初中英语阅读与写作教学探究
初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究
够 科 学 的教 学 方 法 既 没 有 充 分 提 高 学 生 的 阅读 能 力 ．又 没 有 有 效地 提高 学 生 的写 作 水 准 。 初 中英 语 教 学 中 ， 何 重 视 阅 在 任 读 轻 视 写 作 ，或 者 重 视 写 作 而 忽 略 阅 读 的想 法 都 是 错 误 的 。 读 和 写 的关 系是 广 大 的 初 中 英 语 教 师 应 该 把 握 的 关 键 问 题 。 广 泛 的 阅 读 能 够 为 写 作 提 供 丰 富 的 词 汇 、 法 、 辞 等 方 面 语 修 的 基 本 写 作 基 础 ， 时 。 可 以 给 学 生 提 供 极 其 丰 富 的写 作 同 还 素 材 和 广 阔 的思 维 模 式 及 宽 广 的视 野 ， 以 从 很 大 程 度 上 促 可 进 学 生 写 作 能 力 的 提 高 。学 生 在 进 行 写 作 的 过 程 中也 可 以 提 高 阅 读 水 平 ， 以 在 写 作 中锻 炼 清 晰 的 思 路 ， 行 很 精 准 的 可 进 信息输 出。 ３提 高初 中英 语 阅 读 写 作一 体 化 教 学 的 思 路和 策略 ． ３１ 习先 进 的 教 学 理 论 和 方 法 。 ．学 近 年 来 ， 多语 言 学 家 、 育 专 家 及 认 知 心 理 专 家 通 过 大 很 教 量 的实 践 总 结 和 理 论 研 究 发 现 阅 读 和 习 作 既 是 两个 相 互 独 立 技能 ， 但是 更 重 要 的是 他 们 又 是 相 互 依 赖 、 可 分 割 和 相辅 相 不 成 的 。 是 初 中英 语 阅 读 和 写作 教 学 一 体 化 的 坚 实理 论 基 础 ， 这 对 于初 中英 语 的 阅 读 和 写 作 教 学 都 有 很 大 的启 发 。要 想解 决 初 中生 的英 语语 言 运 用 能 力 方 面 的 问题 必须 对 现行 的 阅读 教 学 和 写 作 教 学 的 方 法 与 机 制 进 行 全 面 的 审 视 和探 讨 ，对 阅读 与写 作 之 间 的 关 系进 行 重 新 思 考 和 定 位 。
“YUE读YUE写”5S模式在初中英语教学中的实践探究
“YUE读YUE写”5S模式在初中英语教学中的实践探究作者：洪秀端来源：《校园英语·月末》2022年第09期摘要：本文根据新课标的教学提示、初中英语读写课的特点及学生的语言学习习惯，探究初中英语“YUE读YUE写”5S教学模式。
以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
关键词：“YUE读YUE写”；5S教学模式；初中英语作者简介：洪秀端，厦门市梧侣学校。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，鼓励将阅读经验与现实生活相联系，引发情感共鸣和阅读期待；帮助学生进一步发展阅读技能和策略，提升阅读流畅性，扩大阅读量，保持持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成健康的阅读情趣。
初中英语写作教学的主要目的是使学生乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点和情感，形成基本的写作能力。
读是理解的技能，写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
本文以人教版初中英语七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 为例，将“YUE读YUE写”5S教学模式应用于初中英语读写课教学，探究如何将读写有效结合，引导学生以读促写、以写带读，从而提高学生的语言能力和学习能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，进而实现提升学生英语核心素养的目的。
一、“YUE读YUE写”的含义一为“悦”——悦读悦写。
悦读，即快乐地品读文本，同时享受阅读所带来的乐趣。
兴趣、自信等情感态度因素让学生能以愉悦的心情进行阅读活动，他们对阅读文本感兴趣，同时相信自己能读懂，从而自主愉快地品读文本，享受阅读的过程。
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究
基于主题意义的初中英语读写一体化教学的策略研究摘要：基于主题意义的英语读写一体化教学要求教师能够创设与主题意义相关的语境，引导学生进入主题；深入研读语篇，深化主题意义；围绕主题，设置相关教学活动，解构文本；聚焦主题，利用思维导图归纳文本结构，为写作搭建脚手架；依据主题设计写作目标，培养学生的读写一体化思维；通过阅读同主题的拓展文本，联系学生的生活实际，延伸主题，引导学生建构主题意义，表达自己的观点；同伴互评，进一步提升主题的价值。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化一、读写一体化教学的必要性当前读写教学中存在着一些问题，例如：对阅读文本的解读大多停留在词汇、语法、句子结构等表层意义；对于阅读文本的主题意义把握不到位，缺乏深度解析；教学过程以教师讲解为主导，学生被动接受；写作任务不能结合学生的实际生活，假而空；写作囿于范文，忽略了学生自主建构能力的培养。
