新课程背景下农村中小学英语听力教学现状及思考
农村学校英语听力存在的问题及对策探析
农村学校英语听力存在的问题及对策探析随着全球化的进程和世界经济的不断发展，英语作为全球通行语言，已经成为现代社会最基本的语言和文化形式。
在中国，英语的学习已成为了学生必修课程，并且在中考和高考中，也成为了重要的考试科目。
然而，在农村学校中，英语教育的现状依然不太理想，尤其是英语听力方面。
农村学校英语听力存在的问题主要包括以下几点：1、教师水平不高。
很多农村学校没有专业的英语教师，或者招聘不到水平较高的英语教师，导致英语教学质量不高。
这种情况下，很难保证英语听力教学的质量。
2、学生学习条件差。
许多农村的学生家境较为贫困，学习环境也相对较差，没有良好的听力和口语环境，导致他们的英语听力水平相对较低。
3、教学方式单一。
由于农村学校教学条件比较有限，很多老师没有采用新颖的教学方法，教学方式较为单一。
这种情况下，很难满足学生的不同需求，加深他们的英语听力。
针对上述问题，以下是一些实用性的对策：1、加强教师培训。
对于缺乏英语教学经验的老师，应该加强培训，并提供相关的教材、教学指导，提高其教育水平。
2、加强学生听力训练。
应鼓励学生多听英语语音，多看英语影片、电视剧和新闻，提高其英语听力水平。
3、采用多元化的教学方式。
不应仅仅局限于传统的听力课堂教学，应该开展多元化的听力教学活动，例如英语广播朗读、辩论、英语口语角、英语电影欣赏等等。
4、加强听力测试评估。
要及时了解学生的英语听力水平，针对不同的学生，提供不同难度的听力测试，并根据听力测试反馈给学生提供个性化的听力训练，以帮助他们更好的提高英语听力。
总之，英语听力教育的改进需要老师、学生、学校和政府的共同努力。
只有通过全方位的改进和提升，才能使农村学校英语听力教育得到进一步的发展和提高。
浅析新课改下农村英语听说教学现状及策略
怕听错 、说 错。在 听说 练习 中，首先要使 学
在英语教 学 中，教 片要有 意识 地 、积极 生克服畏惧 心理 ，提 高听 的质量 和效率 。尽 自然条件 的不足 。 的材料或 者一些适合 的话题 ，使 学生在 听说
再也 没有用 到英 语 的地 方 ，而事实上 他们几
乎都 没有意识 到他们 的衣服上就 印有 英文 ，
语音教 学是语言 教学 的重 要 内容之 一。
他们对 于英语 重要性 的认识 只是肤浅 的停 留 学 生的英语 发音不标 准 ，会造成单 词之 间的 积极性和兴趣 １ ． 选 择适 当的材 料 ，使学 生不会产 生畏 在考试 上 ，即考 高分 ，不能 真正意识 到学英 混 淆 ；学生 的辨音能力 不强 ，就 不能正 确辨 同化 、强弱读 、连读 、 难 的心 理。精选 听力 材料 ，可选 择贴 近学 生 语最终 目的是 实际交往 中听说读写 四个方面 别语 流中的语音变 化 （
的帮助和指点 。
一
也 总是最好 的。 因此在 优先培养 学生英语 听 名 、 地名； （ ４） 注意力不要放在一个个单词上 ，
、
农 村英语听说教学的客观现状
说 能力 的基 础上 ，全 面发展其英语 的语 言交 而应从 以词句 为中心转移 到以语篇 为中心 ， 学 生学 习成绩 的关键 ，为他们 的终身学 习和 的速度 要练得能跟 上录音速 度 ，不能边 听边 翻译 。一般只要难 度相 当，能听清大部 分单 词 ，是 可以理解其 大意 的。这些 方法 能使 学 生尝到成功 的喜悦 ，从而增强 了 自信心 。 （ 五 ）合理设计 听说训 练 ，提高学 生的
语 言 技 能 的运 用 。
省 音 、失 去爆 破 等 ） 。语 音基 础 的优 劣直 接 生 活 的 由 易 到 难 的 逐 步 深 入 的 系 列 材 料 。 从
浅谈农村小学英语听说教学的现状及改进方法
浅谈农村小学英语听说教学的现状及改进方法一、当前农村小学英语听说教学的现状虽然说农村小学听说教学较以往有所改进和提高，但仍然摆脱不了升学考试的束缚。
在很多学校，听的教学大多围绕升学考试题型进行，每天就是给学生放一遍或几遍听力磁带，让学生做选择题，教师只是机械的录音机操作员，较少有真正意义上的听的教学，淡化或忽视了英语的交际功能。
另外，多数听力教材大都以选择题居多，听和说严重脱节。
即使有说的教学，也只是体现一下教材安排的内容，很少有教材以外的拓展和延伸，教学范围过于狭隘，学生无法体验真实的语言环境。
部分学校的学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。
说的教学的滞后或缺失影响了学生口头表达能力的发展，造成“哑巴式英语”的出现。
二、提高农村小学生英语听说能力的几点做法1.视听模仿，加强口语训练牛津英语教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。
