论初中作文多元化评改
作文评改多元化的研究
作文评改多元化的研究第一篇：作文评改多元化的研究作文评改多元化的研究发布人：信息管理员发布日期：2009/8/26作文评改是语文教师教育教学工作中的一项重要内容。
长期以来，这项重担基本上由语文教师一力承当，传统的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回报却微乎其微，并没有达到通过作文评改提高学生写作水平的目标。
作文评改方式的创新关系到整个作文教学，它不仅能够有效地改变教师评改作文难的现状，而且有利于培养学生的写作兴趣和提高他们的主动性，切实提高作文教学的效率和效果。
新课程标准的颁布和实施以及新课程改革的浪潮促使当前语文教育观念发生了巨大变化。
《语文课程标准》适应新的时代需求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作。
第三学段明确要求学生“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；第四学段要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”作文评改方式在经历了传统的语文教师同批同改、新课程改革后学生自主互改两个阶段后，在教育教学技术迅速发展的新形势下，完全可以朝着网上自由评改的方向迈进。
作文评改方式的创新主要应体现在以下几个方面：1、学生自主、合作，互相评改：学生成为作文评改的主体，开始独立地品评文章时，教师应注意引导，根据作文和学生的情况，组织灵活多样的评改方法。
每位学生都可以利用评改同学作文的机会来学习别人的长处，当他们站在教师的角度进入教师的角色思考问题时，可以在领略同学作文处理角度的同时反思自己的作文，并保持比较浓厚的阅读兴趣。
对于同学作文中暴露出来的问题自己也可引以为鉴。
而且学生对同学所作评语的关注度往往高过对教师评语的关注，他们甚至可能会对一则评语是否准确展开激烈讨论，这就给学生之间增加了相互交流、共同提高的机会。
评阅别人的作文也能够激发学生的创造潜能和创新潜能，逐步提高他们自我创作的能力。
多元化作文评改
在新的教育理念中，我们强调实行多元化作文评改，无论是从评改的内容，还是评改的方式，我们都应实行多元化评改。
当然，教师的全批全改固然重要，但也存在很多弊端，如批改次数有限、学生接受效果不够明显等。
因此，为提高作文教学质量，我们还应在学生自评、集体评议、学生互评等方面进行多元化评改。
一、学生自评每次学生写好作文后，首先要求学生把自己的作文再仔细阅读一遍，运用教师平时教给的修改方法对作文进行修改。
修改之前，教师应让学生明白：作文不是为了完成任务，而是自己内心真实情感的流露，是自己对社会、对生活的真切体验。
这样，学生对自己的作文进行修改就具有了动力。
学生自评的过程特别要发挥朗读的作用，让学生要多读多改，在读的过程中修改语句不通的地方和错别字，在需要修改的地方，用符号标注。
直到自己感到满意为止。
这样既提高了学生修改作文的能力，也缩短了教师批改时间。
二、集体评议教师可以选出一篇典型作文，先让让学生自己朗读一遍（有条件的地方也可把被评学生的作文打在幻灯上），使评价者对该篇作文有一个整体的了解，然后再一部分一部分或逐句逐段大声读，边看边评。
同学们有意见马上叫停，让他们说出自己的看法，进行讨论。
可以评整体构思、中心的把握、详略的安排，可以评词句，体会语言文字中传达的情感，也可以评作者的独特的思维能力、创新能力等。
三、互评互改学生运用在课堂上学会的作文评改方法，对同学的作文进行评改，可以在遣词造句、作文技巧、语言运用等方面进行评改。
在这一环节中，因为同学与同学之间没有什么顾虑，所以能相互批评指正、相互影响、互相受益。
总之，教师要重视作文的多元化评改，对学生加强指导，改进评改方法，把学生的作文兴趣调动起来，使学生不断从“要我写”转变为“我要写”，从而使作文教学收到事半功倍的效果。
谈中学生作文的多元化评价
生 出现 的错 误 予 以纠 正 ， 促 进 其 自身 人 格 的发 展 。其次 ， 要有 宽 容 性 。 即使 学 生作 文 中 出 现 错误 ， 也要保持语气平 和， 尊 重 学 生 的 劳 动 成 果 。只有 营造 一 种 轻松 愉 悦 的创作 环 境 ， 才 能
有 利 于师生 对 习 作评 价 形 成 基 本共 识 ， 还有 利 于老 师对学 生 进 行 全 面 了解 ， 有 效 地 指 导 学 生
朝着 教学 目标 努 力 。其 次 ， 师 生共 评 。教 师从
本 文 为 中学 教 师评价 作文 提供 了帮助 与借 鉴 。
一
、
多元化 作文 的评 价原则
价 的方 式感受 到其 他 同学 出现 的问题有 没 有发 生 在 自己身 上 ， 教 师 在最 后 做 出总 结性 的评 价
