谈小学生语文预习习惯的培养
如何培养小学生的语文课前预习习惯
如何培养小学生的语文课前预习习惯预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。
通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。
做好预习，就能有效地提高学生的自学能力，从而可以全面提高学生的学习素质。
下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课的有效预习方法一、预习应注重培养学生自主学习的能力小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。
语文课的目的，一是学习祖国的语言文字;二是训练分析、理解、综合的思维能力。
这些都是需要在老师的指导下学生自己完成的，因此预习应注重培养自主学习的能力。
例如，《花的勇气》是一篇略读课文，要在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品读。
教学是注重以学生为主，特别注重朗读的指导，让学生有感情的朗读全文，体会作者情感的变化：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼。
通过反复颂读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
这样做的效果也是非常明显的：一是语文还是从语言文字中读懂，在读中感悟。
我在教学课文第一自然段，理解作者失望的心情时，抓住“乏味”一次。
二是站在学生的角度看问题，把课堂还给学习。
让学生体会“乏味”的草地，我从网上找来一张草地的图片，为学生创设良好的学习环境，调动学生的多种感官，利用学生观察和思考。
三是相信学生，让学生尽情发挥，绘制美丽的画卷。
从课文中去感悟，学生会去画，如果许多孩子一起来画，那么他们一定会画出一片多姿多彩的画的原野!我们要相信学习，给学生留有思考和活动的空间。
语文课，最美的应该是语言文字!学生从文字中读懂的，学生脑海中想象的，永远比我们出示的画面更美!因此，我们在引导学生预习的时候，要从学习的角度引导学习的思考和分析问题，放手让学生自己去解决问题，从而提升学生自主学习的能力，培养学生的综合素养。
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养小学语文教学中，学生课前预习的习惯的培养对于学生的学习效果和成绩提高至关重要。
以下是一些培养学生课前预习习惯的方法和策略。
教师应该明确告诉学生课前预习的重要性，并与学生进行交流和讨论。
教师可以通过举例子、讲述自己的经验等方式来说明课前预习对于学习的好处。
教师也要耐心地回答学生提出的问题，解决他们的困惑。
教师可以给学生提供一些预习的指导材料。
这些材料可以是与课文相关的资料、习题或者其他相关的阅读材料。
在布置作业时，教师可以在作业中设置一些预习的问题，引导学生去阅读相关的材料并思考这些问题的答案。
教师可以利用网络和多媒体资源来进行课前预习的指导。
教师可以为学生提供一些相关的网站、视频和音频资源，供学生在课前进行查阅和使用。
这样不仅方便了学生的学习，也增加了他们的学习兴趣。
第四，教师可以在每堂课开始前进行一个短时间的复习和讨论。
教师可以提出一些与课文相关的问题，让学生回答并进行讨论。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，同时也可以检查学生的预习情况。
第六，教师可以通过一些奖励机制来激励学生进行课前预习。
教师可以设置一个“课前预习之星”或者其他类似的称号，每周或每月给予预习出色的学生一定的奖励或表扬。
教师要及时给学生提供反馈和指导。
教师可以通过批改作业、给学生评语等方式，及时告诉学生他们的预习情况如何，同时提供一些建议和指导，帮助他们提高课前预习的效果。
培养学生课前预习的习惯需要教师的耐心指导和引导。
教师要充分认识到课前预习对于学生学习的重要性，并采取一些有效的方法和策略来培养学生的预习习惯。
只有通过不断的实践和指导，才能让学生养成良好的预习习惯，提高他们的学习效果和成绩。
如何培养小学生良好的语文预习习惯
如何培养小学生良好的语文预习习惯语文预习是指在上课前提前学习课本内容，对于小学生而言，培养良好的语文预习习惯对于其语文学习的提高和全面发展至关重要。
本文将介绍一些有效的方法来培养小学生良好的语文预习习惯。
一、建立良好的学习环境首先，为培养小学生良好的语文预习习惯，家庭和学校要共同努力来营造一个良好的学习环境。
家长应在家中创造宽松、安静的学习环境，为孩子提供一个专心预习的空间，保证孩子可以安静地学习。
