浅谈农村中学英语听力教学
农村中学英语听力教学
略谈农村中学英语听力教学《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”在语言技能听、说、读、写中，“听”始终以老大哥的身份排在第一位。
“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。
在我国中等发达以上省份及城市，这一排头兵的身份也得到了充分的维护与巩固。
但在中国较偏远落后的农村：听力还没有得到足够的重视，学生听力水平普遍偏低。
一、听力困境的成因是什么原因导致听力成为农村学生英语学习最薄弱的一个环节呢?我们从学生、教师、学校环境几个方面来进行分析。
1、学生从学生自身来说，造成听力水平不高的原因有以下几个方面。
第一、部分农村中学生对英语听力存在心理障碍。
这是什么原因呢？经过观察分析，我发观这是因为学生在做这种题之前就已经在脑海中对提前信息产生了一种感觉：难，真难!怀着这种心态怎能正常发挥？第二、学生自发的训练少。
训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语vcd。
这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。
这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。
第三，语言知识不过关。
一方面，对语法理解有误，比如虚拟语气在高考听力选择题中经常出现，表示与事实相反的含义，有的学生就无法理解，另一方面，不能正确理解部分短语的意思，如out of question ，hardly…，when…，give somebody a hand等。
第四，文化背景知识不够丰富。
语言与一个民族的文化有着密切的联系，任何语言都有基民族特定的文化内涵，文化观念和价值观念又通过语言反映出来。
若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。
2、教师在农村中学，教师肩负重任，加之学生听力基础差，教材的难度无形之中就显大了一些。
农村中学英语听力教学
农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。
【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。
现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。
本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。
一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。
2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。
第一，材料内容难。
教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。
第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。
我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。
3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。
农村英语听力教学存在的问题及对策
求 ，带着 问题去 听的好习惯 ，这样 听得会更加 准确。例如 英语的 听力测试 ，一般是 朗读 两遍 ，这样就要 指导学生第
一
天早 自习前 的１ ０ １ ５ 分钟让学生 听课 文录音或难度适 当的
听 力材 料 ，也 可 以讲对 话课 和 阅读 课之 前让 学生 带着 问
说 。首先 ，课 堂上要为学 生创 造说英语 的机会 。即使
一
学 生说 得不好 ，甚至有错误 ，也要 中学他 主动参与 的积极 这一 过程中要有持之 以恒 的精神 。我相信只要我们 充分利 性 ，在此前提下 帮助他纠正错 误 ，以便保 护学 生参与 的积 用 我们 现有 的教学条 件长期坚持下 去 ，学生 的听力水 平一 极 性 。其次 ，充分利用好 学生平时 的值 日报告 。我们可 以
题 听一遍课 文录音 ；教师在课 堂上 尽量多说英语 ，循 序渐
进 ，逐步增加 ，做到基本运用英语顺利地组织课堂教学。
遍要泛 听 ，可边听边选答 案 ，第二遍则要 进行 精听和检 总之 ，听力属于语 言能力 的范 畴 ，它的提高不是一 朝
查 ，及时进行修正。 夕就 能成功的 ，而需要 一个长期 的实践过程 。因此 ，在
如何进行训 练 ，我觉得仍 然要靠近英语 学习的三项基 本技能——听 、说 、读 。 听 。平 时要 注意对学生进 行语音 、语调 的专ｆ ｌ ￣ Ｊ ， ｌ ｌ 练， 使学 生逐 渐 了解 和掌 握英 、美 国家 人 士 的发音 和 朗读 特
可 以知道文章的背景 ；而通过第一段 的叙述 ，则可 以推断
要有 以 下 几 个 方 面 ：
间长 短不 限 ，这样学生 既练习 了口语 又锻 炼了胆量 ，同时 又能互相 学习 。最后 ，应进 行复述训 练。在这个练 习中 ， 我们 可以要求学生对 内容较长 的语言 材料的主要 内容 ，用