以起 到概括 与 总结 的作 用 。教师 示范 评价 不仅
步 。因此 ， 新 课 改要 求 教 师 对 学生 的作 文 实 行
多元化 评 价 ， 从 根 本 上 提 升 学 生 的作 文 水 平 。
２ ．评 价标 准 呆板
作文的“ 难” 。作文 难 ， 难在立意 ； 作 文难 ， 难 在
出新 ； 作文 难 ， 难 在 评 价 。在 本 文 中 ， 笔 者 主 要 是 针 对作 文评 价体 系 的建构 作一 肤浅 的研 究 。
一
在传 统 的作 文 教 学 中 ， 教 师 对 学 生做 出 的 评价 都是 依 据 中考 的标 准 ， 对语 句是 否通顺 ， 字
传统 的作 文 评 价 主 要 是 由教 师 一 人 完 成 的， 即一元 主 体 ， 虽 精批 细 改 ， 但 收效 甚 微 。作 文批 改不 仅是 语 文 教 师 的沉 重 负 担 ， 同时 也使
作文评价内容多元化适性评价促个性发展
作文评价内容多元化适性评价促个性发展前言在学习生涯中，作文评价作为一种常见的考核方式被广泛使用。
作文评价内容的多元化和适性评价不仅有助于培养学生的综合素养和独立思考能力，更可以促进学生的个性发展。
本文将从以下几个方面探讨作文评价内容多元化和适性评价的作用。
作文评价内容多元化的重要性传统的作文评价方法往往集中在评价内容的正确与否、语言的规范程度等方面。
然而，这种评价方法的片面性和缺乏全面性容易导致学生的思维僵化和创造力不足。
因此，作文评价内容的多元化十分重要。
多元化的作文评价内容可以包括以下几个方面：内容思维内容思维是指学生应该在作文中表现出对于所学知识的整合和运用，以及思考问题和表达观点的能力。
评价内容思维并非简单地判断是否正确，更应注重学生思维方式的多样性和个性化。
表达技巧在写作中，表达技巧的熟练程度和多样性同样重要。
评价表达技巧可以关注学生的语言表达能力、文章结构、描写方法等方面，每个学生都应该有机会展示自己的特长和风格。
创造力创造力被认为是现代社会所需的一种重要素质，作文评价中也应该给予足够的重视。
在评价方面，可以关注学生创新思维的使用程度、文学表达的想象力等方面。
个人情感与传统的作文评价方法相比，注重个人情感的评价方法更是关注学生的内心感受和情感状况。
以上各方面共同组成了作文评价内容多元化的内容，它们有助于学生全面地发展和成长。
适性评价的意义尽管作文评价内容已经得到了多元化的处理，但是评价标准并不能一概而论地适用于每一位学生。
因此，适性评价成为了必要的评价方式，它能够进一步促进学生的个性化发展。
适性评价主要包括以下两个方面：评价标准的灵活性在评价中，灵活性指评价标准可以根据学生的个性化需求进行调整。
例如，对于同一篇作文，评价标准可以为控制符号使用的规范性或者鼓励学生创造性地运用符号的多变性。
评价方式的多样性评价多样性指评价方式应该根据不同学生的需求进行调整。
例如，对于语言表达困难的学生，评价方式可以采用口头评价或包括大量示范的评价，以帮助学生更好地理解评价内容。
初中作文评价需建立多元化标准
初中作文评价需建立多元化标准-中学语文论文初中作文评价需建立多元化标准王国亮作文评价是一种提升学生语文素养的辅助手段。
客观公正的评价可以使学生清楚地认识到自身写作存在的不足，进而根据评价内容对作文进行相应改进，最终提升自身的写作水平。
在这个过程中，教师应成为多元化评价的主导者，学生应协助教师进行作文评价。
那么如何建立多元化标准的作文评价体系呢？一、利用小组合作方式，学生互评作文为了减轻教师的教学压力，避免教师主观情绪因素等对作文评价的影响，教师可以利用小组合作和学生互评的方式评价作文。
所谓学生互评，是指学生互相交换作文，每个人独自评价别人的一篇作文。
这种方式的优点十分明显，教师的教学压力得到减轻，有更多的时间去指导学生进行作文评价。
由于每个学生只评价一篇作文，评价的效率大大提升，在一定程度上可以保证评价的公正性。
然而，评价过程中应注意的是，学生要端正态度，认真对待作文评价，从客观公正的角度对作文进行评价。
其次，对学生来讲，通过评价作文的方式，可以让学生从另一个角度对待作文。
学生以读者的角度将其与自己的作文对比，在对比中发现自己作文中的不足。
这是一种不同的角度，在学生进行互评作文的过程中，自身的作文水平可以获得一定的提升。
同时，通过评价作文，学生可以了解另一种对作文题目的剖析，获得完全不同的感受。
学生也可以在评价的过程中，积累精彩的词汇、句子或者段落结构整体布局等。
在整个评价的过程中，学生的作文能力会得到一种不同的锻炼。
在学生互评的过程中，教师应注意以下问题。
首先，教师要制定一定的评价准则，对作文题目进行分析，并制定评价等级。