学校方面，应提供充足的学习资源，例如丰富的图书馆、电子资料和学习工具，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、制定明确的学习目标确立明确的学习目标是培养小学生良好的语文预习习惯的关键。
家长和教师应与孩子一起制定每节课的学习目标，让孩子清楚知道自己需要掌握哪些知识和技能。
同时，还要鼓励孩子为自己设定个人学习目标，激发其学习的自主性和积极性。
三、合理安排预习时间预习时间的安排对于培养小学生良好的语文预习习惯非常重要。
家长可以根据孩子的日常学习安排，合理规划每天的预习时间，让孩子养成每天按时预习的习惯。
同时，要注意安排预习时间的合理分配，不要过分强调时间的长短，而是要注重预习的质量。
四、教授预习技巧和方法小学生通常缺乏正确的自主学习方法，因此，家长和教师应教授孩子一些适合他们年龄和能力的预习技巧和方法。
例如，可以让孩子学会浏览课文标题和段落标注，了解课文的大致内容；教导孩子学会提前预习词汇，了解并掌握一些重点词语的意思。
通过教授这些预习技巧和方法，可以帮助孩子更加高效地预习，提高语文学习的效果。
五、提供适当的激励和奖励激励和奖励对于培养小学生良好的语文预习习惯起着积极的推动作用。
家长和教师可以制定一些适当的激励机制和奖励制度，鼓励孩子按时预习并取得进步。
例如，可以给予孩子一些小礼物，或者在每次预习完成后夸奖和表扬他们的努力和成绩。
这样，可以营造一个积极向上的学习氛围，增强孩子对语文预习的兴趣和动力。
六、与家长和教师的密切配合最后，家长和教师之间的密切配合也是培养小学生良好的语文预习习惯的关键因素之一。
小学生语文课前预习习惯的培养
小学生语文课前预习习惯的培养语文是小学生的必修科目之一，它涵盖的内容丰富，需要良好的课前预习习惯才能够掌握。
培养小学生的语文课前预习习惯对于提高学生的学习成绩、增强学生的自学能力、培养学生的阅读习惯等方面都有很大的作用。
但是，如何有效地培养小学生的语文课前预习习惯呢？一、提高学生的兴趣和意愿学生对学习有了兴趣，课前预习习惯就能够自然而然地得到关注。
教师可以通过讲授生动有趣的故事或实例，让学生在愉悦的氛围中接受知识，进而形成对学习的好奇和探索欲望。
同时，教师可以告诉学生预习的好处，如提高课堂效率、加深对知识点的理解等，让学生明确课前预习的意义和目的，从而主动参与到预习中。
二、营造良好的学习环境语文课前预习需要一个安静、舒适、宽松的环境，容纳学生沉静心境和专心预习。
学校和老师可以为学生提供一个良好的学习环境，如为学生提供安静的自习室、图书馆等，在课堂上要求学生手机静音等。
同时，家长也可以为孩子提供良好的学习环境，如为孩子建立一个自己的学习角落，避免在大声喧哗的环境中预习。
三、合理安排学习时间小学生学习的时间和能力都有限，要想培养好的课前预习习惯，必须合理地安排学习时间。
教师应该掌握学生的学习进度和时间安排，适当地安排课前预习的内容和时间，充分考虑学生的年龄特点和身心发展的需要。
同时，学生也应该明确自己的学习计划和时间安排，落实好每日预习任务，避免贪多嚼不烂的情况发生。
四、选择适当的预习方式提高语文课前预习的效果，还需要选择适当的预习方式。
对于小学生来说，阅读是最常见的预习方式之一，可以通过读课本、课外书、报纸、杂志等多种材料来拓展自己的知识和见识。
除此之外，学生还可以利用网络等资源进行预习，如观看相应的教学视频、听听学习音频等。
不同的学生有不同的学习习惯和喜好，可以根据自己的情况选择适合的预习方式来提高预习效果。
五、定期检查预习效果语文课前预习作为学生自主学习的重要环节，需要教师和家长的指导和监督。
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养随着学生学习负担的增加，小学生的课前预习显得尤为重要。
通过课前预习，不仅可以让学生提前了解和熟悉课文内容，还可以培养他们主动学习的习惯和兴趣，提高学习效果。
下面我将从教师引导、家长配合和学生自我管理三个方面来谈谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养。
首先是教师引导的作用。
教师作为学生学业的指导者，应该在课前预习方面发挥重要的作用。
教师要明确预习的目的和意义，让学生理解为什么要进行课前预习。
可以告诉学生预习可以提高课堂效果、加深对知识的理解和记忆，从而增强学习兴趣。
教师要帮助学生掌握预习的方法和技巧。
可以教给学生如何快速浏览文章、提取关键信息、梳理课文的逻辑结构等。
还可以设计一些课前预习的任务和问题，让学生有重点地进行预习。
教师要在课前特别留意学生的预习情况，并及时给予反馈。