牛津英语教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。
通过视听，学生会积极模仿。
通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
2.尽量用英语组织教学用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。
开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。
逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
3.坚持值日生汇报制度每次上课前由值日生用英语报告。
开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。
经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。
为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
4.用直观教具，为学生创造良好的听说环境实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。
中学英语听力教学在农村中存在的问题及改进计划
中学英语听力教学在农村中存在的问题及改进计划覃海晖新课程教育要求改变中国“哑巴英语”的英语教学现状以便能真正实现为交际运用而学的目的。
尽管英语的重要性日益突出但英语教育的建设尚不能满足我国经济建设和社会发展的需要。
尤其是农村中学的英语听力教学仍然是一个十分薄弱的环节。
一、问题原因1、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
2、缺乏良好的学习习惯。
“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。
而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。
3、缺乏正确的学习方法。
比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。
久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。
那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。
二、改进计划1、英语授课，结合母语。
学生听英语机会多，但要不致于太多听不懂而丧失兴趣与信心。
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。
学好音标自然是学好英语的前提条件。
农村中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标，许多学生将元音中的[au]读作汉语拼音中[ou]，[e]读作[i]，辅音中[s]、[θ]音弄混等等。
所以要对学生集中进行音素练习、单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、失去爆破、弱读和语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调,单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。
熟悉美式英语与英式英语的发音特点。
2、课内精听与课外泛听结合。
精听课文，注意“质”的把握；泛听多种材料，尽“量”多听。
须注意的是每次训练不宜过长，十五分钟就够了，宁可次数多，每次量少。
3、听力训练与记忆训练相结合。
有些学生听时全懂，听完就全忘。
这是记忆技能不足的表现，教师要引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行想和感受，这样记忆较牢靠。
农村学校英语听力存在的问题及对策探析
农村学校英语听力存在的问题及对策探析随着中国农村教育的不断发展，农村学校的英语教育也日趋重视。
由于农村学校的师资力量和教学资源相对不足，导致了农村学校英语听力教学存在一些问题。
本文将对农村学校英语听力存在的问题进行探析，并提出相应的对策，以期能够提高农村学校英语听力教学的效果。
1. 老师水平不高农村学校的师资力量相对有限，很多老师普遍水平不高，尤其是英语老师。
很多老师只具备一般的英语水平，缺乏专业的听力教学能力，无法有效指导学生进行英语听力训练。
2. 资源匮乏农村学校的教学资源相对匮乏，很多学校没有专门的英语听力教学设备，如录音设备、磁带等。
这导致了学生们在进行听力训练时无法充分利用现有的资源，影响了听力教学的效果。