农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略
浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。
听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
我校学生绝大部分来自农村小学。
近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。
由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。
母语干扰影响听力的反应速度。
文化差异对听力的影响。
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。
这就是由于不了解英汉文化差异造成的。
因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。
由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。
而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。
何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
农村初中英语听力教学论文
农村初中英语听力教学探讨摘要:在我国农村初中英语教学中,听力一直是个薄弱环节,因此,本文农村初中英语听力教学进行了详细分析,并提出了提高听力的有效措施。
关键词: 农村初中英语听力训练培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标,而语言能力是交际能力的基础,听是语言能力的重要表现,又是人们接受外界信息的重要手段。
没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。
中学生学习英语首先应当从“听”入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高,由此可见听力的重要性。
我在历年农村外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即:听力差。
轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。
因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。
一、正确认识“听”的地位和作用1.听是读、写、唱、对话的前提听是人们交际活动最基本的形式。
教育心理学工作者里弗斯(w. m .rivers)和坦伯利(m. s. temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
亚历山大(l. g. alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。
”难怪弗里斯(c.c.fries)说:“学生学会说英语的前提首先是听。
”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。
2.听是获取信息的桥梁当今信息社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、cd、vcd等等电子媒体广泛使用,听的素养变得越来越重要。
学生具有良好的听力理解力,才能更快、更多的获得更准确的信息,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。
二、明确农村中学学生英语听力普遍差的原因1、缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
农村中学生英语听力教学
农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。
为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。
2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
浅谈农村初中英语听力教学的一点体会
（） ２ 注意听关键词及边听边记录 ， 抓住信息 ， 听关键 的词 ，
、
每个单词都 听得懂 ， 重要 的是 能抓住关键部 我在教七年级时 ， 首先利用 几课时或一星期 的时间教 不一定要每句话 ，
记录 可 可以是数字之类的信息。记 录 学语音 ， 在教学过 程中把连续 ， 失去爆破 ， 语音语调 ， 弱读 ， 强 分． 内容 ． 以也是关键词 ， 单词不一定写 全 ， 可只写开头 的字母 ， 也可 以只 读 。意群停顿等基本知识贯穿到教学中去。例如在教读 ： ｏ 速度要求 快 。 Ｈｗ
ｄ ｏ ｐｌ ｉ ｏｙ ｕｓｅｌ ｔ ， 同学们 ｓ ｌ ｓ １ ？时 教 ｅ ｐ ｌ［ｐ ］与 ｉ Ｉ ｅ ｔ［ｔ ］连续 。 写该词的辅音部分 。总而言之 ， 记录要 以不影响听下面的内容