可以通过讨论、提问等方式，对学生的预习内容进行检查和指导，帮助学生把握重点和难点，进一步加深对课文的理解和记忆。
其次是家长的配合。
家长作为孩子学习的重要支持者，应该积极配合学校和教师的教育工作。
家长可以和孩子一起制定预习计划。
可以根据孩子的具体情况，合理安排预习时间和内容。
家长要和孩子一起进行预习。
可以共同阅读课文，讨论课文的意义和内涵，解答孩子的问题，帮助孩子掌握预习的方法和技巧。
家长要关注孩子的预习情况，并及时与教师沟通。
可以通过家校沟通平台，了解孩子的预习情况，向教师反馈孩子的学习情况和问题，以便及时调整和指导。
最后是学生的自我管理。
学生要养成良好的学习习惯，主动管理自己的学习过程。
学生要树立学习的目标和意识。
明确自己学习的目标和重要性，知道预习对提高学习效果的作用。
学生要制定合理的学习计划。
可以根据每天的课程安排和预习任务，合理安排预习的时间和内容。
然后，学生要有计划地进行预习。
可以使用一些阅读和标记的技巧，提取关键信息，整理课文的结构和要点。
学生要反思和总结预习的效果。
可以在课上和课后对预习的内容和理解进行总结和巩固，检查自己的预习情况和理解程度，及时调整学习方法和策略。
小学生语文课前预习习惯的培养
小学生语文课前预习习惯的培养语文课是小学生学习的一门重要课程，它不仅仅是学习语言文字知识，更是培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力的重要途径。
而要提高语文学习水平，培养学生良好的语文课前预习习惯是非常必要的。
下面就让我们一起来探讨一下如何培养小学生良好的语文课前预习习惯。
一、培养兴趣要培养学生良好的语文课前预习习惯，首先要从培养学生的兴趣入手。
语文是一个需要阅读、理解、表达和思考的学科，而兴趣是推动孩子学习的最好动力。
教师在日常的教学中要加强对语文知识的解释，并通过丰富的语文课堂活动来激发学生的学习兴趣，使学生在学习语文的过程中感受到语言文字的魅力，从而主动去预习语文课程，为学习做好充分的准备。
二、营造良好的学习环境良好的学习环境是学生形成良好预习习惯的重要保障。
学校应该打造一个安静、整洁、舒适的学习环境，让学生在预习语文课程时能够集中精力，避免各种外界干扰。
家庭也应该为孩子营造一个良好的预习环境，家长应该给予孩子理解、支持和帮助，让孩子在家中也能够安静地预习语文课程，养成预习习惯。
三、制定学习计划良好的学习计划是养成预习习惯的前提。
学生在课前应该合理安排时间，制定一个科学的学习计划，明确每天预习的内容和时间。
这样不仅能够提高学习效率，还能够培养孩子的自我管理能力。
学校和家长也应该对学生的学习计划进行指导和监督，确保孩子能够按时、按量地预习语文课程。
四、指导预习方法预习方法是一个需要学生长期积累和实验的过程。
学校和家长应该指导学生学会使用各种预习方法，如阅读法、提问法、归纳法等。
学生可以通过阅读课外书籍或相关资料，提出问题，进行思考，归纳总结等方式进行语文课前预习。
学校还可以开设一些语文课前预习辅导课程，教导学生如何有效地进行语文课前预习，让他们养成良好的预习习惯。
五、鼓励分享交流语文学习需要不断地积累和总结，而分享交流是一个非常好的方式。
学校可以组织一些语文学习小组，让学生在小组内分享彼此的预习成果、互帮互助，并在课堂上主动向老师提问，积极参与讨论，从而养成在预习语文课程时积极思考和表达的好习惯。
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养小学语文教学中，培养学生课前预习习惯十分重要。
课前预习是学生在课堂上能够更好地理解老师所讲内容的重要环节，同时也是学生自我学习的一种有效方式。
如何培养学生课前预习的习惯成为了每个语文教师需要思考的问题。
本文将从目的、方法、实践中谈谈小学语文教学中如何培养学生课前预习习惯。
一、目的1.提高学生课堂听讲效率学生进行课前预习，对于课堂上的学习会有积极的促进作用。
这样能让学生提前了解课文的内容，对生疏的知识有基本的了解，减少了对陌生知识的恐惧感，从而可以更好地聆听老师的讲解。
2.培养学生的自主学习意识学生在预习过程中需要自主思考，自主完成，这样能够培养学生对知识的主动获取和自主思考的能力。
这种主动性和自主性的学习方式对学生长远的学习和发展是非常有利的。
3.增强学生的知识储备课前预习能够让学生提前了解知识点，对知识有所储备，有利于将课堂上所学内容进行深化和扩展。
这样能够使学生能够逐步将所学的知识点融会贯通，形成系统的知识体系。
二、方法1.教师引导教师可以在每节课之前，布置相关的预习作业。
这个作业的内容可以包括提前背诵课文内容、带着问题阅读课文内容并做好笔记、查找资料关于课文的相关背景知识等等。