3. 学生学习积极性低由于农村学校学生家庭环境的影响，很多学生对英语学习缺乏积极性，对英语听力训练缺乏主动性和自觉性。
这导致了学生们在英语听力训练上投入不足，效果不理想。
1. 提高教师素质针对老师水平不高的问题，学校要重视英语教师的培训和专业素养的提升，鼓励老师参加相关的培训班和学术交流活动，提高其专业水平和教学能力，使其具备更好的听力教学能力，更好地指导学生进行英语听力训练。
2. 加强教学资源建设学校要加大对英语听力教学资源的投入力度，购置相应的听力教学设备，并建立健全英语听力教学资源库，为学生提供充足的听力资源支持，提高英语听力教学的质量和效果。
3. 营造良好学习氛围学校要创造良好的英语学习氛围，鼓励学生参加各种英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性，使其在英语听力训练中能够更加投入和认真。
4. 注重实践教学学校要注重英语听力的实践教学，开展丰富多彩的英语听力活动，如听力竞赛、英语听力角色扮演等，让学生在实践中提高自己的英语听力水平，增强学生对英语听力教学的兴趣和热情。
5. 建立有效的评估机制学校应建立科学有效的英语听力评估机制，对学生的听力水平进行定期的、全面的评估，及时发现学生存在的问题，并针对性地进行听力训练，提高学生的英语听力水平。
新课改下农村英语听说教学现状及策略
浅析新课改下农村英语听说教学现状及策略近年来，经过课程改革，初中英语教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题，其中也包括听说教学。
根据我在农村从教多年的经历，这在农村英语教学中更为明显，同年级的农村学生基础和城市里的相差较大。
身为农村乡镇英语教师多年，现将本人从教多年的心得体会和大家分享，渴望得到大家的帮助和指点。
一、农村英语听说教学的客观现状1.学生作为学习的主体，对英语学习的认识不足。
农村相对城市尤其是大城市，各个方面都较落后。
在他们的生活中除了英语课，就再也没有用到英语的地方，而事实上他们几乎都没有意识到他们的衣服上就印有英文，他们对于英语重要性的认识只是肤浅的停留在考试上，即考高分，不能真正意识到学英语最终目的是实际交往中听说读写四个方面语言技能的运用。
2.没有良好的英语听说的环境。
在农村英语教学中英语教师在课堂上更多是讲跟考试有关的知识点，考题类型等，忽视了对听说能力的培养。
听英语磁带时他们听不懂，一看听力材料就知道内容是什么了；让他们用英语口头表达，他们坑吭哧说不了几句，但让他们写他们就能写出一篇还不错的小作文，这些都说明了这些学生学的是哑巴英语。
课堂对于学生来说是最好的练习听说能力环境之一，这个环境不好，直接会影响学生听说能力的提高。
3.对成绩的过分看重，过多的应试听力技巧训练，只注重单一的听力练习，不注重学生长远的自身发展。
4.学生自身阅读量少，对英语国家的文化背景知识了解的少。
出于文化差异所造成的文化障碍，加之很多学生没有使用英语思维的能力，受母语的干扰，他们经常会说一些汉语式的英语句子。
听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。
对这些知识农村的孩子接触的少，在听力中就会在一定程度上对声音较依赖，不能更好地理解听力材料。
二、改变农村英语听说教学的策略（一）真正认识听说在英语学习中的重要性随着社会的发展，英语作为全世界通用的语言，它的重要性众所周知，我们对英语的学习最终的目的就是要进行实际的交流，听和说是人类认识和交往的两种基本活动形式，是吸收和巩固语言及培养读、写语言能力的重要手段。
农村学校英语听力存在的问题及对策探析
农村学校英语听力存在的问题及对策探析1. 引言1.1 农村学校英语听力存在的问题及对策探析引言:在农村地区的学校，英语听力水平相对较低是一个普遍存在的问题。
这主要是由于缺乏足够的听力材料和资源、师资力量不足、学生缺乏听力训练机会以及缺乏有效的听力教学方法所造成的。
这些问题导致农村学校的学生在英语听力方面的发展远远落后于城市学校的学生。
为了改善农村学校英语听力问题，需要采取一系列措施。
首先，必须加强听力资源的建设，提供更多丰富多样的听力材料和资源给学生使用。
其次，需要提高师资力量，培训更多具有听力教学能力的教师来指导学生。
同时，要创造更多的听力训练机会，给学生提供更多实践的机会。
最后，需要探索适合农村学校的有效听力教学方法，以提高学生的听力水平。
通过以上对策的实施，相信农村学校英语听力水平将会有所提高，学生的英语学习能力也将得到更好的发展。
这对于农村地区的教育发展和学生的未来发展都将产生积极的影响。
2. 正文2.1 农村学校英语听力水平相对较低农村学校的师资力量相对较弱。
由于教育资源不足，很多农村学校缺乏专业的英语教师，导致学生在听力方面得不到足够的指导和训练。
