引导学生认识到事物之间的差异性和特殊性，避免过度类比导致误解或错误的结论。
浅议类比法在生物教学中的应用
浅议类比法在生物教学中的应用类比法是科学研究中常用的方法之一。
19世纪物理学家研究光的性质时，曾将光与声进行类比，从而推测出光也有波动性。
在生物学的发展史上，也有科学家运用类比法。
例如：萨顿在研究基因与染色体的关系时，将基因与染色体进行类比，根据其惊人的一致性，提出了基因位于染色体上的论断。
在高中生物教学中，我们也可以用类比法来处理一些教学难点，这样可以起到事半功倍的作用。
下面笔者就从类比法的概念入手，来简要的探讨一下如何在教学中使用类比法。
一、类比的概念什么是类比？所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理，它是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。
在中学生物教学法中的类比教学法，就是用类似的事物来比拟被说明的概念或理论，从而使学生获得鲜明、生动完整的新概念、新理论的一种教学手段。
在生物教学中运用类比法，可以帮助学生理解抽象知识和陌生的事物、沟通新旧知识以及建立知识网络。
二、应用的可行性类比法符合人们认识事物的规律和当代教育学、心理学的规律。
应用类比法，不仅可把抽象的新知识纳入到已有的知识系统中来，化抽象为形象、化难为易、化繁为简，同时又可激发学生进行联想，具有启发思路、举一反三、触类旁通的作用，所以不失为一种促进学生的知识“迁移”、提高学生素质的有效方法。
但不是任何两个事物都可以用来作类比的。
只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象，提高其结论的可靠程度，较好地掌握和应用类比方法。
三、教学案例案例1 物质跨膜运输的方式学生在学习这一章节的知识时，对三种运输方式的特征经常搞混淆。
笔者在讲授这部分知识时，把它与现实中的渡船联系起来。
好比一个人水性很好，并且还是顺流而下，那么他渡河的时候，可以既不需要渡船，也不要额外提供能量，这就相当于自由扩散中从高浓度到低浓度既不需要载体也不要能量。
协助扩散就好比是：虽然是顺流，但这个人不会游泳。
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浅析类比法在科学教学中的应用
作者：董建国
来源：《神州》2011年第02期
摘要：多年来的教学实践使我认识到在科学教学中传授知识固然重要，然而掌握方法更可让学生受益终身。
因此应在教学中有意的渗透、传授科学的研究、学习方法，使学生受到科学研究、学习方法的熏陶和训练，让他们自觉不自觉地逐步掌握和运用这些方法。
其中“类比法”在中学科学教学中有着重要的意义：利用“类比”可以帮助学生把感到陌生的问题与自己熟悉的事物进行比较，从而找出它们的相似或相近之处，达到认识事物的规律。
通过类比，学习掌握新知识，联系复习旧知识。
应用类比，既可进行传授知识和知识的应用教学，又可进行科学方法教学。
关键词：类比法，科学教学，应用, 学习方法
下面仅就本人在平时的教学中的几点体会，谈一谈类比法在中学科学教学中的应用
一、类比法的涵义:
什么是类比？类比法是根据两个或两类对象之间在某些方面相似或相同，从而推出它们在其他方面可能相似或相同的一种逻辑方法。
类比是由个别到个别（或一般到一般）的思维方法，它是一种推理形式。
类比是以比较为基础的，也可以说是一种特殊的比较。
类比是通过两个或两类对象进行比较，找出它们的相似点或相同点，以此为根据，把其中某一对象的有关知识或结论推移到另一对象中去，这就是类比推理，简称为类比或类推；
二、开展类比法教学的途径与方法
课堂教学是开展类比法教学的主渠道，类比的基础是比较，关键是迁移，其实，在教学内容中，许多知识板块之间和解题方法之间都存在着类似之处，我们可以利用这种相似性，运用类比的手段，充分发挥正迁移的作用，有效破解难点内容，架设新旧知识的桥梁，构建完整的知识体系，以提高教学效果。
1、通过类比，加深概念的理解
科学涉及的抽象概念和专业术语很多，若采用平铺直入，把概念一股脑儿搬出来给学生，效果往往不好，如何讲授这些概念使之既有科学性、严密性，又易理解、便于掌握，这是教师在研究教材与备课时必需重视的问题。
教学中，我们可以从生活、生产和实验现象出发，建立
与新概念的联系，提出辨别性的思考问题，层层深入类比，步步引导学生思考，帮助学生建立科学概念。
【案例一】：在学习机械能期间，笔者发现许多学生对“功”、“功率”、“机械效率”三者关系总是混淆不清，“做功越多，功率越大”；“功率越大，机械效率越高”等错误理解在学生中相当普遍。
针对这种情况，笔者运用了类比：“做功多少相当于同学们做题目的多少；功率相当于同学们做题的快慢；机械效率相当于同学们做题的正确率……”在教师的引导下，学生自然就想到了“做题越多，不一定做题越快”；“做题越快，正确率不一定高”，从而轻松地理解了三个概念间的区别。
在平时的教学中，适时地将教学内容中那些形式相似、意义相近的概念进行类比，既可以使学生进一步掌握知识的内涵和外延，弄清不同概念之间的差异，还可以强化知识，增强记忆，并进一步激发他们深入研究的求知欲望。
2、通过类比，构建完整的知识体系
心理学家认为，孤立的知识容易遗忘，而系统化的知识有利于理解和掌握，也易于迁移和灵活运用。
因此，运用类比法，可以帮助学生贯通知识间的联系，使知识脉络纵横交融，形成系统的知识网络，逐步构建良好的认知结构，从整体上掌握知识。
这种整体性的认识，不是对零散知识的简单堆砌，而是按照知识的本质属性和内部结构关系，把所学知识的各个部分、因素、方面和层次的认识联结起来。
这种认识已经由表面特征的感性认识阶段上升到对内部本质属性及规律的理性认识阶段。
这样，避免了本质属性相近的科学知识孤立地存在于学生的头脑中，使学生将所学知识条理化、系统化。
【案例二】：例如“常见的动物”这一节课，借助相类似的材料，加以比较和对照，找出相同的属性分析和查明本质上相类似的属性和依存关系展开复习，列表对脊推动物的进行系统类比。
利用学生追忆已识记过的知识将表填写出来，从这些千差万别的动物类群中找出它们之间的相同点，有利于知识系统化，条理化。
综上所述，类比法不仅可以纵向沟通知识的发生、发展过程，加强认识的深度；也可以横向联系，拓展思维的视野，发展认识的广度；还可以纵横交融，把零散的知识提炼升华，形成整体的知识结构体系。
“类比法”在新旧知识之间建立了连接，为学生的生活经历和科学知识架起了桥梁，它的应用，不仅能帮助教师轻松的教学，也能使学生克服学习过程中的障碍，让学过的知识形成一个整体、一个系统，只掌握其中最根本的，就能联想到其它相关的事物，起到事半功倍的效果。
正如德国哲学家康德所说的那样：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。
”
主要参考文献
1.陆军,《新课程化学的科学方法体系》中学化学教学参考，2007.8
2.励兰英,《科学学习方法指导》宁波出版社，2005.11
3.张行涛,《新世纪科学教师素养》首都师范大学出版社，2003.8
4. 陈国声,《新课标初中物理解题思维方法》上海科学普及出版社，2009.4
（董建国，浙江省温州市龙湾区海城中学）。