也可以在课堂上布置相应的讨论题目，让学生提前思考，引导学生在课前对知识进行探索。
2.营造良好的预习氛围学校可以在班级和年级层面组织一些形式多样的预习活动，以营造浓厚的预习氛围。
比如学生之间的小组讨论、预习心得分享、预习小组评选等等。
3.家校合作学校可以与家长进行合作，共同培养学生的课前预习习惯。
可以在家长会上与家长进行宣传和宣讲，让家长也能够有所了解课前预习的重要性。
可以在家庭作业中加入相应的预习题目，让家长可以在家庭中进行辅导。
三、实践1.课前预习作业2.开展主题班会班主任可以通过主题班会的方式加强对学生的预习宣传和引导。
班会内容可以包括预习心得分享、预习小组评选、预习经验交流等形式多样的内容。
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养小学语文教学中，学生的课前预习习惯的培养是非常重要的。
好的预习习惯可以帮助学生更好地理解课堂上的知识，提高学习效率，增强自信心。
本文将从培养预习习惯的重要性、培养预习习惯的方法和教师在培养学生预习习惯中的作用等方面进行探讨。
一、培养预习习惯的重要性1. 提高学习效率通过课前预习，学生可以提前对即将要学习的内容有一个初步的了解，这样在课堂上可以更快地跟上老师的思路，更好地理解和接受新知识。
提高学习效率，轻松愉快地学习是每个学生都希望得到的。
2. 增强自信心通过预习，学生会在课堂上更主动地参与讨论和提问，因为他们对知识有了一定的了解，有了一定的底气和自信心。
这样可以激发学生对学习的兴趣，提高学习的动力。
3. 培养自主学习能力预习是学生自主学习的一种体现，通过预习，学生可以提前了解知识点，更主动地去学习和思考，培养了学生的自主学习能力和学习兴趣，这对学生的长远发展是非常有益的。
1. 培养兴趣学生对预习的主观意愿是培养预习习惯的基础。
教师可以通过引导学生发现知识的乐趣，让学生认识到预习对于学习的重要性，从而主动去预习。
教师可以根据学生的兴趣爱好，提供一些相关的资源，如有趣的课外读物、视频等，鼓励学生在预习中主动扩展知识。
2. 指导方法教师在培养学生的预习习惯时，可以向学生讲解预习的目的和方法，告诉学生如何有效地进行预习。
教师可以结合实际的教学内容，引导学生提前了解相关知识点，预习相关的课文或课外材料，做好预习笔记等。
3. 制定计划学生在预习过程中，有计划地进行预习很重要。
教师可以指导学生制定每日的预习计划，明确预习的内容和时间，让学生养成有条不紊的预习习惯，从而提高学生对预习的重视程度。
4. 给予肯定和奖励在学生养成了良好的预习习惯之后，教师可以及时给予肯定和奖励，这样可以增强学生对预习的积极性和主动性，进一步巩固学生的预习习惯。
三、教师在培养学生预习习惯中的作用1. 激发学生的兴趣语文教师在课前可以通过引入课文情境，提出问题，激发学生对知识的兴趣，让学生产生一种好奇心，有动力去自主预习。
小学语文预习习惯怎么培养
小学语文预习习惯怎么培养小学语文预习习惯怎么培养预习是学习经过中的第一步，是学会生本人探索，本人动脑，本人理解的经过，也是学生自学的经过。
所以培养学生自学的习惯很重要。
小学语文预习习惯的培养方法一、转变观念，提高认识，加强兴趣。
首先，老师要重视预习环节，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。
作为一名语文老师要着力培养学生的这一能力，只要老师重视，学生才会重视，只要老师循序渐进、耐心指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。
其次，老师要不断提高学生对课前预习的认识，加强兴趣。
要向学生明确预习的好处，预习对于今后继续学习发展的重要性。
将外部因素转化为内部因素，变要我预习为我要预习。
在学生有了足够的重视后，要想办法提高学生的预习兴趣。
比方，刚开场可选择一些篇幅短小、粗浅易懂的文章，给出预习提纲，进行比一比、评一评，让学生感遭到成功的喜悦，逐步加强预习兴趣。
二、教给方法、养成习惯将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章上好预习指导课，老师和学生一起预习，重在方法的指导。
可从下面步骤指导：1、初读课文，自学生字词。
拿到一篇文章，先认真浏览，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联络上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。
2、反复朗读，做到熟读成诵。
在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。
