农村中学英语听力教学
浅谈农村初中英语听力教学的困难与对策
高 自身的语 言素质 ， 并从 听力上 培养学 生的兴趣 ， 从而
使 学 生 不 断 地 与 老 师 的 语 言 和 语 调形 成共 鸣 。
机 听和模仿 ， 由于学 生没有 正确地 掌握 发音 ， 而 导致 从
在 听 力 理 解 的 过 程 中 产 生 过 度 紧 张 、 虑 的心 理 ， 子 焦 脑 出现空 白， 导致 学 生 “ 口难 言 ” 保 持 沉 默 。其 二 ， 识 有 ， 知
学， 如何 提高学 生 的听说水 平 ， 我们农 村 中学英语 教 是
师 面 对 的 一 大 难 题 。因 此 ， 学 英 语 教 师 作 为 学 生 的 英 中
个句子的意思 ； 三 ， 哑 巴英 语 ” 其 “ 现象 在 当前 初 中生 当
中还 广 为 存 在 ， 生 看 得 懂 ， 不 能 听 或 说 出 英 语 。其 学 但 四 ， 合 素 质 不 高 ， 能 全 面 了解 各 种 学 科 与 文 化 知 识 。 综 不 其 五 ， 时 事 、 普 常 识 ， 西 方 国 家 的 风 土 人 情 、 化 对 科 及 文 教育等知识缺乏 。
、
生 词 多 。 知所 云 ， 过 好 词 汇 关 不 要
这 通 常 表 现 为 英语 基 础 知 识 薄 弱 ， 条 件 较 为 落 后 或 的 农 村 学 生 的 困 惑 ， 原 因 大 概 有 五 ： 一 ， 村 中学 语 其 其 农 言 环 境 几 乎 没 有 ， 外 有 声 输 入 几 乎 为 零 ， 能 跟 录 音 课 只
个相 当复杂的过程 ， 要知难而进 的勇气 和持之 以恒 的 需
毅力 。
一
（） １ 创设语言情景 。 听说结 合 ， 表演带 动 。教师用英 语组织课 堂教 学 ， 遇 到生 词 ， 写在 黑板 上 ， 如 便 用英 语
农村学校英语听力教学中存在的问题和对策
农村学校英语听力教学中存在的问题和对策一、听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。
因此听力教学在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学不可或缺的一部分。
在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。
“听”指的是“倾听”技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
听力理解（listening comprehension）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习语音的有效途径。
中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料，做配套练习，教师只对答案，学生盲目上课。
如果用这种教学方式施教的话，学生的听力能力不会有太大提高。
因此，听力教学应当快速转型，从单一的听力课本转向提高听力与交流的运用能力，从重视结果转向教学过程，从重视共性转向个性听力能力的发展，给学生提供丰富的资源，扩大听力范围，排除心理障碍，营造语言氛围，获取知识。
二、农村中学英语听力教学中存在的问题1.硬件条件方面。
农村学校硬件条件不足，设备陈旧，在英语教学中不能发挥很好的作用。
目前农村中学教学配套设施不到位，未开设专门的听力课，更没有英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。
2.学生方面。
语音的辨别能力差。
部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。
有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。
对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。
对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。
因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响到对全篇听力材料的理解。
学生心理素质欠佳，而听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。
农村中学英语听力教学
略谈农村中学英语听力教学《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”在语言技能听、说、读、写中，“听”始终以老大哥的身份排在第一位。
“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。
在我国中等发达以上省份及城市，这一排头兵的身份也得到了充分的维护与巩固。
但在中国较偏远落后的农村：听力还没有得到足够的重视，学生听力水平普遍偏低。
一、听力困境的成因是什么原因导致听力成为农村学生英语学习最薄弱的一个环节呢?我们从学生、教师、学校环境几个方面来进行分析。
1、学生从学生自身来说，造成听力水平不高的原因有以下几个方面。
第一、部分农村中学生对英语听力存在心理障碍。
这是什么原因呢？经过观察分析，我发观这是因为学生在做这种题之前就已经在脑海中对提前信息产生了一种感觉：难，真难!怀着这种心态怎能正常发挥？第二、学生自发的训练少。
训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语vcd。
这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。
这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。
第三，语言知识不过关。
一方面，对语法理解有误，比如虚拟语气在高考听力选择题中经常出现，表示与事实相反的含义，有的学生就无法理解，另一方面，不能正确理解部分短语的意思，如out of question ，hardly…，when…，give somebody a hand等。
第四，文化背景知识不够丰富。
语言与一个民族的文化有着密切的联系，任何语言都有基民族特定的文化内涵，文化观念和价值观念又通过语言反映出来。
若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。
2、教师在农村中学，教师肩负重任，加之学生听力基础差，教材的难度无形之中就显大了一些。
如何提高农村中学生的英语听力能力