英语学习听说读写不分家，彼此相辅相成。
读和写互为补充。
读是写的输入，是学生获取词汇、语言知识、逻辑结构等的重要途径，而写是读的输出，是学生综合语言运用能力的表现。
阅读为写作提供语言基础和逻辑框架，写作为阅读学习成果提供检验手段。
现实情况是，对许多外语学习者来说，听说读写四项语言技能中的写是最为头疼的。
读写一体化教学有利于避免知识学习碎片化、断层现象。
王蔷指出，学生可以通过英语阅读过程，总结篇章结构层次作为写作模板，明晰写作思路（王蔷，2021）。
二、基于主题意义的读写教学的重要性主题意义是将阅读与写作串连起来的最佳方式。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018 ；以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022 ）指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，并且强调主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究摘要：教学评一体是指在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的学习过程。
在初中英语教学中，写作是重要的教学内容之一。
写作不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还能有效提升学生的英语综合素养。
因此，初中英语教师在日常教学中应注重对学生写作能力的培养，提高学生的英语学习质量。
本文将对基于教学评一体的初中英语教学写作实践进行探讨，并提出相应的建议，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：教学评；初中英语；写作实践引言：在初中英语教学中，写作是一项重要的技能，对于培养学生的英语综合素养具有重要作用。
教师在实际教学中应重视学生写作能力的培养，通过多样化的写作教学方法，提高学生的英语写作水平。
通过教学评一体的教学方法，不仅能有效促进学生对写作知识的理解和掌握，还能在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。
一、重视词汇积累，夯实写作基础词汇是英语学习的基础，是提升英语综合素养的重要手段。
初中英语教师应重视对学生词汇积累能力的培养，帮助学生夯实写作基础。
教师可以采用词汇卡片的方式，为学生提供积累词汇的平台，引导学生通过背诵、朗读、默写等方式积累词汇，并鼓励学生多去阅读英语文章，丰富自身的词汇量。
教师还可以组织学生开展趣味词汇积累活动，例如，教师可以让学生阅读《牛津初中英语》一书中的词汇，并让学生将文中所涉及的单词进行总结。
此外，教师还可以设置与阅读内容相关的活动，如猜词游戏、角色扮演等。
通过实践教学，教师不仅能引导学生在阅读中积累词汇，还能激发学生学习英语的兴趣。
在日常教学中，教师要注重对学生听说读写能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯。
在英语写作过程中，教师要帮助学生将所学知识和实际生活结合起来。
例如，在教到“Writing”这一写作技巧时，教师可以引导学生在阅读中积累词汇并进行写作练习。
通过这种方式让学生对写作内容有更深刻的理解。
二、创设教学情境，激发学生写作动力在初中英语教学中，教师应积极转变教学理念，将学生作为学习的主体，注重对学生进行引导。
“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究摘 要：阅读与写作是初中英语课堂教学的重难点，两者联系密切且相互促进。
读写结合是初中学生英语核心素养提升的有效途径，它能改变英语教学读写割裂的状况，实现学生在英语思维、语法结构、语境分析、口语交际等方面能力的提升。
基于此，本文将对“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学进行探究，提出相关的教学策略。
关键词：初中英语；课堂教学；探究策略作者简介：郭小兰，甘肃省甘谷县十里铺初级中学。
近年来，英语在教育教学中的地位逐渐提升，新课程标准对英语课堂教学方式、学生英语素养的培养提出了更高的要求。
教师应关注学生的英语口语交流能力，通过读写训练培养学生的英语思维，通过阅读提高学生的写作水平，在写作中深化对英语知识的讲解，在互动中提高英语课堂教学质量，推动英语教学稳定发展。
一、“以读促写，以写促解”教学模式初中英语教学注重对学生阅读分析与写作应用能力的培养。
“以读促写”主要是指通过对不同类型、不同难度、不同篇幅阅读素材的反复训练使学生理解英语固定句式搭配，深入分析阅读故事情节语境，为促进学生写作水平的提升奠定基础；“以写促解”是指学生在明确写作立意之后，将阅读素材进行分解，看其是否与写作主旨相符，进一步分析写作要求，思考如何在写作中更好进行英语语言组织输出，传递思维情感，以此提高学生的迁移运用能力，从而实现初中学生英语听说读写综合素养大幅度提升。
