数学课堂教学设计
小学数学的教学设计(通用12篇)

小学数学的教学设计(通用12篇)小学数学的教学设计第1篇教材简析:本节课主要学习两条直线互相垂直和画垂线,即学习42、43页例题。
42页例题从现实场景中抽象出两组相交的直线,发现都相交成直角,以此描述两条直线相互垂直的概念,同样再举出生活中相应的实例;43页例题安排过已知直线上的点画它的垂线;“试一试”让学生过已知直线外一点画它的垂线,进一步掌握画垂线的方法;“想想做做”通过对折长方形纸、判断图形中互相垂直的线段以及画垂线,巩固互相垂直的概念,发展空间观念。
学情分析:这部分内容是在学生学习了点和线段,射线和直线,量角和画角,直线的相交和平行的基础上安排的,先教学两条直线相互垂直和画垂线,再认识点到直线的距离。
学生已经掌握了“认识垂直”的基础的知识和技能,利用这些基础和技能来学习“垂直”,估计学生已拥有学习新知的心理准备及一定的学习能力。
设计理念:新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
在设计教学的时候,我觉得应始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中,提出问题是思维活动的出发点,对于数学知识的学习,如果我们能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题,那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。
按照建构主义的观点,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构的过程,数学知识的获得,只有经过学生自己的思考之后,才能内化到自己的知识结构系统之中。
因此,我的教学设计,就是让学生用脑想数学,用脑积极地思考数学或与之有关的问题。
本着这一理念制定如下教学目标。
教学目标:知识与技能方面使学生结合生活情境,感知平面上两条直线的垂直关系,理解互相垂直、垂线、垂足等概念。
过程与方法方面使学生经理自主探索和合作交流,学会用合适的方法作出一组垂线,能够借助直尺、三角尺、量角器等工具画出已知直线的垂线。
情感、态度与价值观方面使学生感受生活里的垂直现象,能从现实空间中抽象出垂线,了解垂直在现实生活中的应用。
优秀数学教学设计(优质3篇)

优秀数学教学设计(优质3篇)1.优秀数学教学设计第1篇一、教学内容分析:本节教材选自人教a版数学必修②第二章第一节课,本节内容在立几学习中起着承上启下的作用,具有重要的意义与地位。
本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点,结合有关的实物模型,通过直观感知、操作确认(合情推理,不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理。
本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用,特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。
二、学生学习情况分析:任教的学生在年段属中上程度,学生学习兴趣较高,但学习立几所具备的语言表达及空间感与空间想象能力相对不足,学习方面有一定困难。
三、设计思想本节课的设计遵循从具体到抽象的原则,适当运用多媒体辅助教学手段,借助实物模型,通过直观感知,操作确认,合情推理,归纳出直线与平面平行的判定定理,将合情推理与演绎推理有机结合,让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中,揭示直线与平面平行的判定、理解数学的概念,领会数学的思想方法,养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式,发展学生的空间观念和空间想象力,提高学生的数学逻辑思维能力。
四、教学目标通过直观感知——观察——操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的判定定理,掌握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理。
培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。
让学生在观察、探究、发现中学习,在自主合作、交流中学习,体验学习的乐趣,增强自信心,树立积极的学习态度,提高学习的自我效能感。
五、教学重点与难点重点是判定定理的引入与理解,难点是判定定理的应用及立几空间感、空间观念的形成与逻辑思维能力的培养。
六、教学过程设计(一)知识准备、新课引入提问1:根据公共点的情况,空间中直线a和平面?有哪几种位置关系?并完成下表:(多媒体幻灯片演示) a??提问2:根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行你认为方便吗?谈谈你的看法,并指出是否有别的判定途径。
数学教学设计(优秀4篇)

数学教学设计(优秀4篇)数学教学设计篇一一、激趣引入,复习旧知1、根据已知条件解答问题。
