浅谈农村中学英语听力教学
农村学校英语听力教学中存在的问题和对策
农村学校英语听力教学中存在的问题和对策一、听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。
因此听力教学在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学不可或缺的一部分。
在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。
“听”指的是“倾听”技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
听力理解（listening comprehension）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习语音的有效途径。
中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料，做配套练习，教师只对答案，学生盲目上课。
如果用这种教学方式施教的话，学生的听力能力不会有太大提高。
因此，听力教学应当快速转型，从单一的听力课本转向提高听力与交流的运用能力，从重视结果转向教学过程，从重视共性转向个性听力能力的发展，给学生提供丰富的资源，扩大听力范围，排除心理障碍，营造语言氛围，获取知识。
二、农村中学英语听力教学中存在的问题1.硬件条件方面。
农村学校硬件条件不足，设备陈旧，在英语教学中不能发挥很好的作用。
目前农村中学教学配套设施不到位，未开设专门的听力课，更没有英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。
2.学生方面。
语音的辨别能力差。
部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。
有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。
对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。
对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。
因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响到对全篇听力材料的理解。
学生心理素质欠佳，而听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。
农村中学英语听力教学
略谈农村中学英语听力教学《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”在语言技能听、说、读、写中，“听”始终以老大哥的身份排在第一位。
“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。
在我国中等发达以上省份及城市，这一排头兵的身份也得到了充分的维护与巩固。
但在中国较偏远落后的农村：听力还没有得到足够的重视，学生听力水平普遍偏低。
一、听力困境的成因是什么原因导致听力成为农村学生英语学习最薄弱的一个环节呢?我们从学生、教师、学校环境几个方面来进行分析。
1、学生从学生自身来说，造成听力水平不高的原因有以下几个方面。
第一、部分农村中学生对英语听力存在心理障碍。
这是什么原因呢？经过观察分析，我发观这是因为学生在做这种题之前就已经在脑海中对提前信息产生了一种感觉：难，真难!怀着这种心态怎能正常发挥？第二、学生自发的训练少。
训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语vcd。
这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。
这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。
第三，语言知识不过关。
一方面，对语法理解有误，比如虚拟语气在高考听力选择题中经常出现，表示与事实相反的含义，有的学生就无法理解，另一方面，不能正确理解部分短语的意思，如out of question ，hardly…，when…，give somebody a hand等。
第四，文化背景知识不够丰富。
语言与一个民族的文化有着密切的联系，任何语言都有基民族特定的文化内涵，文化观念和价值观念又通过语言反映出来。
若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。
2、教师在农村中学，教师肩负重任，加之学生听力基础差，教材的难度无形之中就显大了一些。
农村中学英语听力教学
农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。
【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。
现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。
本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。
一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。
2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。
第一，材料内容难。
教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。
第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。
我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。
3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。
农村英语听力教学存在的问题及对策
求 ，带着 问题去 听的好习惯 ，这样 听得会更加 准确。例如 英语的 听力测试 ，一般是 朗读 两遍 ，这样就要 指导学生第
一
天早 自习前 的１ ０ １ ５ 分钟让学生 听课 文录音或难度适 当的
听 力材 料 ，也 可 以讲对 话课 和 阅读 课之 前让 学生 带着 问
说 。首先 ，课 堂上要为学 生创 造说英语 的机会 。即使
一
