数学课堂教学设计

浅议数学课堂教学设计
摘要：新课程下的数学教学设计，必须以贯彻《数学课程标准》为其起点和归宿。

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”
关键词：教学设计学生发展
经过几年的学习和磨练，我认识到，一堂课的教学环节设计是最重要的，虽然教学环节设计是多种多样的，但任何一个环节，哪怕是一个过渡语句，都能发挥很大的作用。

下面，我将教学设计体现的效果从三个方面与大家一起分享。

一、在教学过程中教师对教学环节的设计。

1、搞好新课引入，顺利进入课堂学习。

课刚开始，虽然有师生行注目礼，相互问好等组织教学程序，但一般情况下，仍会有不少学生的心思尚在课外。

这时，教师匠心独运，巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲的情境，引入新课，学生的大脑兴奋中心会迅速转移，把注意力集中到当堂学习上来。

例如，在讲《旋转》这一课，首先让学生做一个小手工：用彩纸做一个小风车，学生很积极，做好之后并提出问题：今天我们学习的知识就在这小小的风车里，你们想知道吗？同学们顿时产生了浓厚的兴趣。

这堂课，将学生带进了一个趣味性的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。

2、适当开展游戏，组织学生共同参与数学实践活动。

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。

学生由于缺乏日常生活与社会实践经验，往往感到数学抽象，学起来感到枯燥。

因此，在数学教学中要紧密联系学生生活实际，以利于他们理解掌握抽象的数学知识，把所学的数学的知识与生活实际、社会实践联系起来，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的。

例如：学习《概率的意义》这一课时，可以让学生玩抛硬币游戏，抛一枚硬币，找甲乙两名同学各抛十次，谁的正面朝上多谁就赢了，结果甲赢了，然后再找一位同学和甲挑战，结果甲又输了，同学们就会想，这是为什么呢？通过学习之后同学们就会知道这是一个随机事件，他们赢的可能性各占一半。

可见，通过游戏，学生发现并提出简单的数学问题，经历并体验了寻找解决问题方法的过程。

3、采用分层教学，使各种水平的学生都得到充分的发展。

对学生恰当分出层次是因材施教的前提，首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成a、b、c三个组。

分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。

一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的
小高潮。

题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。

整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。

低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。

通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

4、运用恰到好处的小结，利于学生对知识的理解、记忆和应用。

小结是每堂课必备的环节，尽管可能是短短几分钟，它的功能却不能忽视。

一堂课，不管它的导入多么引人入胜，主体部分阐述的多么精彩明白，如果没有充分发掘小结的功能，亦不能算是好课。

我们常用的小结方法是概括强调，主要是教师概括本堂内容，强调重点，指明关键，提出要求，但我认为应先让学生来总结，然后教师加以补充，这样能使学生获得鲜明、准确的知识，并节省时间，简洁明快。

二、在教学过程中学生参与数学交流的设计。

教学过程必然伴随着交流过程：例如，老师与学生交流，学生与学生交流，学生与教材交流等，交流的重要性已经了世界各国的重视。

1、师生谈话式。

这是一种师生平等参与双向交流的形式，教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列，在课堂上逐个引导，启发学生回答，或纠正回答中的错误，使知识活动逐步深入，这种交流形式，有利于激发学生思维，主动参与，师生之间都可以获得反馈信息，根据这反馈信息及时调整教学过程和改善教学活
动。

在这个环节中，教师应该用亲切、信任、激励的语言和学生交流。

如：“你真能干，一下就找到了”；“我刚才没有听清楚，你能不能在说一遍”；“这个想法真好，连老师都没有想出来”；“没关系，可能你误解了老师的问题”等等，这些语言会使你的课堂更加和谐。

2、分组讨论式。

这是以学生间交流为主的形式，是集体成员之间的多向信息交流，教师根据教学目标指出讨论的问题，将班级按区域或座位分成若干个小组，每组选一位组长来负责讨论，小组间的意见在全班讨论，并对他组意见进行评价，在小组讨论中，教师注意观察了解学生的活动情况，必要时也介入组中讨论，并对学生的研究给以鼓励。

这种形式，有利于培养学生的良好思维品质和语言交流能力。

如讲解《点和圆的位置关系》时，让学生小组讨论‘平面内几点可以确定一个圆’，学生讨论的很热烈，汇报的时候有两个组竟然展开了辩论，这是这节课最大的一个亮点，效果特别好。

3、实践探究式。

这是以学生与教材之间交流为主的形式。

教师根据教材的结构特点以及学生的思想，知识，能力水平等，将教材设计成一系列思考题，引导学生通过阅读材料、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途径去主动研究问题，探索知识，总结规律。

这种形式有利于发展学生的各种能力，提高学生的素质。

三、在教学过程中教师对结束语的设计。

数学教学中，上好一堂课，教法的选择固然十分重要，但一堂课结束时的三言两语——课堂结束语，在某种程度上也起着不可轻视的作用，结束语运用得好，能使当堂课的知识得到概括、深化甚至
升华，同时对教学目标的落实也起到一定的保证作用。

思考性结束语。

亚里士多德说过，“思维自惊奇和疑问开始”。

有疑问，才会执着追求、探根究底。

通过疑问探究使学生的分析、归纳、概括、表达等能力得到了协同发展。

悬念性结束语。

常言，学起于思，思源于疑，在课堂教学中，对于前后联系非常密切的新授课，常采用“收”中寓“展”，设“悬”立“疑”的悬念性结束语。

概括性结束语。

为了将所学内容加以梳理、概括，理顺学生认知的程序，使学生对本节课的内容起到巩固强化的作用，常采用概括性结束语。

激励性结束语。

对于作业讲评课或试卷分析课，课堂结束时，教师要以感情真挚，满怀期望和信任的语言，鼓励学生，教育学生，使学生养成在失败和挫折面前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的严谨的治学态度。

总之，新课程的教学过程是师生共同开发课程、丰富课程资源的过程，课程变成了一种动态的、发展的、开放的系统，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

另外，作为学生学习的合作者，教师应与学生共同分享自己的感情、想法乃至成功。

相信吧，我们的数学课堂一定会充满灿烂的阳光。

参考文献：
1、《中学数学课堂教学方法》上（内蒙古大学出版社）
2、《初中数学新课程教学法》（开明出版社）——中小学教师继
续教育新课程教学法丛书
3、《数学（七-九年级）教师培训手册》（人民教育出版社）。