电脑演示一位学生边走边唱上学的情景。
“我是小小读书郎,蹦蹦跳跳上学忙。
每分要走70米,4分才能到学堂。
”学生提出问题:“你知道我家到学校有多远吗?”2、学生口答列式:70×4=280(米)。
复习“速度”、“时间”、“路程”三者之的数量关系。
(板书:速度时间路程)二、揭示特征,化解难点1、想想,说说电脑演示两个学生同时上学在校门口相遇的情景,引导学生初步认识“相遇问题”的特征。
①两个学生是怎么上学的?(板书:同时相对相遇)②“相遇”的意思懂吗?请两个学生上台合作表演一下。
2、填填,议议①介绍人物及行走的速度和时间。
小明每分走70米,小芳每分走60米,有一天,他们约好,从家里同时出发,对而行,3分钟后恰好在校门口相遇。
②分组合作,完成以下表格:比一比,看哪个组填得又对又快?走的时间小明走的路程(米)小芳走的路程(米)两人所走路程的和(米)1分2分3分③分组汇报表中所填数据。
走的时间小明走的'路程(米)小芳走的路程(米)两人所走路程的和(米)1分70601302分1401202603分210180390④采取教师提问,学生回答;学生提问,教师回答;学生提问,学生回答的式,分析表中数据,加深对“相遇问题”特征的理解,并初步感知相遇问题数量间的关系,渗透两种解法。
“130米是什么?”——表示两人每分所走的路程和即“速度和”(板书:速度和)“260米是怎么得来的?”——渗透两种方法即:140+120,130×2.同时说“2分”是“相遇时间”。
(板书:相遇时间)“390米是怎么得到的?”——强调两种方法,即把各自的路程相加210+180);用速度和乘相遇时间(130×3)。
“390米表示什么?”——两人3分钟所走路程的和,实际上就是两家之间的离。
三、解答例题,理清思路1、尝试例5(稍做改动)。
小学数学课堂教学设计最新5篇

小学数学课堂教学设计最新5篇小学数学优秀教学设计篇一一、教学目标:1、通过创设一定的生活情境,体验数学与生活实际的密切联系。
2、在实际操作中,感受排列与组合规律在生活中的应用,并初步感知它们间的不同,且能初步表达解决问题的大致过程和结果。
3、通过相关的操作活动,能够找出简单的事物的排列数和组合数。
4、培养观察、分析、推理及比较(类比和对比)等能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
二、教学重点、难点经历探索简单事物组合、排列规律的过程,能用不同的方法有顺序地来计算组合、排列数,初步了解简单事物组合和排列的不同。
三、教具、学具的`准备:课件、衣服卡片、学生练习纸四、教学过程:(一)揭示课题今天,我们要和贝贝一起进入有趣的教学广角,解决生活中的数学问题。
(事先板书:数学广角)(二)探究新知,创设情境1、衣服搭配中的组合问题星期天,爸爸、妈妈要带贝贝去游乐园玩,既然是去游玩,就要穿得漂亮一些,贝贝遇到的第一个问题就是穿什么衣服(点击出示图片例1图(两件上衣和三件下装,电脑音问:这些衣服一共有多少种不同的穿法?)。
①生猜师:谁猜的对呢?(你们是不是猜对呢?)我们不妨一起来验证以下,同桌合作动手摆一摆,同时思考这样一个问题:怎样搭配才能做到不重复不遗漏。
摆完后,用你喜欢的方法在练习纸表示出来。
展示成果并交流:师:为了便于同学们表述,我们给这些衣服编上号。
反馈:让学生先反馈摆法,再反馈记录法。
评议。
师:他们的搭配方法中,有重复的吗,有遗漏的吗?他们再摆的时候,是怎样做到不遗漏也不重复的呢?师:简单的说,他们是先确定一件上装,然后和不同的下装进行搭配,再确定一件上装,和不同的下装进行搭配,很快就摆出了6种不同的搭配方法。
这样的思考方法,非常的——生:有顺序。
师:是啊,只要做到有序的思考,就能做到不遗漏也不重复。
师:然后他们按照摆法的顺序,用连线法进行了表示。
你们也是用连线法表示的吗?有没有不是的?其实,我们还可以编号组合来表示,如①A……你们为什么都选择用连线法呢?师:理解了摆法,学会了连线法,你能用算式来表示吗?(3+3=6可以改写为2×3=6)算式中的2和3分别表示什么意思呢?(2表示有2件上装,3表示每件下装有3种搭配方法。
小学数学课堂教学设计优秀5篇

小学数学课堂教学设计优秀5篇【优秀数学课堂教学设计五篇】教学设计一:《数的认识与运算》(1)教学目标:通过本节课的学习,学生能够:- 认识数字,并能正确书写和念读0-9的数字;- 了解加法、减法、乘法和除法的基本运算符号和运算规则;- 能够进行简单的加法、减法、乘法和除法的口算和计算练习;- 发展对数学的兴趣和数学思维能力。
(2)教学过程:1. 导入:通过展示一些数字卡片,引导学生认识0-9的数字,让他们念读和书写数字,并在黑板上呈现。
2. 理解数字:通过游戏方式,让学生分组进行数字排序。
然后复习和讲解数字的大小关系和大小比较的符号。
3. 认识运算符号:通过讲解加法、减法、乘法和除法的定义和运算规则,让学生理解运算符号的含义和用法。
4. 进行运算练习:以口算和计算练习的方式,让学生在黑板上完成一些简单的加减乘除运算,并逐步增加难度。
5. 拓展思维:通过提问和解决简单的数学问题,激发学生对于数学的思考和探索,并鼓励他们提出自己的问题或问题思路。
6. 小结与展望:总结本节课的内容,鼓励学生继续积极参与数学学习,为下一节课做好准备。
