四川省凉山彝族自治州美姑县教育问题及对策
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析
少数民族地区高中数学教学存在的问题及其解决策略分析随着我国教育事业的不断发展，教育资源向少数民族地区的流动逐渐增加，与发达地区相比，少数民族地区的高中数学教学依然存在一些不容忽视的问题。
本文将从教学资源不足、师资力量薄弱以及跨文化教学困境等方面，对少数民族地区高中数学教学存在的问题进行分析，并提出解决策略。
一、教学资源不足少数民族地区高中数学教学资源相对匮乏，教学设备简陋，学生缺乏课外学习资源，这给高中数学学习带来了很大的困难。
教室设施陈旧、教学设备不齐全，无法满足老师的教学需求，影响了教学的效果。
学生课外学习资料匮乏，无法满足他们拓展知识面的需求，对于提升数学学习兴趣和效果有很大的阻碍。
针对这一问题，学校应该积极争取更多的教学资源投入，争取政府的支持和资助，提高学生的学习环境。
学校还可以开设数学兴趣小组，为学生提供更多的课外学习资源，帮助学生更好地进行自主学习。
二、师资力量薄弱在少数民族地区，缺乏高水平的数学教师是一个普遍存在的问题。
由于地域的偏远和人才的流失，一些学校往往难以聘请到优秀的数学教师，从而导致高中数学教学质量无法得到保障。
一些教师的教育水平和教学能力都有待提高，这在一定程度上制约了学生的数学学习效果。
解决这一问题，关键在于提高师资队伍的整体素质。
学校可以加大对教师的培训力度，让教师不断提升自己的教育水平和教学能力，提高整体教学质量。
学校可以加大对优秀数学教师的吸引力度，通过提高待遇等方式吸引更多的优秀教师加入到少数民族地区的教育事业中来。
三、跨文化教学困境由于少数民族地区的文化差异比较大，教师在教学过程中难免会遇到一些跨文化教学问题。
教材内容与学生的实际生活经验、文化背景产生了较大的冲突，导致学生对课程内容产生了较大的抵触情绪。
在这种情况下，如果教师不了解学生的文化特点，就很难很好地进行教学。
为了解决这一问题，学校可以加强对教师的跨文化教学培训，使其更加了解学生的文化背景，更加灵活地调整教学策略。
少数民族地区教育存在的问题
少数民族地区教育存在的问题一、引言少数民族是中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分，国家高度重视并保障了各个民族享有平等发展的权利。
然而，尽管政府在推动教育均衡发展方面做出了巨大努力，但在少数民族地区仍存在着许多教育问题。
本文将探讨少数民族地区教育存在的问题，并提出相应解决方案。
二、基础设施建设不足在部分少数民族地区，尤其是偏远山区和边远农村地区，由于交通条件和自然环境限制，基础设施建设不足成为影响教育发展的重要因素。
学校供给不足、阳光照明及空气流通困难等问题严重影响着孩子们的学习质量和学习环境。
此外，在缺乏饮水、电力以及网络覆盖等基本生活条件下进行学习也是一大挑战。
针对这些问题，需要加强对少数民族地区基础设施建设的投入。
政府可以增加资金投入，在改善交通、供水、电力和网络等基础设施的同时，促进教育资源公平分配，使各地区学生能够享受到更好的学习环境。
三、师资力量不足少数民族地区面临着师资力量不足的困境。
许多优秀的教育人才倾向于选择在城市工作，导致一些偏远地区无法聘请到高质量的教师。
此外，语言和文化差异也给教学工作增加了难度。
为解决这些问题，需要采取措施提高少数民族地区的师资队伍建设。
政府可以制定有针对性的招聘政策，在派驻或补助方面提供更多激励措施以吸引优秀教育人才前往少数民族地区从事教学工作，并为他们提供专业培训，在跨语言和跨文化方面进行指导，提高他们适应少数民族地区特殊环境下的能力。
四、课程设置与文化传承不匹配由于历史原因以及文化差异影响，部分少数民族地区存在课程设置与本土文化传承不匹配的问题。
