形声字教学

浅谈识记形声字
内容摘要：识字是1～2年级的教学重点，如何科学的利用汉字的构造和发展规律来帮助学生识记汉字的是教学的关键。

汉字中最多的是形声字，所以正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

而教师就要充分形声字的声旁和形旁特点来教学。

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识字教学是小学低年级教学的重点，也是教学的难点。

新课标中对低年级的阶段目标中提出要认识常用汉字1600～1800个。

面对这么大的识字量，低段学生学得快，忘得也快。

那么如何有效提高课堂教学效率，使学生快速有效识记这么多汉字呢？通过比较、研究，我们可以发现一些识字的规律：汉字再多，构成汉字的笔画只有二十种；汉字的偏旁部首共二百一十三种，常用的只有五十一种，而在低年级教学中仅出现二十多种；常用的字构造方法也基本上是四类即象形、会意、指事、形声，所以由汉字的构造和发展规律决定了可以通过小学识字教学的科学性来帮助学生识记。

形声字作为汉字的主体。

在早期甲骨文中形声字为数甚少，但在两周金文时代汉字就已经开始形声化，春秋战国时代的金器铭文中形声字上升到40%左右。

秦朝统一小篆形体后，形声字开始在汉字占据优势，这种优势地位到了东汉许慎时更加明显。

1991年国家语委语用所完成了"现代汉语形声字研究"的课题，建立了"现代汉语形声字数据库"，对现代汉语7000个通用字中的形声字进行了详细的统计与分析。

统计数据表明，声符与整字声韵调完全相同的形声字有12个，声韵调与整字部分相同的形声字有5484个，两项合计5496个，比例约占77%。

因此如果我们在教学时，好好利用形声字的构字规律可以有效帮助学生识字。

语言是由语音和语义两部分组成的，而形声正好能从语音和语义两方面来记录语言，因此，它成了最灵活、最方便、最主要的一种造字方法。

形声字由表示字义的偏旁和表示字音的偏旁组成的合体字。

表示字的意义部分，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。

所以形声字的规律有：①所有的形声字都可以分成两个部分，②形声字的声旁具有表音功能；③形声字的形旁具有表意功能。

一、读准字音。

声旁按照它在形声字中的表音作用可以分为表音声旁、半表音声旁和不表音声旁三类。

其中大约有四分之一的形声字，声旁和整个字的读音完全相同。

以一上语文生字为例“骑、和、桥、球、圆、座、猴、奶、园、萝、城、啊、物、啦”等字读音和声旁完全一样。

其中像“萝”字的声旁“罗”在所有含“罗”的形声字（如“锣、箩、逻、猡”）中都起着表音作用，在含有“奇、乔，求，乃、成”等字的形声字中它们也大多起多表音作用。

因此掌握了这类声旁的读音，可以准
确地类推全部含有该声旁的形声字的读音。

但这也容易使我们生出一种投机取巧的心理，产生一种副作用——好多情况下读半边字会出笑话。

如在上课文《菜园里》时，由于第一次接触“椒”字，大部分同学都不认识，在这种情况下，有同学想到了像刚才认识“园”一样认半边的方法，把“椒”读(shu)，所以这要求我们教师在教学时及时引导学生，让他们知道大部分的形声字的声旁和整个字的读音不完全相同。

有些声旁只能表相似的音，如“花”字，形旁“化”读第四声，而花是读第一声，如“爸、妈、近、群、机、拍、景”等字都是如此，在此类字的教学中可以借声旁记字，但要注意两者读音上的区别，可以通过听音选字的方法来巩固。

还有些字不能表音，或者在某些字中只能表近似的音，如“羊”在“样（yàng），详（xiáng）”中表相似的音，而在鲜(xian)中则完全不表音，所以对这类声旁须防止它们对读音的干扰。