二、 在走 进课堂 的第一 天 ， 就使 用英语课堂 用语 。 开始 教 为原则 。例如：ａ ｇａｇ ｗ ｓｂｍ ｎ Ｏ ｔ ｅ． ｎ ，９６ ｋｎｋ ｎ ａ ｏ ｏ ｃ ｂｒ ２ｄ １９ ． ｏ ２
杂， 由少 到多 ， 持之 以恒 ， 生既可 温故而 知新 ， 学 又能提高 能
力。
六、 注意平 时积累 ， 学生可 以用所有所学知识包括 己经学 到的语 言知识和其他所有 的一般知识 ，包括有关 日常交际的
三、 多听 录音 ， 多模仿 ， 多复读 ， 听教材 中的对话 ， 短文 ， 模 知识及关于英语 国家 的历史 、 地理 、 文化 、 风土人情 、 传统习俗
初一时 ， 先说一些 简单 的课堂用语 ， 且用汉语 翻译 出来 ， 而 例 可 作 记 号 ：ａｇａ ｇ－ ｏ － １９ ，０ ２ ｋｎ ｋｎ － ｂｍ－ ９ ６ １ ，２ 如 ： ｅ ｑ ｉ ，ｌａｅ（ 保持 安 静 ） ｏｌ ｏ ｅ ｅ ｃｏｅ Ｂ ｕ ｔｐ ｓ．请 ｅ ｅ Ｃ ｕｄ ｙｕ ｈｌ ｍ ｌｓ ｐ （ ） 此之外 ， ３除 还要 留心旬 中 的“ 标” 路 。英语 句子 中的 ｕ、ｎ Ｉ ｗｇ ｔ ｔ ｉｄｗ 你 能帮我把窗户关上 吗？） ｈ ｗｎ ｏ ？（ ｅ 这样久而久 之 ， 慢 ｂ ｔａｄ等 关键 词可看作 是听力 道路上 的路标 。例如 ： ａ 慢
论农村高中英语听力理解教学
—
．
： ！ 一 ．
李 小佤
论 农 村 高 中 英 语 听 力 理 解 教 学
（ 安 溪 沼 涛 中学 ， 福建 安溪
３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
摘
要： 本 文 对 农 村 高 中英 语 听 力教 学 的 现 状 进 行 详 尽
狂英语 告诉你 一定能 “ 听” 懂 你能 说 出的东西 ； 你 只 管 去 大 量
闷， 学生情感压抑 ， 反应冷漠 ， 教学效果不 明显 。
笔 者 认 为 ，真 正 的 听 力 教 学 不 仅 需 要 为学 习者 提 供 有 利
于 提 高 听力 水 平 的 针 对 性 练 习 ，还 必 须 注 重 相 应 的 学 习 策 略 训练 ， 以便帮助学生 “ 内省” 。 让 他 们 找 到 听 力 理 解 中存 在 的 困 难， 并采 取针对性措施 ， 适 时 地 对 自己 进 行 检 查 、 评估和调整 。
具 体做法是 ：
（ １ ） 昕 ： ２ ５ ３ 遍。
语 过 关 。 因此 ， 学生平时 “ 昕” 的时候 ， 必 须多模仿语 音 、 语调， 多与别人进行交谈 ， 而且应大胆地 说 ， 大声地 说 ， 相 信 自己 。 其次 ， 培养 良好 的 “ 朗读 ” 习惯 。 一方 面 。 在非英语环境 中 ， 学 生能说 、 听英语 的机会极其 有 限 ， 语 言 的输入 量远远 不够 ， 另一 方 面 ， 教 材 中所 选 的 对 话 、 课文 等语言 较地 道 。 难 易 度 适 中 。 学 生 若 能 坚 持 大声 朗 读 ， 既可 帮助记忆词 汇 ， 又 可 培 养 语 感 。更 何 况 ， 朗读 是 学 习语 言 的 一 种 特 殊 手 段 ． 它 的优 势 在 于 它 对 语 言 材 料 的音 、 形、 义 都给 予重视 ， 而 语 音 又 被 放 到 突 出 的地 位 。 反 复 朗读 可 以 加 深 理 解 并 把 所 读 内 容 变 成 永 久 的 信 息 储 存 在 大 脑 中。 久 而久 之 ， 学 生 就 能 自觉 地 认 识 和掌 握 语 言 的 内在 联 系 ， 促进语感形 成 ， 从 而 提 高 学 生 的 听力 理 解 水 平 。 这 正 如 在 非 普 通 话 语 境 中 学 汉 语 一 样 ． 十几 年 前 大 多 数 学生学 汉语 ． 是 靠朗读“ 读” 出来 的 普 通 话 ． 平 常很 少 有 人 用 普 通话交流 ， 更 不 用说 专 门 听汉 语 节 目之类 的 广 告 、 录音等 ， 但 当 他 们 读 到 小 学 二 三 年 级 时均 会 听 、 说普通话 ， 其 功 劳 就 在 于 朗 读。 由此 可 见 ， 朗读 这 种 方 法 很 适 合 高 中学 生 训 练 英 语 听 力 ， 尤 其是 农 村 中学 的 学 生 。 总之 ， 把听 、 说、 读三者有机地结合起来 ， 是 提 高 农 村 高 中学 生 英 语 听 力 理 解 水 平 最 直 接 的 途 径 。 ２ ． 加 强 听 力 策略 训 练 指 导 。 策 略 训 练 以 培 养 学 生 的 独 立 学 习 能 力 为 最 终 目的 。有 效 的 听 力 策 略 不 仅 有 利 于 学 生 熟 悉 英 语 口语 的 形 式 ， 学会 “ 听” 英语 ， 达 到 利 用 英 语 进 行 交 际 的 目的 ， 而 且 有 利 于 提 高 学 生 进 行 听力 训 练 的 主 动 性 ， 为 日后 的终 身 学 习 创 造 条 件 。 （ １ ） 获 取 信 息 让 学 生 了解 如 何 利 用 他 们 已 有 的 语 言 能 力 和 有 效 的 思 维 方法 ， 有 目的 、 有选 择地获取必要 的信息 。① 根据不 同的 目的
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浅谈农村中学英语听力教学
摘要：外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息。