部分学校在课程设置上忽视了本地区的历史、文化和民俗等要素，导致孩子们无法真正理解和珍惜自己的文化身份。
以建设具有少数民族特色的课程为重点，可以加大对本地区优秀传统文化及语言学习的支持力度，并注重培养少数民族学生对自己文化身份认同感。
同时，制定改进教材规范性文件，引导各级教育主管部门从全方位、多层次、宽领域角度完善相关指南与政策。
对彝族居民服务管理方面的工作差距和不足
对彝族居民服务管理方面的工作差距和不足全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：彝族是中国人口较少的少数民族之一，主要分布在云南、四川、贵州、广西等地。
在彝族地区，居民服务管理是一个关乎民生的重要领域。
就目前的情况来看，彝族居民服务管理存在着许多工作差距和不足。
下面，我们将从教育、医疗、就业等方面分析这些问题所在，并提出改善的建议。
彝族地区教育的发展仍然存在着巨大的差距。
彝族地区的教育资源匮乏，校舍设施简陋，师资力量不足，教育水平整体较低。
由于彝族地区地势复杂，交通不便，导致学生校车难以准时到校上课，学生们的学习环境受到了很大的限制。
由于彝族地区大多数居民生活贫困，很多家庭无法提供孩子良好的教育条件，导致学生辍学率居高不下。
彝族地区需要加大对教育的投入，改善师资力量，提高学校设施条件，加强对贫困家庭学生的资助，才能够改变目前教育的差距和不足。
彝族地区医疗服务管理方面也存在着不少问题。
医疗资源不足，导致彝族地区医疗服务质量不高，医生数量较少，就医难度大。
彝族地区的卫生意识相对较低，医学知识和医疗技术水平也与发达地区相比存在着差距。
为了改善医疗服务管理方面的问题，需要加大对医疗资源的投入，培养更多的医务人员，提高公共卫生宣传力度，同时加强对彝族居民的健康教育，提高他们的卫生意识。
彝族地区的就业形势也不容乐观。
由于土地资源有限，农业收入难以满足居民生活需求，加之教育水平不高，使得彝族地区的居民就业面临着较大的压力。
目前，彝族地区政府和企业对于产业发展和就业扶贫的政策力度还不够大，导致彝族地区就业形势依然十分严峻。
建议加大对彝族地区的产业扶贫支持力度，鼓励企业到彝族地区投资兴业，带动当地居民就业，助推彝族地区经济发展。
在彝族地区的居民服务管理方面存在着诸多工作差距和不足。
彝族地区的教育、医疗、就业等方面的问题需要政府、社会各界和居民一起来共同解决。
才能够逐步解决这些问题，帮助彝族地区居民共同走上富裕幸福的道路。
四川省凉山彝族自治州美姑县教育问题及对策
四川省凉山彝族自治州美姑县教育问题及对策邵燕楠(西南大学西南民族教育与心理研究中心)四川省凉山彝族自治州美姑县位于四川省西南部，凉山彝族自治州东北部，大凉山黄茅埂西麓。
美姑县是最早被国家认定的“141”个贫困县之一。
美姑县辖9个区，36个乡镇，290个村，1475个村民小组，总户数45750户，总人口183000人，彝族人口占全县总人口的98.8%，是一个典型的彝族自治县。
截至2004年底，美姑县有乡村人口180734人，其中有110个贫困村。
截至2000年有贫困人口93246人，其中70%以上的贫困人口居住在高山和二半山地区。
全县实辖面积2731.6平方公里，常耕面积12824公顷，占全县幅员面积的4.98%。
农村人均占有耕地0.072公顷。
仍然处于刀耕火种、广种薄收的原始阶段。
解放前，彝族处于奴隶社会，严格意义上讲，没有现代形式的教育。
彝族是靠通天的使者，毕摩，来传授行为规范和一些知识。
知识是掌握在毕摩手中的。
毕摩是一种巫术的性质。
解放后，彝族地区的教育有了发展。
1956年开办了第一所小学，1966年开办了第一个初中班，1972年开办了第一个高中班。