学 生说 得不好 ，甚至有错误 ，也要 中学他 主动参与 的积极 这一 过程中要有持之 以恒 的精神 。我相信只要我们 充分利 性 ，在此前提下 帮助他纠正错 误 ，以便保 护学 生参与 的积 用 我们 现有 的教学条 件长期坚持下 去 ，学生 的听力水 平一 极 性 。其次 ，充分利用好 学生平时 的值 日报告 。我们可 以
题 听一遍课 文录音 ；教师在课 堂上 尽量多说英语 ，循 序渐
进 ，逐步增加 ，做到基本运用英语顺利地组织课堂教学。
遍要泛 听 ，可边听边选答 案 ，第二遍则要 进行 精听和检 总之 ，听力属于语 言能力 的范 畴 ，它的提高不是一 朝
查 ，及时进行修正。 夕就 能成功的 ，而需要 一个长期 的实践过程 。因此 ，在
如何进行训 练 ，我觉得仍 然要靠近英语 学习的三项基 本技能——听 、说 、读 。 听 。平 时要 注意对学生进 行语音 、语调 的专ｆ ｌ ￣ Ｊ ， ｌ ｌ 练， 使学 生逐 渐 了解 和掌 握英 、美 国家 人 士 的发音 和 朗读 特
可 以知道文章的背景 ；而通过第一段 的叙述 ，则可 以推断
要有 以 下 几 个 方 面 ：
间长 短不 限 ，这样学生 既练习 了口语 又锻 炼了胆量 ，同时 又能互相 学习 。最后 ，应进 行复述训 练。在这个练 习中 ， 我们 可以要求学生对 内容较长 的语言 材料的主要 内容 ，用
多角度提高农村初中学生英语听力水平
多角度提高农村初中学生英语听力水平在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，学习语言的目的之一是为了交际，没有听就没有说，语言就无法交际。
听力作为语言的基本技能，在交际中起着十分重要的作用，听不懂英语，即使英语笔试成绩最好，那也只是“聋哑”英语。
国家英语课程标准规定，教师在教学中要注重听力训练，探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学效果，农村中学由于历史原因，教学条件受多方面制约，学生的英语听力水平相对薄弱。
大部分农村中学教育设施陈旧简陋，多年来英语教学中只配备录音机、录音带，有的学校甚至连录音机都缺乏，更谈不上网络与多媒体教学了。
农村中学教师缺乏培训，对学生听力教学重视不够，加上学生英语基础薄弱，平时语音、词汇学习不过关，势必造成听力水平不高。
另外，教师和学生对英语听力理解训练方面主动性不高，农村中学英语课堂教学中以语法、词汇教学为主，口语和交际训练相对较少，听力训练少之又少。
听说不分家，这直接影响着英语听力水平，导致“哑巴”英语。
如何提高农村初中学生英语听力水平，让学生听得明白，说得出来，并且在英语考试中考出好成绩，是广大农村初中英语教师十分关注的共同问题，笔者经过多年的尝试，认为做好以下几方面工作可收到较好的效果。
一、提高教师自身素质，练就过硬的专业知识本领广大农村初中英语教师要自强不息，利用有限的条件练好英语口语，如“疯狂英语”的创始人李阳老师提倡的模仿录音带发音是一个省钱又有效的好方法，只有教师口语流利、标准，才能教学生标准的发音。
二、营造语言氛围，提高学生学习兴趣循序渐进，持之以恒，教师尽量用全英教学，许多课堂日常交际用语学生不但能听懂，还要能脱口而出，另外，可在教室后墙开辟英语园地、开设英语角、自制英语手抄报等，尽量营造一个睁眼能看到闭眼能听到的英语学习环境。
三、注重学生学习情感态度，变被动为主动有调查指出，农村中学中半数以上的学生缺乏英语学爿的兴趣，大多数学生学习英语是迫于升学需要，多数学生缺少英语学习的主动意识，相当一部分学生在学习中遇到困难时不能想办法克服它，73.8%的学生主观上想提高英语听力水平但力不从心，由此，教师和家长要更多关注学生的情感，努力培养学习兴趣，教师应尽量营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多方位开展丰富多彩的英语学习方式，强调听力学习的重要性，提高学生学习的主动性和学习兴趣。
农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略
浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。
听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
我校学生绝大部分来自农村小学。
近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。
由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。
母语干扰影响听力的反应速度。
文化差异对听力的影响。
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。
这就是由于不了解英汉文化差异造成的。
因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。
由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。
而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。
何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
农村初中英语听力教学论文
农村初中英语听力教学探讨摘要:在我国农村初中英语教学中,听力一直是个薄弱环节,因此,本文农村初中英语听力教学进行了详细分析,并提出了提高听力的有效措施。
关键词: 农村初中英语听力训练培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标,而语言能力是交际能力的基础,听是语言能力的重要表现,又是人们接受外界信息的重要手段。
没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。
中学生学习英语首先应当从“听”入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高,由此可见听力的重要性。
我在历年农村外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即:听力差。
轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。
因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。
一、正确认识“听”的地位和作用1.听是读、写、唱、对话的前提听是人们交际活动最基本的形式。
教育心理学工作者里弗斯(w. m .rivers)和坦伯利(m. s. temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