由于学生不熟悉作文评价的方法，一定的规范准则有助于学生的评价进程。
其次，在学生评价的过程中，教师应对学生给予一定的指导，帮助学生尽快熟悉作文评价的流程。
二、制定多种评价标准，发掘学生写作潜力对同一个作文题目，每个学生都有自己的见解。
在传统的评价过程中，教师将评价标准固定化，限制了学生的思维，影响了学生写作水平的提高。
初中作文的多元化批改评价方式初探
初中作文的多元化批改评价方式初探作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。
传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。
这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。
随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。
因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。
叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。
”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。
具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：1 以教师为主的同批同改方式首先，确立目标，归纳问题。
教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。
另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。
其次，修改点评，理论引导。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。
还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
再次，习作朗读，共同探讨。
教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。
此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
最后，方法指导，再次修改。
经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。
这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注学生的习作评价方式。
传统的习作评价往往以分数为唯一标准，对学生的写作能力评价不够全面，导致学生对写作产生恐惧和厌恶情绪。
为了改变这种现状，采取多元化的习作评价方式，让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
多元化的习作评价方式包括对学生写作的内容、结构、语言、情感等多个方面进行综合评价，使学生在写作过程中能够更加全面地展现自己的能力和特长。
这种评价方式不仅可以激发学生的写作积极性，还能够让学生更好地发现自己的优点和不足，从而不断提高自身的写作能力。
多元化的习作评价方式可以包括对学生写作内容的评价。
传统的习作评价往往只关注作文的结构和语言表达，忽略了学生对写作主题的理解和思考。
而多元化的习作评价方式注重对学生写作内容的深度评价，包括对学生观点的独到性、逻辑性和学生对题材的创新性等多方面进行评价，从而让学生更加主动地去思考和挖掘写作主题，激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力。
在习作评价文化建设中，需要教师、学校、家长和学生形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实。
教师要不断探索和实践多元化的习作评价方式，创新评价手段和方式，激发学生写作的潜能。
学校要给予教师更多的支持和空间，让教师能够更加自由地开展多元化的习作评价工作。
家长要给予学生更多的鼓励和支持，让学生能够更加自信地参与习作评价活动。
学生要不断努力，积极参与习作评价活动，不断提高自己的写作能力和水平。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
教师、学校、家长和学生要形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实，从而激发学生写作的潜能，培养学生的写作能力，让学生真正乐在写作、乐在评价中成长。
【备注：2000字】。