“以读促写，以写促解”教学模式是两者融合的表现，改变阅读与写作脱离的现象，学生能通过阅读实现写作知识积累，利用写作训练提高阅读解析能力。
二、“以读促写，以写促解”教学模式对英语课堂教学作用（一）加强学生语言积累语言积累与表达是初中学生英语知识水平提升的主要因素，是培养学生英语思维，促进知识转化的有力推手。
教师采用“以读促写，以写促解”教学模式，有利于学生加强对英语单词、词汇、固定结构的积累，在读写交替训练中理解英语词汇搭配条件，增强对上下文内容的梳理能力，夯实基础知识，为细化写作主题，应用阅读储备内容，仿写、创新写作风格奠定基础。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究
基于主题意义探究的初中英语读写一体化教学实践研究摘要：基于主题意义开展初中英语读写一体化教学，能使学生全面深入探究单元主题意义，提高阅读教学成效，促进学生英语读写能力的提高，因此需要教师重视基于主题意义的探究，开展读写一体化教学。
在一体化教学中要注重创设主题情境，激发学生读写兴趣，围绕主题开展多种形式的教学活动，依据主题意义设计写作内容，提高基于主题意义探究的英语读写一体化教学成效，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的核心素养。
关键词：主题意义；初中英语；读写一体化教学在初中英语教学中开展读写一体化教学，既能让学生加深对所学语篇的理解，又能激发学生英语写作兴趣，明确写作思路，丰富写作内容，提高写作成效，是解决英语写作教学难点的有效方法。
同时，新课标强调英语阅读教学要围绕主题意义让学生开展探究活动，因此基于主题意义探究的英语读写一体化教学，有利于全面促进学生英语综合能力的提升。
一、基于主题意义探究的英语读写一体化教学的价值基于主题意义开展英语读写教学，无论对提高英语教学成效，还是对提升学生英语综合能力都具有重要应用价值。
一是能提高英语读写教学成效。
阅读与写作是英语教学的两个主要内容，在主题意义探究下的读写一体化教学研究，能使读写教学有明确的目标引领，有具体的语言环境，非常符合初中学生英语学习特点，有利于激发学生英语读写兴趣，从而促进英语读写教学成效的提高。
二是能提高学生英语读写能力。
英语教材每个单元都有明确的主题，让学生基于本单元主题全面深入探究该主题的多方面意义，能促进学生对单元内容深度理解，有利于提高学生英语阅读理解能力。
同时让学生依据单元主题多方面的意义进行写作，能拓展写作视野，开拓写作思路，丰富写作题材，从而促进学生英语读写能力提高。
三是能促进学生高阶思维的发展。
英语读写学习需要高阶思维能力，基于主题意义探究的英语读写一体化研究，让学生以主题为中心进行阅读与写作，在提升学生深度理解语篇能力的同时，还能促进学生高阶思维能力发展，为终身学习奠定坚实基础。
《初中英语阅读与写作研究》开题报告
《初中英语阅读与写作研究》开题报告一、课题提出的背景英语是最重要的交际工具，是中学学科中的重要组成部分。
阅读与写作是工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。
英语教学的任务主要是致力于“学生英语阅读与写作的能力”。
“听说读写能力”是英语课程的重要组成部分。
其中，读和写的能力显得尤为重要。
这是评价英语课程素养的重要方面。
其具体目标：英语阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；英语写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。
二、改进英语阅读和写作教学的现状的需要就目前而言，英语阅读教学和写作教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；英语写作教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。
本课题旨在寻找英语课外阅读与写作教学的结合点，让英语阅读教学与写作教学相互渗透，以英语阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。
三、课题研究的目标1、通过对各年段英语写作话题的分析确定写作题目。
2、收集整理学生英语作文形成自己的文库。
3、通过收集各种英语阅读文章为学生提供各种题材的范文。
四、课题研究的方法和途径1.优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
英语口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。
尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。
有效的提高学生的英语表达能力。
2.从养成良好的英语阅读习惯入手，为学生英语写作能力奠定良好的基础注意使学生养成良好的英语阅读习惯，是培养学生英语写作能力的前提。
英语语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是英语写好作文的必要手段和途径。
