整合实验资源 实现开放共享

近几年来，高职院校一直围绕专业核心课程开展精品课程和教学资源库的建设工作，主要是将与课程相关的资源深入挖掘整理后，以学生易于接受的形式上传至相关网站，为教师开展教学提供丰富的课程资源；同时，也为学生提供了网上自主学习的平台，便于学生在课余时间充分利用网上资源加深对所学知识的理解和掌握，从而提高高职教学效果。

在精品课程和资源库的建设中，大多数课程都包含一定比例的实践教学环节，与之相关的课程资源有教学视频，动画，生产现场录像，教学辅助录像，实验设备图片、生产现场图片、企业案例库等，这些资源都与实验室密切相关。

目前，我校各专业都有各自的实训中心网站，但都挂靠在各自的系部，内容主要是实验室介绍，功能、仪器设备情况以及相关的管理制度等，其实验资源过于简单，有一定的局限性，对课程教学及实践环节的辅助效果不大，不利于学生开展自学，更谈不上实验教学资源的充分利用。

如对与实验相关的资源进行多方收集，加以实验室为资源信息平台进行合理整合，并对外开放，实现实验资源的充分利用和广泛共享；不仅为各类学生获取知识和培养技能提供多维空间，提高高职实验教学的效果；而且还能促进校企紧密合作，推动高职院实验资源主动面向企业服务，对于提升企业的技术创新和产业化能力发挥作用。

1收集实验室相关资源1.1实验室基本材料收集首先，收集相关实验室的名称、平面分布图，实验项目、实验室管理细则、实验指导教师岗位职责、学生使用管理规定、实验设备损坏赔偿制度等；其次，在明确实验设备类型、特点、功能的基础上，收集大型设备操作规程、设备使用安全注意事项、日常维护保养规定等材料；再次，收集实验相关的实验指导书，学习参考资料，设计性实验项目等素材。

1.2课程材料收集根据实验室承担实践环节的相关课程，通过精品课程或资源库等多种渠道，收集设备图片、教学现场图片、教学视频、辅助教学视频、实验现场视频、二维或三维动画、设备仿真以及企业案例库等资料。

1.3企业资源的收集相关企业是学生未来的就业岗位，搜集企业的生产、检验等设备图片，生产现场图片，企业案例等，可以帮助学生尽快接触企业的生产现状，了解专业，明确学习的目标和方向，就业后可以尽快适应企业。

收集企业的研发项目，技术攻关项目作为实验项目，对于培养学生的科研意识有很好的作用。

1.4科研及创新项目的收集对专业教师承担的企业横向课题，省、市和院级科研项目、产业化项目，以及指导学生的创业创新项目等进行收集和整理，作为实验室承担的科研项目。

2实验室建设及实验资源的整合2.1加强实验室建设首先，从便于实验室开放的角度出发，对实验室进行合理布置，确保实验室布置美观、合理，实用，并制定实验室平面布置图；其次，在条件允许的情况下，适当购买添加高档、先进的实验设备，扩大实验室的功能及其影响力。

另外，对实验室管理制度进行创新化管理，例如实验室的开放时间、开放项目、预约制度、考核方式等等，最好将各项管理制度及设备使用规程等进行中英文对照。

2.2实验室的计算机全部网络化在实验室安装多媒体网络系统，使每台电脑都能联网，学生在实验过程中可利用网络查找所需的资料，获取帮助；同时在实验室开放过程中，实验室管理人员和教师可以随时查看学生实验情况，并及时给予指导，利用网络进行一对一或一对多的辅导。

2.3自制相关实验素材根据实验室现有设备、承担实践教学、承担科研项目、创新项目等情况，深入挖掘实验资源，开发开放式网上虚拟实验软件，只要有网络的地方学生就可以动手做实验，实现真正意义上的开放实验室。

虚拟实验可减少实验设备的维护强度，缓解当前实验设备不足，实现理论教学和实践教学的有机融合。

另外，还可以编写网上教材，为学生提供了一些教学参考资料，例如：专业期刊、技术网站、参考图书、国家标准、专业图片等，开阔学生的视野，拓展学习途径。

2.4整合实验资源对以上收集的各类材料进行分类、修订，并从实验室基本情况、功能、研发能力、合作项目、开放资源等方面进行合理整合，形成实验资源基础数据库，并将上述材料形成电子稿，便于上传网络。

3实验信息网络平台的建立及开放共享3.1实验信息网络平台的建立通过有效的技术手段，把各个院系实验平台的资源互联在一起，建立实验信息网络平台，并将相关基础数据资源，分类上传至平台上；同时，与校园网络、企业、行业网络联网，在开展教学活动的同时，搭建学校、企业和行业合作的桥梁，由集中建设向开放共享转变。

3.2利用实验信息平台，促进开放实验室建设在实验信息网络平台上，设置开放实验网络管理系统，搭建开放实验管理平台，在网上发布实验中心的信息，实现开放实验教学管理的网络化、信息化。

首先，将实验室的各项管理制度，如开放时间、对象、内容、考核办法等上传至网络，使管理工作有据可依有章可循；其次，将实验室、实验设备、实验项目、设备的图片、操作视频、操作指南、安全操作规程、设备维护保养知识、相关的国家标准等上传至网络，为学生自学提供参考。

再次，设置实验预约、登记、反馈、考核等管理系统，学生可以根据自身的水平，爱好、兴趣，通过网络自由选择实验项目和具体时间，使开放实验室的管理和运营更加灵活及人性化。