初中语文教学论文作文评价的多元化实践
作文评价的多元化实践美国在八十年代兴起，了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。
它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，反对前三代评价把评价对象排除在活动之外的错误做法。
认为，评价并不是“外在于人的”、“纯客观”的过程，而是参与评价的所有的人，特别是评价者与其对象双方交互作用，共同建构统一观点的过程。
评价结果也是这些人的共同“建构物”，是其交互作用的“产物”。
这样大大提高了评价对象在评价活动中的“主体”地位。
同时主张全面参与，主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己的观点，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的“尊严、人格与隐私”，所有参与评价的人，不管是评价者，还是评价对象都是平等、合作的伙伴，是作为具体、完整的个人而不是传统评价中的试验者与试验对象。
在评价中人们的价值标准是各不相同的，是多元的，而不是过去认为的单一的、一致的。
“差异”观点将纠正传统评价理论价值一致的错误观点，有助于评价工作更好地展开①作文批改是学生作文学习最重要的环节，它不仅有总结 和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。
评价是上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。
我们在这一点上提倡实施个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
因为学生的个体差异，我们积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。
同时从多角度得到他从的评价，在作文评价中我们强调学生与学生之间、学生与老师之间，学生与家长之间的交流和相互作用，重视所有参与评价的人的看法和在评价中的作用，用协商和对话的方式来给予解答。
我们的多方参预评价的基本操作流程：学生自改――学生互改――学生自评――小组互评——教师评（或家长评）――学生再自改――小组二次评价――学生自评综合――总结评价。
论初中作文多元化评改
论初中作文多元化评改[摘要] 作文批改是学生作文能力培养的目标，广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，学生学会写学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。
[关键词] 作文评改自评自改互评互改合作交流作文批改是学生作文能力培养的目标，在作文教学中，教师的评价对学生影响十分重要。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
然而，在现实的教育中，语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策，没有时间思考，没有时间写作，却不得不把全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了：错别字、病句修改、批改字迹工整、符号正确、评语、可谓面面俱到。
繁琐的反复的劳作换来的仅仅是学生一个淡淡的喜悦或者失望，在下一篇作文中继续同样的错误。
试想想，这样的结局是谁想要得到？一个把自己的大部分精力都浪费在无效劳动上的老师还有多少精力用在自身的提高和充实上？于是，许多一线教师毅然投入作文评改方式多元化的探究，就不足为奇了。
那么应该如何解放自己同时能够带来更为良好的效益呢？苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”毫无疑问，作文教学如果能激发孩子的兴趣，那是何乐而不为呢？有关专家提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样应该重视学生的主体地位。
我国著名的语文教育专家魏书生很早就投入作文互评互改的实践中，并取得了极高的成效，他说:“作文放给学生改并不是老师懒惰或不负责任，而是锻炼学生写作能力、提高学生写作水平的好方法。
”如果说这些探索和实践都还是尝试的话，《语文课程标准》在“课程目标·写作”中“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
初中作文多元化评改方式的探究
初 中学生 的写作 能力并不均衡 ， 因此 ， 师要事 先做好评 改 教