农村学校缺乏足够的听力材料和资源。
与城市学校相比，农村学校的图书馆和多媒体设备可能不足，缺少丰富多样的听力资源供学生学习。
学生缺乏听力训练机会也是导致听力水平较低的一个重要因素。
在课堂上，很多学校更注重语法和词汇的教学，而对于听力训练的时间和机会较少。
要解决农村学校英语听力水平较低的问题，需要采取有效的对策，包括加强听力资源的建设，提高师资力量，创造更多的听力训练机会，以及探索适合农村学校的有效听力教学方法。
这样才能帮助学生提高听力水平，提升整体英语学习质量。
2.2 缺乏足够的听力材料和资源缺乏足够的听力材料和资源是农村学校英语听力教学面临的一个重要问题。
由于农村学校的条件相对较差，学校往往缺乏现代化的听力教学设备，如语音实验室、多媒体教室等。
关于农村英语听力教学现状及对策
关于农村英语听力教学现状及对策随着全球化的进程和国际合作的加强，英语作为一门国际语言已经成为必备技能之一。
然而，在中国的农村地区，英语水平相对较低，因此英语听力教学的现状存在一定的问题和挑战。
本文将探讨农村英语听力教学的现状及对策，旨在提高农村地区英语听力水平。
一、农村英语听力教学现状农村地区由于经济条件和环境限制，英语听力教学存在不少困难。
具体有以下方面：1、缺乏英语环境农村地区相对城市而言，英语教学环境缺乏，学生比较难接触到英语原生环境，因此英语听力难以提高。
2、教材限制由于贫困和经济发展的问题，学校的教材资源受限。
因此，学生们很难得到更好的英语听力教材，这会影响他们的学习效果。
3、教师素质不高一些农村地区的英语教师教育水平相对较低，或者缺乏教学经验，并且往往缺乏先进的英语教学方法和技能。
二、对策1、提供更多的英语学习机会应该更多地利用网络和技术手段，比如视频会议、在线学习平台、微信等等，为农民提供更好的英语学习机会。
此外，也可以利用音频和视频播放器、电视等传统媒介向学生传播英语知识，并提高他们的英语听力技能。
2、适当调整课程和教材农村英语教学应该更加贴近农民的生活和特点。
教材和课程内容应当有针对性，可以将英语听力材料与当地的农村事物相结合，如农业、畜牧业、渔业等。
3、提高教师素质政府可以加强对农村英语教师的指导和支持，提升英语教学水平。
教师可以参加相关的培训课程，提高英语语言技能和英语教学方法。
4、组织英语听力小组活动学生可以组成英语听力小组，可以共同分享听力材料，帮助学生提高英语听力技能、迅速掌握英语语言。
在组织活动的同时，也可以提高学生们的英语学习兴趣和参与度。
农村英语听力教学存在诸多困难，但是问题不可怕，重要的是要认识到问题，寻找解决的方法，从而推动农村地区的英语听力水平的提高。
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新课程背景下农村中小学英语听力教学的现状及思考
摘要：农村中小学英语听力教学如何适应时代的发展，这是每一个农村中小学英语教育工作者面对的现实问题，特别是欠发达农村贫困地区的教育资源不均衡，给中小学英语听力教学带来了严峻的挑战和深刻的思考。
关键词：中小学英语；听力教学；措施；思考
一、教师队伍的现状制约着农村中小学英语听说能力的提高
科教兴国离不开教育，教育的发展离不开教师。
农村中小学英语教学需要有一批专业的英语教师队伍，因为英语是中小学课程中的语言基础学科，是人们语言交流沟通的桥梁。
中小学阶段英语口语教学的一个重要任务是培养学生良好的语音语调和听说能力。
训练学生良好的听说能力的一个很有效的方法应从小学起打下坚实的基础，所以农村中小学英语教师队伍需要走向专业化。
但是，目前农村中小学英语教师队伍的现状与其需求并不相符，专业英语教师队伍人员缺乏，教学工作由各个专业的教师担任，甚至非师范院校的本、专科毕业生担任英语教学占有相当大的比例，严重地影响了农村中小学英语听力教学和学生的考试成绩。
二、农村中小学英语听力教学的困境分析
1.非英语专业教师存在的问题
（1）口型没有矫正，教师自身在语音、语调方面不准确。
就26个字母来说，常见的读音错误如下：字母：a正确读音/ei/，误读音/e/；c正确读音/si：/，误读音/sei：/；f正确读音/ef/，误
读音/eif/，/aif/；g正确读音/？諨i：/，误读音/？諨i/，/？諨ei/；h正确读音/eit？蘩/，误读音/et？蘩/；j正确读音/？諨ei/，误读音/？諨i：/；k正确读音/kei/，误读音/ki：/；l正确读音/el/，误读音/ailu/；m正确读音/em/，误读音/emu/，/aim/；n正确读音/en/，误读音/ein/或“恩”；q正确读音/kju：/，误读音/k？藜ju：/；r正确读音/a/，误读音/？蘧/；u正确读音/ju：/，误读音/ju/或“优”；v正确读音/vi：/，误读音/wi：/，/vei/；x正确读音/eks/，误读音/ek？藜s/，/aik？藜s/；y正确读音