学生假如连文章都不能读通畅，何来浏览教学、课堂效果。
读书百遍，其义自见，在读的经过中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。
3、查阅资料，了解时代背景有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。
这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容能够起到事半功倍的作用。
如在学习古诗时，课前先让学生了解诗人生平、以及他的作品资料，就能让学生与诗人产生思想上的共鸣，更好地体会到诗人所要表达的思想感情。
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养
小学语文教学中学生课前预习习惯的培养小学语文教学中，培养学生课前预习习惯是非常重要的。
通过课前预习，学生可以对即将学习的知识有所了解，为课堂学习打下基础，提高学习的效果。
下面是我对小学语文教学中培养学生课前预习习惯的一些建议。
要引导学生树立课前预习的意识。
可以通过课前布置一些要求学生提前预习的任务，比如让学生提前阅读课文，了解故事情节和人物关系；让学生查找相关词语和短语的意思，使他们能理解文章的内容；让学生学会提前想一些问题，以便在课堂上与同学一起讨论。
通过这样的任务，可以让学生认识到课前预习对学习的重要性，激发他们主动预习的意愿。
要提供适合学生阅读和预习的材料。
在选择课文时，要注意与学生的生活经验和兴趣相结合，以便激发学生的阅读兴趣。
选择一些文字简单、内容生动有趣的故事，使学生容易理解和预习。
可以使用图片、音频等多种资源，提供多样化的学习资料，帮助学生掌握读懂课文的技巧和方法。
还要教导学生一些课前预习的方法和技巧。
学会利用标题和段落首句快速了解文章的大意；学会预测故事情节的发展和结局，提前思考一些问题；学会标注或摘录重点内容和疑难问题等。
通过逐步教导学生这些方法和技巧，帮助他们提高课前预习的效果。
要加强课前预习的指导和反馈。
教师可以在课前布置预习任务后，与学生进行交流，了解他们在预习过程中的困惑和问题，并给予及时的指导和解答。
可以在课堂上让学生分享自己的预习心得和体会，鼓励他们主动发言和互相学习。
教师还可以在课后给学生一些评价和反馈，激励他们继续坚持预习的习惯。
要注重鼓励和赞扬。
当学生在课前预习中取得一定进步时，要及时给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力和信心。
可以在课堂上表彰一些预习典型，让他们成为学习的榜样，引导其他学生向他们学习。
在小学语文教学中培养学生的课前预习习惯是一个长期的过程。
教师要有耐心和恒心进行引导和指导，让学生逐渐形成预习的习惯。
只有通过不断的实践和培养，学生才能真正掌握预习的技巧，提高学习的有效性。
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谈小学生语文预习习惯的培养
作者：高成海
来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第10期
小学生语文预习习惯的培养在预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列的复杂的教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习、复习和评价检测这些环节，尤其是预习，在实际教学中，很多教师对这个环节重视不够，认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长，教师的态度又直接对学生产生影响，学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋，简单应付了事。
甚至有少数老师极端地认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感而且浪费了学生大量课余的时间。
而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始。
一、预习——教学活动的重要前奏
建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师的指导下，由学生自己积极主动建构知识的过程。
这种建构是无法由他人来代替的，是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。