教学设计二:《几何图形的认识与分类》(1)教学目标:通过本节课的学习,学生能够:- 认识常见的几何图形,如圆形、三角形、正方形、矩形等,并学会正确书写和念读几何图形的名称;- 能够对常见的几何图形进行分类,并了解它们的特点和属性;- 通过绘制和拼凑,增强学生对几何图形的认知;- 发展对几何学的兴趣和几何思维能力。
(2)教学过程:1. 导入:通过展示一些几何图形的图片或实物,引导学生认识几何图形,并让他们念读和书写几何图形的名称。
2. 了解几何图形:通过展示不同几何图形的特点和属性,让学生分组进行图形分类,讲解各个图形的特点和命名规则。
3. 图形绘制:引导学生使用直尺和圆规等工具,自己绘制出几个常见的几何图形,并进行命名和比较。
4. 图形拼凑:通过给学生一些图形的碎片,让他们进行拼凑,以完成一些复杂的图形,并思考图形的分类和属性。
数学教学设计万能模板7篇

数学教学设计万能模板7篇数学教学设计万能模板【篇1】教学目标1、使学生借助直观图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
2、让学生进一步感知集合图的价值,培养学生用不同的方法解决问题的意识。
3、培养学生善于观察、善于思考、养成良好的学习习惯。
4、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
教学重点进一步感知集合图的价值,培养学生用不同的方法解决问题的意识。
教学难点培养学生善于观察、善于思考,养成良好的学习习惯。
教具准备课件。
教学过程教学设计个性化调整或反思一、创设情境,激趣导入。
师:上节课学习的借助集合图分析问题的方法你学会了吗?有什么感想?生:用画图的方法解决问题更容易理解。
师:今天我们就一起来看看大家掌握的情况怎么样。
二、探究体验,经历过程。
师:阅读下面的文字,说说你知道了什么》(出示第107页第6题)生:知道了3个小朋友比赛写出带“春”字的成语的个数分别是多少。
师:读完题,你觉得怎么样呢?生:这道题的信息很多,有点乱。
师:对于这样的问题,你想怎样分析解答呢?生:也许画图可以帮助我们分析题意吧。
师:用你喜欢的方法分析理解之后尝试解答。
学生尝试独立解答问题,教师巡视了解情况。
组织学生交流。
求小刚和小佳一共写出多少个成语,首先要找出与这两个人所写成语有关的条件:“小刚写出了15个,小佳写出了8个”,且“小佳写出的8个成语小刚都写出来了”,可以画图表示为......所以小刚和小佳一共写出的成语个数是15个。
要求小刚和小红一共写出了多少个成语,同样首先要找出与这两个人所写成语有关的条件:“小刚写出了15个成语”,“小红写出了10个”,且“小红写出的成语中有5个小刚也写出来了”。
也就是说他们两人写出的成语中有5个是重复的,可以画图表示为......所以说小刚和小红一共写出的成语个数是15+10-5=20(个)。
……对于解答正确的学生给予表扬鼓励。
师:通过练习题的解答,你受到了什么启发?生:面对很多信息时要思考清楚了再列式计算。
小学数学课堂教学设计(7篇)

小学数学课堂教学设计(7篇)小学数学课堂教学设计(篇1)1.教学内容解析教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法,是实现教学目标的主要载体。
教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。
这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。
教学内容解析要做到:(1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法,并阐明其核心,明确教学重点;(2)正确区分教学内容的知识类型(如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等);(3)正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识,明确知识的来龙去脉;(4)从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。
2.教学目标设置教学目标是预期的学生学习结果。
教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据,是教学结果的测量与评价的依据。
清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。
教学目标的设置与陈述要做到:(1)正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性,在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下,设置并陈述课堂教学目标;(2)目标指向学生的学习结果;(3)目标要与教学内容紧密结合,避免抽象、空洞;(4)要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断,会做哪些事,掌握哪些技能,或会分析、解决什么问题等等。