如何提高农村中学生的英语听力能力摘要:英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,还是英语教学的重要手段。
在听、说、读、写的全面发展中,听是先锋。
听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。
笔者根据十几年来的听力教学实践、反思和吸取一些专家在听力教学方面的研究成果,总结出提高农村中学生英语听力水平的五个有效的教学策略。
关键词: 听力技巧；精听与泛听；听力习惯；语言环境；阅读量英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。
人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
听力技能是英语教学中最基本、最重要的一种能力。
在初中阶段，尤其在农村学校，体现在试卷中的听力得分值最低，部分学生感到非常苦恼，也对听力题有抵触心理，因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。
如何有效地提高农村中学生的英语听力水平，是我校英语组一直教研的主题，以下是我在教学实践中的几点体会：一、英语教学中学生听力反应与理解存在的问题(一）受母语的干扰听力考查的目的是弄懂所听材料的基本思想。
在听的过程中把握其全文的主要内容即可，没有必要听懂每个单词和每个句子，而部分学生总是习惯于听出每个单词，每个句子，并将其翻译成汉语，而不是直接将所听到的语言信息转化成一个英语语境，不能形成英语思维，因此就影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
（二）学生自身的语言素质较低英语本身对于我国的学生来说就是一种陌生的语言，缺乏其运用的语言环境，其次，农村中学生自身的不自信导致学生很难开口说英语，所以出现了“哑巴英语”。
农村英语听力教学存在的问题及对策
求 ，带着 问题去 听的好习惯 ，这样 听得会更加 准确。例如 英语的 听力测试 ，一般是 朗读 两遍 ，这样就要 指导学生第
一
天早 自习前 的１ ０ １ ５ 分钟让学生 听课 文录音或难度适 当的
听 力材 料 ，也 可 以讲对 话课 和 阅读 课之 前让 学生 带着 问
说 。首先 ，课 堂上要为学 生创 造说英语 的机会 。即使
一
学 生说 得不好 ，甚至有错误 ，也要 中学他 主动参与 的积极 这一 过程中要有持之 以恒 的精神 。我相信只要我们 充分利 性 ，在此前提下 帮助他纠正错 误 ，以便保 护学 生参与 的积 用 我们 现有 的教学条 件长期坚持下 去 ，学生 的听力水 平一 极 性 。其次 ，充分利用好 学生平时 的值 日报告 。我们可 以
题 听一遍课 文录音 ；教师在课 堂上 尽量多说英语 ，循 序渐
进 ，逐步增加 ，做到基本运用英语顺利地组织课堂教学。
遍要泛 听 ，可边听边选答 案 ，第二遍则要 进行 精听和检 总之 ，听力属于语 言能力 的范 畴 ，它的提高不是一 朝
查 ，及时进行修正。 夕就 能成功的 ，而需要 一个长期 的实践过程 。因此 ，在
如何进行训 练 ，我觉得仍 然要靠近英语 学习的三项基 本技能——听 、说 、读 。 听 。平 时要 注意对学生进 行语音 、语调 的专ｆ ｌ ￣ Ｊ ， ｌ ｌ 练， 使学 生逐 渐 了解 和掌 握英 、美 国家 人 士 的发音 和 朗读 特
可 以知道文章的背景 ；而通过第一段 的叙述 ，则可 以推断
要有 以 下 几 个 方 面 ：
间长 短不 限 ，这样学生 既练习 了口语 又锻 炼了胆量 ，同时 又能互相 学习 。最后 ，应进 行复述训 练。在这个练 习中 ， 我们 可以要求学生对 内容较长 的语言 材料的主要 内容 ，用
农村初中英语听力教学方法探讨
情绪。
３ 学 生 学 习的 心 理 影 响 和 其 他 干扰 ．
、
１英 语 语 言 基 础 知 识 的 障 碍 ．
人 们在 听的 过 程 中 获 取输 入 的 信 息 并对 信 息 进 行 加 工 处 理 ， 后 吸 收 ． 是 一 个 复 杂 的 心理 语 言 活 动 过 程 。 心 理 学 家 最 这 认 为 ．学 生 在 听音 时 的心 理 因 素 和 听 力 理解 的 有 效 程 度存 在 着 直 接 的联 系 。 当人 的情 绪 处 于 紧 张 、 虑 时 ， 容 易 产生 恐 焦 就 惧 心理 ， 而使 本 可 听懂 的 内容 无 法 正 确 理 解 。 者 的 动 机 是 从 听 影 响其 听力 效 果 的重 要 心 理 因素 之 一 ； 生 听 音 目的 明 确 ， 学 且 有 强 烈 的 听 音 欲 望 ， 听音 效 果 就 好 ； 之 ， 对 听 音 活 动 无 其 反 如 兴 趣 ． 会 产 生 心 理 抵触 和厌 倦 情 绪 。 就
慢 ， 师 上 课 时 的 语 速 也 偏 慢 ， 而 久 之 ， 生 习 惯 了 这 种 老 久 学 语 速 ， 到 正 常 语 速 的 听 力 材 料 就 不 能 适 应 ， 再 遇 到 一 些 遇 如
连 读 、 读 、 去 爆 破 、 音 转 移 等 语 音 语 调 变 化 更 是 无 所 弱 失 重
力教 学 的 目标 要 求 。 关 键 词 ： 村 中学 农
２３０ ） １ ０ ０
词 ， ：ｈ ｅ／ ｈｐｈ ｕｅｈ ｒ ，ｈ ａ／ ｈｐ 。 如 ｓｅｐ ｓｉ，ｏｓ／ ｏ ｅｃ ｅｐ ｃｉ等 ｓ
２母 语 （ 语 ） 扰 ． 汉 干
初 中英 语教 学 听 力教 学
教 学方 法
农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略
浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。
听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
我校学生绝大部分来自农村小学。
近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。
由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。
母语干扰影响听力的反应速度。
文化差异对听力的影响。
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。
这就是由于不了解英汉文化差异造成的。
因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。