小组 的组 员分配 工作 ， 据写作 水平 初步将 好 、 差 分到一 个 进行 。 内容主要看其 中心是否 明确 ， 根 中、 选材是否典 型 ， 否能 围绕 是 组 。每小组 的人数 以 ４人为宜 ， 可指定小组 中作 文水 平较高的 同 中心等 。语言看是否通顺 、 连贯 、 有无语病等 。结构看 是否合理 ， 学为负责人 ， 其他 同学围绕在其周 围。这样既可保证批改的质量 ， 逻辑是 否清楚等 。卷 面看是否整 洁 ， 书写是否规范 ， 字体是否 美 又能让其他 同学有一个较好 的学 习机会 ， 全班形成一个 良好的批 观 ， 标点是否正确等 。 四个 方面各为二十五分 ， 总计一百分 。 改 评 改氛 围。而且也便 于教 师分层评 改时的抽 取 ， 而有 效地落实学 时使 用规范 的修改符 号 ， 作好眉 批 、 从 并 旁批 、 总评 ， 打出分数 ， 评 生 自评和互评 ， 对全班学生的写作都有一个有效的监控 和督促 。
写作 目 明确 ， 师和学生的评改 目 标 教 标才能够明确。否则 ， 目 盲 地 小组批 改的方法 ，了解本小组 在批改方面 与其他小 组存在 的差
要求学生评改势必没有效果 ， 而且训练也失去 了意义 ！这个 目标 异 ， 互通有 无 ， 同提高写 作和批改 的水平 。教师也 可随机调 控 共
２ ２ 月８ ０ 年８ 目 １
新． 船 ・ ｉ 罘 中学
胡 ｜作交多元化谭殴方式的璨究 Ｉ Ｉ
文／ 雪梅 雷
作文是 中考 的“ 半壁江山” 也是最能体现学生语 文素 养的一 别是要划出 自己认 为好 的语句或段落并做简单旁批 。这样通过学 ， 种综合能力 ， 是作文教学实效性 比较差 。在整个作文教 学过程 生 自己审视 ， 但 就不会再 简单 地把 习作完成 后就置之 不理 ， 而是通
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论初中作文多元化评改
[摘要] 作文批改是学生作文能力培养的目标，广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，学生学会写学会改，自评自改，互评互改，显示出学生的主体地位，使学生成为学习真正主人。
[关键词] 作文评改自评自改互评互改合作交流
作文批改是学生作文能力培养的目标，在作文教学中，教师的评价对学生影响十分重要。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
然而，在现实的教育中，语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策，没有时间思考，没有时间写作，却不得不把全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了：错别字、病句修改、批改字迹工整、符号正确、评语、可谓面面俱到。
繁琐的反复的劳作换来的仅仅是学生一个淡淡的喜悦或者失望，在下一篇作文中继续同样的错误。
试想想，这样的结局是谁想要得到？一个把自己的大部分精力都浪费在无效
劳动上的老师还有多少精力用在自身的提高和充实上？
于是，许多一线教师毅然投入作文评改方式多元化的探究，就不足为奇了。
那么应该如何解放自己同时能够带来更为良好的效益呢？苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”毫无疑问，作文教学如果能激发孩子的兴趣，那是何乐而不为呢？
有关专家提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样应该重视学生的主体地位。
我国著名的语文教育专家魏书生很早就投入作文互评互改的实践中，并取得了极高的成效，他说:“作文放给学生改并不是老师懒惰或不负责任，而是锻炼学生写作能力、提高学生写作水平的好方法。
”如果说这些探索和实践都还是尝试的话，《语文课程标准》在“课程目标·写作”中“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”就应该算是一种呼吁和要求了。
是的，在诸多探索的基础和新课程标准的引领下，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放就成为一种势然和必然了。
既然传统的作文评改方式的缺陷是显而易见的,那么作文评改如何走向多元化呢？作文评改方式的多元化建立在老师对作文修改
方法，对作文修改方式胸有成竹的基础上，建立在合作探究的基础之上，自评和互评方法的探讨和实施就应运而生了。
一、老师应做好自评和互评前的工作
1、及时评改：“兴趣是最好的老师”。
多数学生在交出作文本以后，对自己作文的的结果可以以说是翘首以待。