(5)明确情感态度价值观目标的具体内容,避免泛化。
3.学生学情分析学生学情分析的核心是学习条件分析。
学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件(学生自身的条件)和外部条件。
学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。
鉴于学习条件(例如,内部条件包括认知因素和非认知因素)的复杂性,本标准着重强调如下要求:(1)分析学生已经具备的认知基础(包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等);(2)分析达成教学目标所需要具备的认知基础;(3)确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异,分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除,哪些差距需要在教师帮助下消除;(4)在上述分析的基础上明确教学难点,并分析突破难点的策略。
数学教案教学设计10篇

数学教案教学设计10篇1. 教案1教学目标:研究数学计算的基本原理和方法。
教学内容:加法和减法运算。
教学步骤:1. 讲解加法的概念和原理;2. 给学生做一些简单的加法运算练;3. 讲解减法的概念和原理;4. 给学生做一些简单的减法运算练。
2. 教案2教学目标:巩固加法和减法运算,并引入乘法的概念。
教学内容:乘法运算。
教学步骤:1. 复加法和减法运算;2. 讲解乘法的概念和原理;3. 给学生做一些简单的乘法运算练。
3. 教案3教学目标:研究乘法和除法运算,并引入分数的概念。
教学内容:除法运算和分数。
教学步骤:1. 复乘法运算;2. 讲解除法的概念和原理;3. 给学生做一些简单的除法运算练;4. 引入分数的概念,并讲解分数的表示方法和基本运算规则。
4. 教案4教学目标:继续研究分数的运算和应用。
教学内容:分数的加减运算和分数的应用。
教学步骤:1. 复分数的概念和基本运算规则;2. 讲解分数的加减运算方法;3. 给学生做一些分数的加减运算练;4. 引入分数在日常生活中的应用,并进行相关实例分析。
5. 教案5教学目标:研究小数的概念和运算方法。
教学内容:小数的加减乘除运算。
教学步骤:1. 讲解小数的概念和表示方法;2. 给学生做一些简单的小数运算练;3. 引入小数的加减乘除运算方法,并进行相关实例分析。
6. 教案6教学目标:继续研究小数的运算和应用。
教学内容:小数的应用。
教学步骤:1. 复小数的概念和运算方法;2. 引入小数在日常生活中的应用,并进行相关实例分析。
7. 教案7教学目标:研究整数的概念和运算方法。
教学内容:整数的加减乘除运算。
教学步骤:1. 讲解整数的概念和表示方法;2. 给学生做一些简单的整数运算练;3. 引入整数的加减乘除运算方法,并进行相关实例分析。
8. 教案8教学目标:继续研究整数的运算和应用。
教学内容:整数的应用。
教学步骤:1. 复整数的概念和运算方法;2. 引入整数在日常生活中的应用,并进行相关实例分析。
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浅议数学课堂教学设计
摘要:新课程下的数学教学设计,必须以贯彻《数学课程标准》为其起点和归宿。
《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”
关键词:教学设计学生发展
经过几年的学习和磨练,我认识到,一堂课的教学环节设计是最重要的,虽然教学环节设计是多种多样的,但任何一个环节,哪怕是一个过渡语句,都能发挥很大的作用。
下面,我将教学设计体现的效果从三个方面与大家一起分享。
一、在教学过程中教师对教学环节的设计。
1、搞好新课引入,顺利进入课堂学习。
课刚开始,虽然有师生行注目礼,相互问好等组织教学程序,但一般情况下,仍会有不少学生的心思尚在课外。
这时,教师匠心独运,巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲的情境,引入新课,学生的大脑兴奋中心会迅速转移,把注意力集中到当堂学习上来。
例如,在讲《旋转》这一课,首先让学生做一个小手工:用彩纸做一个小风车,学生很积极,做好之后并提出问题:今天我们学习的知识就在这小小的风车里,你们想知道吗?同学们顿时产生了浓厚的兴趣。
这堂课,将学生带进了一个趣味性的生活情境中,以情促知,创设了情知互动的愉悦氛围。
2、适当开展游戏,组织学生共同参与数学实践活动。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。
学生由于缺乏日常生活与社会实践经验,往往感到数学抽象,学起来感到枯燥。
因此,在数学教学中要紧密联系学生生活实际,以利于他们理解掌握抽象的数学知识,把所学的数学的知识与生活实际、社会实践联系起来,解决一些简单的实际问题,达到学以致用的目的。
例如:学习《概率的意义》这一课时,可以让学生玩抛硬币游戏,抛一枚硬币,找甲乙两名同学各抛十次,谁的正面朝上多谁就赢了,结果甲赢了,然后再找一位同学和甲挑战,结果甲又输了,同学们就会想,这是为什么呢?通过学习之后同学们就会知道这是一个随机事件,他们赢的可能性各占一半。