一．教育的基本概况全县共有中小学232所，其中小学228所，其中，中心校24所，村完小2所，村非完小165所，教学点37个；初中4所，带帽初中3所，完全中学1所；中小学分布在河谷地带的有35所，占总数的15.09%，分布在二半山地区的有93所，占总数的40.09%，分布在高寒山区的有104所，占总数的44.8%。
2001年，四川省开始实施《民族地区教育发展十年行动计划》。
随着《民族地区教育发展十年行动计划》的实施，美姑县有29所学校受益，共投入资金1400万元，新建、改扩建校舍建筑面积18958平方米。
在牛牛坝学区中心校配备了电脑，在10个片区中心校配备了电视及VCD等设备。
2004年度，美姑县财政对教育投入2434.0728万元，其中教师工资2297.6374万元，业务费34.2万元，公务费52.2454万元，村小建设50万元。
山区教育存在的问题和对策
山区教育存在的问题和对策在我国广袤的山区，教育问题一直是备受关注的焦点。
由于地理环境、经济条件、师资力量等多方面因素的限制，山区教育面临着诸多严峻的挑战。
山区教育存在的问题：1、教育资源匮乏山区学校的硬件设施往往较为简陋，教学楼破旧，教学设备短缺。
许多学校缺乏现代化的教学工具，如多媒体设备、实验器材等。
图书资料也严重不足，无法满足学生的学习需求。
此外，体育设施简陋，学生缺乏足够的运动场地和器材，影响了学生的身心健康发展。
2、师资力量薄弱优秀教师的短缺是山区教育的一大难题。
由于山区条件艰苦，交通不便，待遇较低，很难吸引和留住优秀的教师。
许多教师不愿意到山区任教，导致山区学校师资队伍不稳定。
而且，山区教师的培训机会相对较少，专业发展受限，教学水平难以提高。
3、家庭教育缺失在山区，很多家长为了生计外出打工，孩子成为留守儿童，缺乏父母的关爱和教育。
一些家长文化水平较低，对教育的重视程度不够，无法给予孩子有效的学习指导和监督。
家庭教育的缺失，对学生的学习态度和习惯养成产生了不利影响。
4、学生辍学率高山区家庭经济困难，一些学生因为无法承担学习费用而辍学。
同时，部分学生对学习缺乏兴趣，认为读书无用，早早放弃学业外出打工。
另外，山区学校的教育质量不高，也导致学生失去学习的信心，从而选择辍学。
5、教育观念落后山区的一些群众和部分教育工作者对教育的认识存在偏差，过于注重应试教育，忽视了学生的综合素质培养。
这种落后的教育观念，限制了学生的全面发展和创新能力的培养。
针对山区教育存在的问题，可以采取以下对策：1、加大教育投入政府应加大对山区教育的资金投入，改善学校的硬件设施。
建设新的教学楼，配备先进的教学设备，丰富图书资料，完善体育设施。
同时，设立专项资金，用于教师培训和教学研究，提高教育教学质量。
2、加强师资队伍建设提高山区教师的待遇，改善工作和生活条件，吸引更多优秀教师到山区任教。
加强教师培训，提供更多的进修机会，鼓励教师参加在线学习和交流活动，不断更新教育理念和教学方法。
彝族地区小学语文教学方法的研究
彝族地区小学语文教学方法的研究摘要】小学语文作为我国小学教育体系中最为基础的环节，在小学生德智体美劳全面发展上起着至关重要的作用。
而彝族地区小学语文教学也一直处于教师奋斗前线。
由于彝族地区属于少数民族聚集地，而汉语对彝族地区学生来说较为陌生，所以小学语文教学在彝族地区开展的举步维艰。
本文主要针对彝族地区小学语文教学现状进行研究，并以期提出相应的教学策略，从而提升彝族地区小学语文教学水平与教学质量。
【关键词】彝族地区；小学语文；汉语中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01如今我国逐渐步入了5G信息化社会，使得全国上下各行各业都步入了良性竞争环境之中。
而随着竞争意识与竞争环境的逐渐激烈，人才成为各个行业竞争的基础因素，而人才也是国家强大与发展重要支柱。