遇到由它们组成的形声字，要更加注意提醒学生，避免读错字音。

二、写对字形。

形声字的形旁和声旁结合的方式是多种多样的。

分为左形右声,右形左声,上形下声,下形上声,外形内声,内形外声,形在一角,声在一角。

在教学中，利用形旁和声旁的组合方式可以辨别一些形似字和同音字，避免写成别字，比如在教学“跑步”的“跑”字时，就要和“拥抱”的“抱”进行比较，它们都是左形右声结构，声旁又都是“包”，但二者的形旁不同，“跑”表示和脚有关系，“抱”表示和手有关，这样就可以利用形旁把两个字区别开来，而不至于把“跑步”写成“抱步”。

，又比如教学“山村”的“村”时就要联系“材料”的“材”，它们都是左形右声结构，形旁又都是“木”，但二者的声旁不同，因此读音也不一样。

这样就可以利用声旁把两个字区别开来，而不至于把“山村”写成“材村””了。

同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字，在教学时我们就可以采用“找朋友”的小游戏来这些识记生字，例如用“口”作形旁，可以组成“唱、响、吐、吃”等与嘴巴有关的形声字。

同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，教学时就可以采用“加偏旁”的方法来识记，例如用“马”做声旁，可以组成“吗、妈、码”等读(ma)的形声字。

由于形声字是合体字，因此有时候也可按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教学。

如“爸”字的教学，把“爸”拆成“父”和“巴”两个构件，“父”表示字义（男性），“巴”(ba)表示字音。

像此类字还有很多，如“妈、花、骑、跑、响、唱、猴、萝、想”等等，都可以把字拆成两个部件，来帮助学生识记。

教学实践证明，按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教学，有利于学生掌握形声字的形义联系，对于识记有很大的帮助。

三.明白字义。

形声字的形旁具有表义的功能，能帮助我们推测汉字的意义。

教师在教学时可以从形声字的形旁入手，在认识偏旁的同时渗透字理帮助学生掌握一些识字的规律，如：教学《操场上》一课时，课文中要求认识的字有“打、拨、拍、跳、跑”，这里前三个字是提手旁的字后两个字是足字旁的字，这些偏旁具有表义的功能。

教这一课时，我先引导学生探究：把这些生字分类，他们把字分成了两类，接着提问为什么“打、拨、拍”是一类，答都是“扌”旁，我就让学生做一些
打、拨、拍的动作，学生明白这些事手的动作以此方法让学生探究“跳、跑”为什么都是“足”字旁，学生很快发现这些动作与脚有关。

教师小结“ 扌”字大多表示和手有关；“足”字大多表示和脚有关。

这样，学生以后遇到“扌”和“足”旁的字就能举一反三，触类旁通，从而达到良好的识字效果。

平时在教学中，学生本来就对汉字中形相似、音相似的汉字是最难分辨最容易混淆，常会写错或是运用错，是因为学生还不懂其“形旁表义，声旁表音”的规律生讨论后说：晴：与太阳有关系，所以是“日字旁（晴天晴朗放晴晴好雨过天晴晴空万里）睛：与眼睛有关系”，所以是“目字旁“（眼睛火眼金睛画龙点睛）请：请求时要说话，与语言有关。

所以是言字旁。

“情”是与人的心情有关系，所以是竖心旁，心里的一种感情。

（心情情况事情感情）蜻：蜻蜓是一种专吃害虫的昆虫。

所以要用“虫字旁”（蜻蜓蜻蜓点水）师
同时需要注意提醒学生的是，形声字的形旁虽然是表意的，但是它的表意功能也有很大的局限性，有些形声字的形旁意义不好理解不能表示具体的意义；如“篇”为什么会是竹字头呢？又如“机”的形旁“木”表示木头制成，但是现在很多机器都是金属构成，所以对这样的字，在教学时我们要提醒学生不能望文生义。

还有一点，就是要避免对每个形声字进行字理分析，教师只要抓住典型适时点拨即可。

有些字不必进行字形分析，只要让儿童与这些字反复见面即可。

总之，要想使学生牢固地掌握形声字的字音、字形、字义，就需要教师充分发挥其主导作用，充分利用分析形声字的构字规律，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，才能使学生更加热爱汉字，真正感受到学习语文所带来的快乐。

参考：
《语文课程标准》人教版
《说文解字注》浙江古籍出版社。