可是一次次的作文，一次次的等待，总是在学生作文的某种情绪淡漠之后，教师才把“昨
日黄花”拍拍灰尘交给学生。
这时，学生早忘了自己的思路，自然把注意力放在看分数，瞟评语上，内心微小的波澜之后，就把他置之脑后，束之高阁了。
因此，学生自改互改作文要及时处理。
2、老师在评改前的指导和示范重要性。
自改和互改作文的作文课在作文评价方法上面差别不大，但学生应该具有的心态却不一样。
自改强调的是自觉性，跳出自己之外看自己的作品，很容易自以为是，掩耳盗铃，看不自己的问题，浅尝辄止。
互评则容易带着挑剔的眼光，只看到不足，忽略别人的优点和长处。
对互改作文习作者应该持的正确态度是谦虚但不盲从，意见不一致可以和评改者讨论，在讨论后意见仍不一致尚可请老师裁决，这些都是积极有效提高作文写作和评改能力的有效途径。
当然，还是会有个别学生在评改过程中懒散，敷衍塞责----这些作文评改过程中可能出现的问题老师要有预见性，也是老师在作文评改前根据实际情况做恰当引导。
还有根据不同年级的写作水平和评价能力，一个学期甚至整个初中阶段的作文评改要有一个整体规划，每次作文评改偏重于一个侧面或几个侧面，有的放矢，各个击破，让作文评改和作文练习形成一道训练链条，体现出评改的阶段性、序列性和渐进性，从而达到整体提高学生写作素养的目的。
另外，重评轻改，抓住典型，也很重要。
作文教学在于“领”，“领”的得法，“修行”就有效，应概括共性的问题，加以引导。
在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇
例文，这里既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作；而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。
将文章按原貌复印出来或者由老师或者朗诵水平高的同学朗诵出来，老师要根据不同的作文体裁，作文要求，作文水平，和学生一起商讨如何评价一篇作文，如何打分，如何修改，如何下评语。
这样，学生才不至于盲目草率。
评分办法、评改方法和写评语的方法可以下发给学生人手一份，在具体的评改中按照当堂课要求修改，这样，简化老师板书的内容，争取时间快速投入有效的评改中，也能让学生对修改的方向做到心中有数。
二、怎样自评
1、自改的重要性：
“作家最大的本领是善于删改。
谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。
”陀斯妥耶夫斯基如是说，可见好的作品是反复修改、多次加工的结果。
修改能力是写作能力的重要组成部分，自我修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。
重视并指导学生自改习作是尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感的具体体现。
有效的自我作文修改，即能锻炼学生的口语交际能力与写作能力，亦可培养阅读能力，也提高审美情趣，张扬了学生鲜活而健康的个性，促进语文素养的全面提高和身心的和谐发展。
2、调动学生自评的热情：
著名学者周国平先生在与中学生谈写作时谈到：“作家是世界上
最勤快的人，他总是处在工作状态，不停地做着两件事，便是积累素材和锤炼文字。
”正是由于有着良好养成推敲锤炼文字的习惯，善于发现作品的缺点，不断地否定以前的文章，作品才能不断的推陈出新。
杜甫“语不惊人死不休”从而达到“众体皆备，众体皆佳”的地步。
可以说律诗的成熟、兴盛，以至登峰造极是完成于杜甫的手中。
白居易，每作好一首诗，先念给牧童或老妇人听，然后再反复修改，直到他们听了拍手称好，才算定稿，正是这样，他的诗通俗易懂，为后人传诵。
贾岛“二句三年得，一吟双泪流”，“推敲”成为流传千古的佳话。
《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”，正是这样，才成就了一部伟大的名著------这些，都是锤炼文字的典范，他们，为青少年的创作提供了有力的借鉴。
3、学生自改作文的指导。
那么如何保证初中学生作文自改的有效性呢？
(1) 前后桌四名到六名同学组成互评小组，选出组长，负责组织、纪律、打分。
（2）老师和学生一起参照作文评改的标准示范评改；
（3）学生参照作文评改的标准自改自评；
（4）让小组成员和自己一起阅读习作，听听别人修改评价的意见和建议，采纳自己比较认可的意见和建议，对自己的习作写出简短的评语。
（5）小组内部交流自评的结果，评出修改后优秀作文和评语中
肯的同学，在全班做汇报交流。
（6）老师通阅全班作文，对在这个环节中方法得当者，作文修改成效显著者和作文优秀者予以表扬，并对修改不足者单独指导，以期下次进步和提高。