这一过程包含新旧知识经验的冲突，新旧知识经验的双向相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，从而获得自己的意义。
提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律，老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论，这样通过新旧知识的相互冲突，相互作用来主动实现意义建构，从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。
二、方法指导——预习习惯培养的关键所在
既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。
具体来说：
低年段：教师完全可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。
预习方法一般让学生先把课文读读通、读读熟练，把生字读读准。
中年段：中年段要结合学生学习的特点、中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。
高年段：我认为预习的要求应在中年段的基础上作进一步提高，除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决（学生已经有这个能力了），能提出一些不懂的问题，另外在文章的主要内容上、布局谋篇上，写作顺序上作一些思考，一般课后的思考题会有这方面的渗透，体现了作者的写作思路、课文的重难点。
预习中要让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做，另外高年级的学生应尝试在书上空白处有针对性地写写自
己的读书心得，可以是针对某个词、某句话、某段文字，或全文的感受，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力，这在新课标中对高年段的学生有相关要求。
三、反思——预习走向科学合理的根本保证
如何布置预习真的是一门值得研究的学问，在预习指导中，作为教师要不断反思自己的教学行为，在实践中不断总结经验，即时调整自己的指导策略，使预习更趋于科学化。
以下问题在指导学生预习中要引起我们注意：
1、注意培养和保护学生预习的兴趣。
兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。
我们是否可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。
2、注意预习作业设计的科学与合理性。
预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要注意因材施教，好生学习困难生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那好生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。
预习要求也不能过多，不要过多过细的预习要求不断会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，给学生增加沉重的学习负担。
在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大大表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。
3、注意预习效果的检查与评比。
教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。
因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。
课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。
书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。
到了高年级，可让学生互查。
口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。
教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习轻负担，高质量；能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里面很有文章可作，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！。