汉语作为我国中华民族的母语，它象征着我国人民艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，而汉语做过我国人民与世界各国沟通的重要工具，其在国际地位也一直逐渐提升。
所以，小学语文教学成为我国社会发展与进步的重要基础，彝族地区属于少数民族地区，其对汉语的认知与使用较为落后，如何在彝族地区有效开展小学语文教学，是我们当下需要认真思考的问题。
一、彝族地区小学语文教学的现状彝族地区地处于四川凉山彝族自治州，它是彝族少数民族生活最多的地方，包含了十六个市县，并以彝族少数民族人口居多。
由于彝族地区学校基础设施较差，并且相应教学技术与教学理念的落后欧，造成小学语文教学在彝族地区开展与实施举步维艰。
第一，小学语文双语教学教师资源短缺。
在彝族地区小学语文教学过程中充当教师职业的多数是本地彝族少数民族人群，但是，由于彝族少数民族教师本身母语不是汉语，所以在小学语文教学过程中难免会出现语文教学认知偏差，无法将小学语文教学的精髓传达给彝族学生，使得许多彝族小学生长期以往无法适应语文教学方法与理念，从而派出小学语文教学。
而如果采用汉族语文教师对彝族地区小学语文开展教学，又会出现汉族教师无法听懂小学生彝族语言，造成师生沟通困难情况的产生，也不利于小学语文教学在彝族地区的开展。
少数民族教育存在的主要问题及对策
少数民族教育存在的主要问题及对策一、问题分析在中国这样一个多民族共存的国家中，少数民族教育一直是社会关注的焦点。
然而，尽管政府对少数民族教育进行了积极的促进和支持，但依然存在一些问题需要解决。
1. 教育资源不均衡少数民族地区教育资源相较于汉族地区仍存在较大差距。
优质学校和教师集中在发达省市，而偏远地区则面临师资力量不足、设施落后等问题。
这导致了少数民族学生享受良好教育机会的不平等现象。
2. 文化传承面临挑战随着现代化进程的加快，许多少数民族文化面临消失的危机。
传统语言、习俗和节日等正逐渐被现代文化所替代。
缺乏对本土历史和文化的了解使得部分少数民族学生对自身身份认同产生困惑。
3. 少数语种辅助教学不足由于广大少数民族学生以本民族语言为母语，在学习语言为汉族普通话的过程中常遇到困难。
学校在这方面缺乏专业的教学力量和资源，影响了他们的语言发展和沟通能力。
二、对策提议为解决少数民族教育存在的问题，需要采取一系列有针对性的对策来促进教育发展。
1. 加大投入，提升教育资源配置政府应该加大资金投入，优化教师派遣机制，提高少数民族地区教育设施和师资力量水平。
通过引导优秀教师到偏远地区任教、修建更多功能齐全的学校，并注重加强科研、培训等方面支持，以确保少数民族地区学生能够享受到与汉族地区相当的教育资源。
2. 加强少数民族文化保护与传承学校应该加强对少数民族文化的传授，包括语言、历史、音乐、舞蹈等方面。
可以开设特色课程，组织文化节日庆祝活动，并且给予相关老师适当奖励以激发其工作积极性。
同时，国家可以加大资金和政策的支持，鼓励少数民族地区开展各种文化活动和传统手工艺制作。
3. 加强少数语种教学与翻译服务在教育过程中，应该提供丰富的汉语普及教育资源，并为学习困难的少数民族学生提供额外的辅导。
此外，也可以鼓励学校引入双语教学模式，以保护并发展本土语言。
同时，建立专门的翻译中心或机构，提供汉语与少数民族语言之间的翻译服务，加强沟通交流。
顶岗实习支教的现状、问题与对策分析
2022年第17期总第569期No.17,2022SumNo.569 Journal of Science and Education师范院校顶岗实习支教模式自1975年出现以来，至今已有40多年历史。
师范院校扶贫顶岗实习深受陶行知教育思想的影响。