3.3设置实验虚拟软件系统，为学生提供多渠道学习方式针对传统实验教学中存在的教学方法单一，实验设备不足，实验场所受限制等问题，运用虚拟现实技术模拟真实实验的计算机教学软件，开发开放式虚拟实验教学系统，建立虚拟实验室环境，提供可操作的虚拟实验仪器，使学生在互联网上通过接近真实的人机交互界面完成实验，通过实验仿真平台动手操作，又可自主设计实验，有利于培养学生的设计能力和创新意识，拓宽实验渠道，增加学生动手实践机会，是现有实验教学的有益补充。

3.4提供丰富的学习资源借助实验信息平台，教师在教学过程中，采用教学录像、电子教案、电子课件、视频等多样化的教学手段，形成多元化、全面开放的教学环境，向学生展示互动性、生动性、吸引力强的网络资源，丰富教学内容和形式，提高学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

利用实验信息平台，学生可以了解课程标准、课程定位、教学内容、教学方法、授课计划、教学设计、考核方法等，理解学习该门课程的目的、意义以及与未来的就业岗位的关系。

还可以开展自学，巩固课堂没有消化和掌握的知识，这样既改变了实践教学形式的单一性，也使实践教学不受时间、空间、指导教师等的限制。

3.5搭建校企合作的桥梁将实验信息网络平台与企业联网，使学生了解企业的相关信息，为就业做准备；还可以在实验信息网络平台上了解教师的横向课题、企业的委托项目等，并根据各自的情况自主选择项目，参加课题研究，提升科研方法和水平。

企业所需要获取的信息也都能（下转第824页）整合实验资源实现开放共享赵桂英王忠光(徐州工业职业技术学院江苏徐州221140)【摘要】高等学校的实验室是教学、科研的重要基地，承担着实践教学改革的重任；在信息传递高速发展的今天，深挖实验资源，整合并创建实验信息网络平台，不仅能为学生获取知识和培养技能提供多维空间，提高高职实验教学的效果；而且还能促进校企紧密合作，实现资源的开放共享。

【关键词】实验室；资源；开放；共享760●（上接第760页）在这一信息平台上全面地获取，为相关企业提供技术服务、人力培养等合作模型。

开放实验信息平台发挥着桥梁的作用，搭起了学校和企业之间的联系、沟通的桥梁。

实验资源的开放和整合需要校内专业教师、实验室管理人员和相关企业专家的相互配合共同完成，而开放的实验信息网络平台是建立在先进的多媒体和网络技术基础上，因此，还需要计算机网络技术人员的协同建设和管理，才能实现实验资源的开放共享，满足学生多渠道学习的要求，促进多元化的教学环境，提高高职教学质量，实现企业科技研发需求与科技资源供给的有效对接及促进科研成果产业化。

【参考文献】［1］隋继学，史曙光.高等实验室信息化管理初探[J].实验室科学，2008(5):150-152.［2］牟志平，沈小璞.网络的高校实验室管理信息化探索[J].高等建筑教育，2008，17(6):127-130.作者简介：赵桂英，徐州工业职业技术学院教师，主要研究方向为职业教育。

［责任编辑：汤静］●《数学课程标准》指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

自主探索作为一种学习方式，对促进学生主动获得知识，开发学生的潜能，培养学生实践能力，增强学生的创新精神，提高学生的科学素质都是大有益处的。

下面谈谈我的初步实践。

1要给学生提供自由探索的空间当前我们使用的教材已为学生留有一定的探索空间，因此我们在教学中应积极利用各科教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生自主探索的空间。

好奇是小学生心理特征之一，教师在课堂教学中尽可能创设能促进小学生好奇的气氛。

如学习“积末尾有0的乘法”时，让一部分学生用一般笔算方法，另一部分学生用简便方法，从竞争中，学生亲身体验简便方法的优越性。

有时可让学生出题先考老师，老师不加思索地对答如流，从而制造悬念，是学生急于了解其中的奥秘。

教学中还要尊重信任学生，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地期待那些稚嫩的生命之音，这样把“点拔”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给了学生。

自主探索充分体现了以学生为主体，学生真正成为学习的主人。

自主探索给我们带来了太多的惊叹，给学生带来了意想不到的惊喜。

课上无时不洋溢着民主的气氛，无时不体现着自主活跃。

学生学的轻松，记得牢固。

当代美国著名数学家哈尔莫斯说过，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有了方向，有了问题，思维才有了动力。

教师精心创设不同的逐层递进的问题情境，造成了学生认知冲突，使内心处于不平衡状态，能产生好奇心，发现问题，从而使其主动探索问题。

课堂上，老师总是用亲切的目光去捕捉学生的视线，让每一个学生感到老师的关注。

在小组讨论的过程中，教师更是走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言、参与研究，成为小组的一员。

在看似不经意间。

教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。

例如，教学异分母数加减法时，我们既不是告诉学生怎样去算，也不是启发学生如何把异分母分数加减法转化为同分母分数加减法，而是先抛出例题，接下来让学生去尝试解题。

此时不少学生联系分数的基本性质和通分的方法，把异分母分数加法转化为同分母分数加法，并计算出结果来，当老师证实他们的想法时，学生们会感到发自内心的喜悦，他们觉得自己很了不起，然后再通过几道习题的演练，得出异分母分数加减法的法则。

在整个教学过程中，教师都能及时肯定学生的表现。

“同学们剪得真快，而且很光滑。

”“老师明白你的意思。

”“行”……同时又不忘鼓励学生求异创新。

“他是这样想的，你呢？”“这样可以，还能想出别的方法吗？方法越多越好。

”在引导学生小组研究时，教师提出了这样的要求：自己动手折一折、画一画、量一量、比一比，你们一定会有新的发现！这就直接把鼓励的话语作为小组学习的要求，极大地激发了学生创造的情感。