可见,通过游戏,学生发现并提出简单的数学问题,经历并体验了寻找解决问题方法的过程。
3、采用分层教学,使各种水平的学生都得到充分的发展。
对学生恰当分出层次是因材施教的前提,首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成a、b、c三个组。
分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的
小高潮。
题与题之间,题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。
整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。
低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,差生也有用武之地。
通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求。
4、运用恰到好处的小结,利于学生对知识的理解、记忆和应用。
小结是每堂课必备的环节,尽管可能是短短几分钟,它的功能却不能忽视。
一堂课,不管它的导入多么引人入胜,主体部分阐述的多么精彩明白,如果没有充分发掘小结的功能,亦不能算是好课。
我们常用的小结方法是概括强调,主要是教师概括本堂内容,强调重点,指明关键,提出要求,但我认为应先让学生来总结,然后教师加以补充,这样能使学生获得鲜明、准确的知识,并节省时间,简洁明快。
二、在教学过程中学生参与数学交流的设计。
教学过程必然伴随着交流过程:例如,老师与学生交流,学生与学生交流,学生与教材交流等,交流的重要性已经了世界各国的重视。
1、师生谈话式。
这是一种师生平等参与双向交流的形式,教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列,在课堂上逐个引导,启发学生回答,或纠正回答中的错误,使知识活动逐步深入,这种交流形式,有利于激发学生思维,主动参与,师生之间都可以获得反馈信息,根据这反馈信息及时调整教学过程和改善教学活
动。
在这个环节中,教师应该用亲切、信任、激励的语言和学生交流。
如:“你真能干,一下就找到了”;“我刚才没有听清楚,你能不能在说一遍”;“这个想法真好,连老师都没有想出来”;“没关系,可能你误解了老师的问题”等等,这些语言会使你的课堂更加和谐。
2、分组讨论式。
这是以学生间交流为主的形式,是集体成员之间的多向信息交流,教师根据教学目标指出讨论的问题,将班级按区域或座位分成若干个小组,每组选一位组长来负责讨论,小组间的意见在全班讨论,并对他组意见进行评价,在小组讨论中,教师注意观察了解学生的活动情况,必要时也介入组中讨论,并对学生的研究给以鼓励。
这种形式,有利于培养学生的良好思维品质和语言交流能力。
如讲解《点和圆的位置关系》时,让学生小组讨论‘平面内几点可以确定一个圆’,学生讨论的很热烈,汇报的时候有两个组竟然展开了辩论,这是这节课最大的一个亮点,效果特别好。
3、实践探究式。
这是以学生与教材之间交流为主的形式。
教师根据教材的结构特点以及学生的思想,知识,能力水平等,将教材设计成一系列思考题,引导学生通过阅读材料、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途径去主动研究问题,探索知识,总结规律。
这种形式有利于发展学生的各种能力,提高学生的素质。
三、在教学过程中教师对结束语的设计。
数学教学中,上好一堂课,教法的选择固然十分重要,但一堂课结束时的三言两语——课堂结束语,在某种程度上也起着不可轻视的作用,结束语运用得好,能使当堂课的知识得到概括、深化甚至
升华,同时对教学目标的落实也起到一定的保证作用。
思考性结束语。
亚里士多德说过,“思维自惊奇和疑问开始”。
有疑问,才会执着追求、探根究底。
通过疑问探究使学生的分析、归纳、概括、表达等能力得到了协同发展。
悬念性结束语。
常言,学起于思,思源于疑,在课堂教学中,对于前后联系非常密切的新授课,常采用“收”中寓“展”,设“悬”立“疑”的悬念性结束语。
概括性结束语。
为了将所学内容加以梳理、概括,理顺学生认知的程序,使学生对本节课的内容起到巩固强化的作用,常采用概括性结束语。
激励性结束语。
对于作业讲评课或试卷分析课,课堂结束时,教师要以感情真挚,满怀期望和信任的语言,鼓励学生,教育学生,使学生养成在失败和挫折面前不灰心,在荣誉和胜利面前不骄傲的严谨的治学态度。
总之,新课程的教学过程是师生共同开发课程、丰富课程资源的过程,课程变成了一种动态的、发展的、开放的系统,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
另外,作为学生学习的合作者,教师应与学生共同分享自己的感情、想法乃至成功。
相信吧,我们的数学课堂一定会充满灿烂的阳光。
参考文献:
1、《中学数学课堂教学方法》上(内蒙古大学出版社)
2、《初中数学新课程教学法》(开明出版社)——中小学教师继
续教育新课程教学法丛书
3、《数学(七-九年级)教师培训手册》(人民教育出版社)。