陶行知反复强调实践的重要性，主张“教学做合一”，即“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”[1]。
作为一种特殊的教学实践活动，顶岗实习支教对于师范院校学生综合素养的提升、对于贫困山区教育师资水平的提高均具有重大意义。
为全面落实四川省教育厅“师范生顶岗实习凉山州支教计划”，助力四川省贫困地区教育脱贫攻坚，乐山师范学院（以下简称学校）持续多年每学期选派实习生赴四川省凉山彝族自治州等地顶岗支教。
2020年，四川省贫困地区教育脱贫攻坚取得了决定性胜利。
站在“巩固拓展脱贫攻坚成果，全面推进乡村振兴”的新起点，顶岗实习支教彰显了独特的价值与意义。
2021年春、秋两学期，学校先后选派约510人参与顶岗支教。
作为参与顶岗支教工作的人员，笔者基于顶岗实习支教日常管理与教育教学指导工作的现状，通过真实的谈话、访谈、调查搜集顶岗实习支教中的优秀成果，也发现了在顶岗实习支教过程中存在的一些需要解决的问题，亟须提出相应的顶岗实习支教日常管理与教育教学指导对策，以提高顶岗实习支教的质量。
1顶岗实习支教的内涵与意义1.1顶岗实习支教的内涵支教是指支援经济落后地区乡镇中小学校的教育和教学管理工作，也称扶贫支教。
广义上讲，顶岗实习支教是一项集师范院校学生实习、农村教师置换培训和顶岗支教于一体的新型教育实习活动[2]。
本文中的顶岗实习支教工作是指：以政府为主导，教育行政部门和高等院校合作，以强化师范生教育教学能力为核心，以服务贫困地区基础教育、提高贫困地区教育水平、推进教育扶贫为目的的一种新型教育模式[3]，是大学生利用大学阶段的特定学期前往基础教育相对薄弱地区从事的教育活动的总称[4]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四川省凉山彝族自治州美姑县教育问题及对策四川省凉山彝族自治州美姑县教育问题及对策邵燕楠(西南大学西南民族教育与心理研究中心)四川省凉山彝族自治州美姑县位于四川省西南部，凉山彝族自治州东北部，大凉山黄茅埂西麓。
美姑县是最早被国家认定的“141”个贫困县之一。
美姑县辖9个区，36个乡镇，290个村，1475个村民小组，总户数45750户，总人口183000人，彝族人口占全县总人口的98.8%，是一个典型的彝族自治县。
截至2004年底，美姑县有乡村人口180734人，其中有110个贫困村。
截至2000年有贫困人口93246人，其中70%以上的贫困人口居住在高山和二半山地区。
全县实辖面积2731.6平方公里，常耕面积12824公顷，占全县幅员面积的4.98%。
农村人均占有耕地0.072公顷。
仍然处于刀耕火种、广种薄收的原始阶段。
解放前，彝族处于奴隶社会，严格意义上讲，没有现代形式的教育。
彝族是靠通天的使者，毕摩，来传授行为规范和一些知识。
知识是掌握在毕摩手中的。
毕摩是一种巫术的性质。
解放后，彝族地区的教育有了发展。
1956年开办了第一所小学，1966年开办了第一个初中班，1972年开办了第一个高中班。
一．教育的基本概况全县共有中小学232所，其中小学228所，其中，中心校24所，村完小2所，村非完小165所，教学点37个；初中4所，带帽初中3所，完全中学1所；中小学分布在河谷地带的有35所，占总数的15.09%，分布在二半山地区的有93所，占总数的40.09%，分布在高寒山区的有104所，占总数的44.8%。
2001年，四川省开始实施《民族地区教育发展十年行动计划》。
随着《民族地区教育发展十年行动计划》的实施，美姑县有29所学校受益，共投入资金1400万元，新建、改扩建校舍建筑面积18958平方米。
在牛牛坝学区中心校配备了电脑，在10个片区中心校配备了电视及VCD等设备。