/wai/，误读音/we/，/vai/；z正确读音/zed/，误读音/zeid/，
/zeid？藜/。
（2）非英语专业教师在教学中不擅长使用恰当的教学方法，准确、及时地校正学生的口误。
由于小学英语起始阶段的英语字母读音错误，经过四年的小学英语学习，小学生的口型、口语基本形成。
单词读不准，语调成问题，在辅音上读升调。
（3）非英语专业教师自身听、说能力低下，课堂用语说得少，不能很好地组织教学。
把听力训练课上成了单纯的语言知识学习课，影响了学生听说能力的提高。
（4）新课改不能有效地在农村中小学实施。
（5）非英语专业教师缺乏必要的英语教学技能培训，在教学中他们迫于学校课改压力，生搬硬套采用新的教学模式，与教学实际严重脱节。
（6）非英语专业的教师缺乏必要的师范教学技能（如，英语教学法、简笔画等），并且没有得到系统的培训。
导致农村考生在英语听力考试中，失分率相当高。
2.中小学语音听力教学衔接存在着问题
（1）中小学英语课本版本不能衔接。
小学陕西旅游版，初中冀教版。
初中英语教学无所适从。
（2）初中教师不了解，更没有研读小学教材。
不知道小学生已学了什么？还没有学什么？在中小学听力教学上出现断层现象。
（3）中小学教师的教学方法不衔接。
小学生升入中学时不能适应中学教师的教学方法，语音知识不系统，新知识跟不上，成为英语学困生。
三、在新课程实施过程中农村中小学英语听力教学所面临的困境（1）在新课程标准下，要求教师更新教学理念，改进教学方法，充分利用现代化教学设备组织教学，而农村学校很难满足这些条件。
（2）教师培训不到位、不系统，培训时间短。
（3）农村自然条件差，特别是农村贫困山区学生由于地方方言的影响，心理都比较自卑，怕人笑话，学英语不张嘴，严重影响了学生的听说能力，慢慢形成了哑巴英语。
（4）绝大部分农村学生家庭生活困难。
由于就业问题，上大学又促使家庭反贫，多数家长、学生对英语学习不重视。
（5）农村学生由于经济困难，硬件跟不上。
仅靠课堂听力远远不够。
（6）农村学生家长安排家务劳动过多，学生经常不能完成英语作业，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的责任，与父母无关。
（7）当前，在农村小学阶段，由于教学设施跟不上、学生随大量的农民工进城、学校布局不合理调整，班级人数少，制约了新一轮课改在农村难以形成。
（8）农村贫困地区学校条件差，教师待遇低，教师的敬业精神不够。
（9）农村中小学英语教学的方方面面不能与新课程的要求兼容，学生的学习成绩下滑。
四、解决措施
1.合理的配备专业教师队伍
对于非英语专业教师，非师范院校毕业的在农村任英语教学的教师，让他们离职到师范院校进行专业教学技能培训。
让他们以标准的口语去教学，唤起学生大胆地用所学的英语去交流，提高听说能力。
2.配备英语教学设施倾斜于农村中小学
让教师借助于多媒体，对语音听力教学有一个突破口，调动学生的积极性和学习热情，使学生认识到英语学习的重要性。
教师才能采用灵活的教学模式构建高效的英语课堂。
3.语音教学对农村学生来说是英语学习的第一步
教师一定要在语音教学上下大工夫，让学生会读、会用，彻底掌握48个国际音标，同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对，严禁汉字加拼音标注读音，如good morning（钩子冒宁），book（不k），horse（好死），banana（不那乐）等现象。
4.教师要在课内外创造良好的英语听说环境，为听说能力打下坚实基础
五、新课程理念下英语教学的思考
由于新一轮的课改在农村逐步展开，农村中小学英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了一些与新课改目标不相符的现象，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面。
课改没有使中小学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学
习更被动，农村学生英语成绩大幅度下滑。
农村英语教师都在思考着、反思着、寻找着在新课改下农村中小学英语教学的对策。
我们只要认真分析总结各方面的原因，认真研究学校、教师、学生、家庭、社会的现状，认真面对新课改，并采取行之有效的对策，相信农村中小英语教学就一定能走出困境。
参考文献：
[1]傅启龙.开发外语人才资源为贫困地区经济建设服务.欠发达地区教育与经济研究.兰州大学出版社，2003-01.
[2]李钺.新课程教学问题解决实践研究：初中英语.北京：中央民族大学出版社，2006-02.
[3]张连仲，龚亚夫，张静纯.中学英语教师教学基本功讲座. 首都师范大学出版社，1991.。