由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。
而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。
何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
农村中学生英语听力教学
农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。
为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。
2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
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农村中学英语听力教学初探
【摘要】
听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。
【关键词】
听力教与学的现状训练策略
听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。
现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。
本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。
一、英语听力教学现状
1．教师教学观念相对滞后
受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教
师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。
2．教材听力设计不合理
教材关于听力部分设计得不合理。
第一，材料内容难。
教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。
第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。
我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。
3．学生文化背景知识不足
语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。
4．学生语音的辨别能力差
部分学生掌握不好英语标准发音，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中，错误的语音在很大程度上会产生误导作用。
掌握不好词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降，会影响对全局的理解。
无法较好地分辨不同国
家、地域、年龄、职业的人说英语的方式。
凡此种种致使一些极普通的常用词在学生听起来却很陌生，结果影响了对全篇听力材料的理解。
二、英语听力理解的训练策略
1．坚持由易到难的教学策略
语言的学习应遵循认知规律：由易到难，循序渐进，贴近学生的“最近发展区”。
中学生的学习情绪不稳定，毅力不够，碰到难题易畏缩后退，因此，听力训练宜从“易”入手。
重视听力基本功的训练，为学生创设宽松、平和的环境，训练时让学生自己认识错误，纠正错误，让其感受到“易”，从而增加“自信心”。
2．注重语言知识的正确传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，让学生打好语音基础，对提高学生的听力水平会起到事半功倍的效果；其次，要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等朗读技巧，朗读技巧的培训和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能见成效。
学生学习词汇时要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不容易遗忘，而且对于会读能拼的单词，自然会听而知其义。
3．听与说、读、写相结合
首先，听与说是不可分割的整体，教师应用英语组织课堂教学并
鼓励学生利用课内外一切机会说英语，自己说别人听，别人说自己听，共同提高；其次，对文字材料边听边读，增强语感，辨别语流，听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，而且听力的好坏往往与阅读的多少有关，书读得越多，对常用词语就会越熟悉，就会逐步学会用英语思维，从而促进听力的提高；最后，听写练习是提高学生听力水平必不可少的环节。
听写是一种限时性强、输入量大，需要高度集中注意力与充分调动语言知识的强脑力劳动过程。
开始听基本单词、词语和简单句型进而听写课文，直到可以训练听写与课文难度相当的文字材料。
4．寓听力训练于日常教学
训练学生听力与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；教师还应当在新课标的理念指导下，结合学生的实际语言能力，选择难易适中的语言材料，教科书上不适合的部分坚决拿掉，注意材料的生动有趣，收集新的、贴近学生生活的口语材料。
把精读和泛读紧密结合起来；在日常教学中，还应注意让学生了解和熟悉英美文化背景知识，如历史、地理、社会知识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默和文化习俗等；要充分运用现代媒体优势，整合教育资源，利用各种视觉和听觉手段，丰富教学内容和形式，运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，寓教于乐，给学生提供听的实践，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。
三、结语
提高听力技能的根本途径在于多听并会听。
多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法。
如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，相信心血不会白费。
【参考文献】
1.黄石主编《中学英语听力与实践》山西教育音像出版社，1987年
2.顾曰国主编《英语教学法》外语教学研究出版社，1997年
3.张厚粲主编《心理学》中央广播电视大学出版社，1986年
4.《英语课程标准》教育部北京师范大学出版社。