亚历山大(l. g. alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。
”难怪弗里斯(c.c.fries)说:“学生学会说英语的前提首先是听。
”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。
2.听是获取信息的桥梁当今信息社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、cd、vcd等等电子媒体广泛使用,听的素养变得越来越重要。
学生具有良好的听力理解力,才能更快、更多的获得更准确的信息,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。
二、明确农村中学学生英语听力普遍差的原因1、缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
农村中学生英语听力教学
农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。
为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。
2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
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浅谈农村中学英语听力教学
参加工作以来，我一直在农村中学从事英语教学。
在长期的教育教学实践中发现，当前
农村中学的英语听力教学是一个十分薄落的环节。
英语听力教学一直处于一个瓶颈状态，具
体表现在以下几个方面：
首先，从学生本身角度的分析。
现在，农村的孩子比城里的孩子过得更舒服，因为他们
再也不要放牛、割草、砍柴、干农活，父母也不会强迫他们参加各种培训班或补课。
自觉的
孩子会完成老师布置的作业，但大多数学生，特别是男孩子，从早玩到晚，看电视、玩手机、玩电脑就是他们周末和假期的全部生活，他们哪还会去听英语录音、听英语磁带。
在学校，
上英语课，放听力录音时，三分之一的学生在听，主要是女生；三分之一的学生在假装听；
还有三分之一的学生在发呆。
老师即使不让他们玩，不让他们做小动作，他们也不听。
在许
多学生观念里：“我是中国人，干吗让我学英语，我又不想出国。
”做听力练习时，有20道题，他们可以从A、B、C、D四个选项中乱填一个；有5道填词题，实在听不懂，他们就空白那里。
这种心态，老师怎么教？
其次，从家长角度分析。
在农村，有许多家长长年在外务工或开车跑长途运输。
在家里，爷爷、奶奶照顾孩子的饮食起居，孩子的学习他们监督不到位。
在家的父母，为了生计，从
早忙到晚，干农活，打零工，他们根本没有时间和精力督促孩子们做作业、听录音。
少数空
闲在家的家长，也可能把时间花在麻将桌上，他们关心麻将桌上的输赢，哪有心思去督促孩
子听录音、做作业。
然后，从学校的角度看，农村中学的听力教学也难有突破性的进展。
学校配给英语教师
的听力教学设备就是一台手提的磁带录音机和一盒配教材的磁带。
教室里的电线一直使用铝线，容易氧化，造成短路、断电。
这些情况不仅影响到英语老师上课的心情，同样也影响到
听力教学。
语音教室，在我们县农村中学没有一所学校配备了。
在教学软件方面，学校同样缺乏改善听力教学的有效环境。
学校的英语教研组，每学年都只组织简单的比赛，如初一英语书法竞赛，初二、初三英
语写作竞赛，而且不是现场比赛。
至于竞争更激烈的英语口语朗诵比赛、英语演讲比赛、听
力竞赛、中学生英语能力竞赛，几乎没有举办过。
同样，学校也很少组织老师参加有效的专
业培训。
在这种平淡、沉寂的气氛中，既不能充分调动老师的积极性，也不能有效地激发学
生的学习兴趣。
同样，英语教师也有不足之处。
在农村，教师教龄偏大，缺少年轻教师，自然缺乏教学
活力，长时间容易形成懒散的习惯。
教学方法陈旧，难以适应英语新教材的变化，难以适应
新教材的听力教学，难以与学生进行有效的互动性教学。
综上所述，农村中学英语听力教学之难有多方面的因素。
不管境况如何，作为老师，就得因地制宜，尽可能想办法教好自己的学科，提高学生的
能力和成绩。
作为一个在农村中学工作了20年的英语教师，在长期英语教学实践中积累了一套自己
的听力教学方法。
初一第一学期，英语处于入门阶段。
这个学期是学生学习英语积极性最高的时候。
在这
个阶段，我总是顺势引导，尽量让学生多听原生态的英语。
从26个英语字母开始，让学生
先听，然后模仿发音。
老师帮助纠正学生发音的方式和口形，再听，再模仿，直到他们把26
个英文字母个个发音正确为止。
有的学生认为自己在幼儿园就会唱26个英语字母歌曲，有
的老师认为学生能说出来就可以，没有必要发音那么准。
我认为，农村学生说英语受母语和
方言的影响，发音总是会有很大的差异，这也是学生以后不愿开口说英语、交流对话的病根之一。
在农村，更加缺乏英语学习环境的情况下，要想学好英语，最重要的方法就是模仿。
在初一学年，学生还没有中考升学的压力，英语内容也简单，因此，他们有时间模仿，也愿意模仿。
模仿的前提就是听，学生要用心听，要琢磨着听。
在初一学年，重要的是培养学生听的习惯，平时让学生多听、有效果地听。
除了上课按进度安排课堂上的听力外，还有早读前10分钟，傍晚15分钟。
每一单元测试，一定要正规地做听力部分。
初二学年，除了继续进行听力模仿练习之外，还有更高要求的训练。
要求学生在不看听力教材的情况下，听完一个段落或一篇文章之后口头复述所听的内容，要求学生多加一些细节性的内容。
开始时，大多数学生不适应，很难做到。
开始，我是一小段放三遍。
第一遍，要求学生听大致的内容；第二遍、第三遍要求学生听细节性的内容。
每周两次，每次15分钟。
随着学生适应性加强、能力提高，逐步加快听力材料的长度，直至一篇内容完整、200词左右的文章。
这种听力教学方式伴随着整个初二学年。
初三学年，学生面临升学，因此听力教学更加注重听力应试技巧训练。
有了初一、初二听力训练的基础，听力应试技巧只是一个方法问题、训练量的问题。
所有技巧中的重点就是提前浏览题目，从选项中捕捉要听的重点或细节；在听的过程中，重点听、记录题目所需求的重点或细节。
这种听力应试习惯必须在平时测试中养成，因此，平时的测试训练中要求学生就必须这么做。
这种分阶段的听力教学模式，为学生创造了轻松、和谐的听的氛围和环境，激发了学生的听力兴趣，为学生在更高阶段的学习打下了良好的基础。
综上所述，农村中学英语听力教学有许多的困难和问题，但我相信，在农村一线的英语教师只要转变观念，在教学实践中大胆创新、勇于尝试，寻找适合自己、适合学生、适合环境的教学方法，农村的听力教学是可以提高的。