听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。
英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象。
尤其对农村中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。
目前，小学英语考试中也有听力题，且其占据比较大的比例。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。
关键词：教学、英语听力、语音语调、农村、因素、中学生、连读
引言：随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。
目前，在新课标的改革下，让学生尽情说英语得到了大力提倡。
英语课堂上的师生互动，分角色表演对话，齐声朗读等让学生们的英语口语得到很大的提高。
相比之下，听力教学就显得略逊一筹。
英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动能力。
在日常教学研究中，正确地分析和研究学生听力困难的因素有利于指导我们的英语教学。
造成农村中学生英语听力困难的因素主要有以下三点:
一、环境因素
农村中学里，学生一直使用本地方言交流。
甚至，有些老师也是用方言进行教学。
语言的局限性制约着学生的英语听力水平。
学生习惯把听到的英语机械地翻译成汉语来理解，有的甚至还要再将汉语转换成本土方言去理解。
这种不良的习惯不仅阻碍学生的听力理解速度，而且一旦遇到到不懂的单词或听不清楚某一词时，就令他们束手无策。
另外，农村的教学设备设施落后，学生的知识面狭窄等外部因素都影响着学生的英语听力。
二、心理因素
由于中学英语听力的分数只占总分的25%，比重不算很大，而且全部都是选择题，许多学生认为听不出来时，凭主观猜测，说不定也能做对几题。
学生心存（），不重视听力训练，听力就越来越难。
随之，他们也越来越害怕听力。
这种不重视的心理因素直接影响了学生的英语听力水平。
三、教学因素
现在农村学生也从小学三年级开始学英语。
小学英语教学要求比较低，学生能读会写即可。
而教师队伍良莠不齐，教师不规范的教学，令学生的语音语调不标准。
再且，真人读音与录音本来就有一定的区别。
这也使学生难辨，摸不着头脑。
这种因素令学生缺乏自信，
难以提高听力水平。
还有许多其他的大大小小因素阻碍着农村中学生英语听力水平的提高。
那么，如何才能提高农村中学生的英语听力水平呢？以下是几点建议：
第一，做英语听力时，不管是考试时还是平时的听力训练，首先要做到“两耳不闻窗外事，一心只听录音机”。
学生的精神高度集中对听录音时获取重要信息是非常重要。
因为关键信息稍纵即逝，听过的话也如泼出去的水，不能再回头。
例如，本学期的初三英语听力1至5题改成了听对话选相应的图片。
形式如小学英语听力一样。
但是学生却认为题型变难了。
因为对话只听一遍。
错过了，就只能猜答案了。
所以，全神贯注的精神是必要的。
第二，在平时的教学中，注意突破学生的语音障碍。
掌握听力基本技能，首先要掌握音标和语音知识。
音标是学生能否掌握单词拼读和记忆的关键。
为此，本人重新教读音标。
并且，在每次学习新单词时，教学生们看音标拼读单词。
久而久之，许多学生不但巩固了音标，慢慢地也学会了看音标读单词。
英语语音知识包括不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调等。
关于语音知识方面，本人在分析课文对话或朗读课文时，灌输学生一些关于连读、不完全爆破、失音、重音等语音知识。
并提醒学生标记出一些例句。
这样使学生脑海里有这方面的意识，提高他们的听力理解能力。
第三，英语口语与英语听力是相互促进的。
教师应抓住其中关系，训练就能一举两得。
例如，教师不但要要求学生背诵课文，还要求默写课文。
而背诵的对话可分角色背诵。
要求学生模仿录音的语音语调，假设课文的情景。
课余时间先在老师面前背出来，讲新课前就在班上表演出来。
这样可谓一石三鸟，不仅训练了口语，而且掌握了语音语调，又劳劳记住了重点句子。
至于默写也是学生抽空到老师面前默写的。
默写就加深了背诵的记忆，又记住了单词。
对于一些难记单词，教师教给他们一些方法技巧，提醒用音标记忆法或者其他加词缀或变词性的方法等等。
第四，进行专门的英语听力训练。
找一些英语听力题，老师在课堂上教导学生完成听力的全过程。
以听选信息题为例。
先让学生快速阅读各个问题及选项。
时间到，放录音，令学生快速写下他们自己的答案。
比较难的录音可以播放两次。
接着教师再重新一句一句放录音，并解析每句的大概意思。
也可提问学生，让他们说说自己的理解，纠正他们理解错误的地方。
然后指出答案所在句子。
并分析获取正确答案的关键词或句子。
提醒学生一些关于干扰听力的多余信息或者容易听错和理解错误的地方。
指出一些连读，重读等包含语音知识的句子。
最后，再听一遍让学生梳理信息，清晰头脑。
这样学生能渐渐地接受英语氛围中的交流。
总而言之，要想提高农村中学生的英语听力水平，不是一蹴而就的事情。
作为英语教师，
应该多点进行听力训练。
在平时的教学中，也应注意教授一些语音知识，培养学生的英语语感，养成良好的听力学习习惯。
在日积月累的多听多练中，农村中学生学生的英语听力水平一定能更上一层楼！。