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初中英语阅读与写作教学探究
作者：谢秀兰
来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第11期
谢秀兰
听、说、读、写是英语这门学科必须要掌握的四项基本技能，在这四项技能中，写是最难掌握的技能。
要提高学生的英语写作能力，最为关键的一条途径便是读。
经过丰富的英语阅读，学生可以掌握更多的英语素材和写作技巧，在写作方面能够获益匪浅。
为此，本文将探讨初中英语阅读与写作结合的教学方法。
1. 初中英语阅读与写作的关系
早在20世纪六七十年代，语言学家就对读和写之间存在的必然性关系进行了研究与讨论。
其中，结构主义语言学家认为，写作和阅读之间的关系类似于编码和解码，二者都是促进思维体系形成的关键。
而语言行为理论学家认为，读是一种被动接受的技能，写是一种被运用的技能，二者分别负责语言中理解和运用层面。
作者与读者之间传递信息的方式往往就是通过写和读之间的必然关系展开的。
阅读是输入，写作是输出，这是两种不同的语言技能，也是在英语这门学科中，教师和学生都非常重视的技能。
语文教学讲求“读写不分家”，其实作为一门语言学科，英语也是如此。
写作需要学生具有一定的词汇量，具备足够的知识储备与素材储备，还需要学生有一定的写作技巧。
这对于初中生来说，难度是比较大的。
但是阅读这一环节则能够扩大学生的词汇量，丰富学生的材料储备，也能够潜移默化地为学生提供写作技巧的参考，所以学生通过大量的阅读，能够提高自身的写作能力。
2. 如何以阅读促进初中学生英语写作能力
要想以阅读促进学生的英语写作能力，教师可以从释义练习、背诵语篇、进行仿写三个方面着手展开练习。
2.1释义练习，使学生更好地了解句子结构，掌握连词成句的技巧
所谓释义练习，指的是让学生在阅读的过程中，对阅读文章中的句子、主旨进行阐释，从而在阐释的过程中，更好地掌握句子的结构，对于句子的表层结构以及深层结构进行深入理解，掌握连词成句的能力。
这样一来，能够为学生今后的写作奠定良好的基础。
2.2背诵语篇，掌握句子的表达技巧，促进学生语言习得
阅读一些优秀的英语短文可以发现，这些短文用词精当，句子结构紧密，逻辑严密，句子的表达生动、形象，这些都是学生写作过程中比较欠缺的。
虽然阅读对于写作有一定的促进作用，但是只读不写，读得不巩固，不持久，写作水平也就无法很好地得以提升。
因此，我们可以引导学生背诵一些比较好的语篇、语段，在背诵过程中掌握句子的表达技巧，促进学生的英语语言习得。
2.3进行仿写，掌握写作框架与写作技巧
有的学生，虽然阅读了很多的作品，但是依然不会写作，一到写作时就无从下笔。
这也是有情可原的。
阅读与写作有着密切的关联，但并不代表着阅读多了就一定能写好。
在阅读与写作之间，还存在着很多的过渡。
而仿写，则是英语阅读过渡到写作中的重要载体。
教师可以为学生推荐一些经典的英语小短文，让学生根据短文来进行仿写。
仿写时，可以从梳理原文
脉络——归纳原文要点——提炼原文框架这三个层次着手。
下面，笔者以人教版八年级下册第
九单元的一则阅读材料为案例，简单介绍如何仿写。
第一，梳理原文脉络。
让学生整体阅读全文，整理出文章的脉络。
学生阅读后发现，这篇文章的脉络是对新
加坡的介绍，包括地理位置、人口构成、气候情况、产业发展等等。
如此，学生对于文章描写
新加坡的脉络有了一个初步认识。
第二，归纳原文要点。
为了使学生掌握英语写作过程中对于要点的描写，教师鼓励学生归纳英文短文的要点，针对每一个细节进行详细解读，从而使学生以点成线，以线成面，为后面的英语写作打好基础，做好铺垫。
第三，提炼原文框架。
仿写的过程中，只要学生掌握了原文的框架，就能按照这个框架填写句子，初步写成
一篇像样的文章。
为此，教师要引导学生提炼出原文的框架，并且为学生布置一篇描写自己家
乡的文章，让学生学会如何写家乡。
3. 如何以写作促进初中学生英语阅读能力
阅读对于写作是具有一定的促进作用的。
但是反过来看，写作对于阅读也有很大的促
进作用。
在写作的过程中，学生能够发现自己词汇量不足，素材积累不足，对于西方文化认识
不足，构思和结构也不够完善。
发现这些问题之后，学生就会迫切地想要去大量阅读，在阅读
中获得自己写作过程中缺失的东西。
而教师要做的，则是积极地为学生推荐一些英文文章，使
学生产生阅读的兴趣，并且在阅读中收获写作的技巧。
4. 结语
阅读与写作是密不可分的两种语言学习手段，二者之间不是割裂的，而是相互促进、
相互成就的。
本文对初中英语阅读与写作的关系展开了论述，对如何以阅读促进初中学生英语
写作能力以及如何以写作促进初中学生英语阅读能力进行了探究。
对于阅读与写作关系的探究
和以读促写的研究，还需要英语教师持之以恒地进行。
参考文献
[1]周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 课程.教材.教法,
2011(09).
[2]束蓓蓓. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 时代教育, 2016(10).
[3]王丽新. 初中英语读写结合模式促进写作教学的相关研究[J]. 求知导刊, 2017(32).
（作者单位：江西省于都县第八中学）。