2004年度，美姑县财政对教育投入2434.0728万元，其中教师工资2297.6374万元，业务费34.2万元，公务费52.2454万元，村小建设50万元。
二．存在的主要问题美姑县的教育存在着诸多的问题，如，学校危房多，校舍容量不够；教育投入不足，等等，但本文主要探讨美姑县教育存在的两个问题：学生流失现象严重，具体表现为入学率低、辍学率高；第二，教师数量不足，素质低下。
因为学生是教育中的最终的、直接的受益人，教育是以学生的发展作为目的，而教师是实现这一目的的直接操作者，因而，这两个问题是核心、关键的问题。
对于美姑县来说，诸多其他问题的产生、甚至解决的方案，其最终的目的都是为着这两个问题的解决或者改善。
这两个问题存在的原因是综合的、复杂的，不能简单化地把一个问题的产生归结于一个原因，得出一个对策，应该用复杂的思维来思考每一个问题现象所产生的种种原因，并根据这些交叉、错综复杂的原因来思考对策。
（一）学生流失严重全县现有7——12周岁的学龄儿童22875人，男童11945人，女童10930人，其中少数民族学龄儿童22600人，少数民族男童11800人，女童10800人。
13——15周岁适龄生7320人，男3840人，女3480人，其中少数民族7230人，男3790人，女3440人。
其中，7——12岁周岁适龄儿童未入学的1352人，其中女童1183人，13至15周岁适龄生未入学的6052人，其中女童2997人。
小学阶段适龄儿童入学率94.09%，其中女童入学率89.18%，初中阶段入学率为17.31%，其中女生入学率为13.88%。
2004年，小学生在校生数20968人，其中女童9518人，少数民族20692人。
初中在校生1276人，其中女483人，少数民族学生数1230人。
通过这些数据，我们可以看出，美姑县存在着入学率较低、辍学率较高的问题。
具体来讲，小学低年级段入学率较低，而高年级段的辍学率较高。
我们可以从各个年级的学生数所占总学生数的比例来说明这个问题。
2004年，小学一年级学生数3654人，占小学生总数的17.43%；二年级学生数3865人，占小学生总数的18.43%；三年级学生数6987人，占小学生总数的33.32%；四年级学生数3644人，占小学生总数的17.38%；五年级学生数1632人，占小学生总数的7.78%；六年级学生数1186人，占小学生总数的5.66%。
初中一年级学生数为569人，占初中在校生总数的44.59%；初中二年级学生数为391人，占初中在校生总数的30.64%；初中三年级学生数为316人，占初中在校生总数的24.76%。
表一美姑县小学各个年级学生数表年级学生总数所占比例（%）小学一年级3654 17.43小学二年级3865 18.43小学三年级6987 33.32小学四年级3644 17.38小学五年级1632 7.78小学六年级1186 5.66总计20968 100表二美姑县初中各个年级学生数表年级学生总数所占比例初中一年级569 44.59初中二年级391 30.64初中三年级316 24.76总计1276 100从中我们可以看出，小学高年级段和初中在校学生的比例明显低于小学低年级阶段，小学一年级的入学率也明显地低于小学三年级的在校生数；小学六年级的学生数为1186人，而升入初中的仅有569人。
这就说明，在小学低年级段，入学率不高，而在高年级段辍学率较高。
学生流失的现象严重。
为什么会出现低入学率、高辍学率的问题？根据调查所掌握的资料来看，主要有以下几个方面的原因：第一，对于经济贫困的家庭来说，教育的成本太高，导致许多适龄儿童的家庭难以支付必要的教育费用，从而使儿童失学在家。
第二，彝族没有受教育的传统，父母没有送孩子上学读书的意识，现有的学校教育体系与制度，让彝族父母与孩子看不到教育给他们带来的实惠与利益。
第三，学校的布局不尽如人意，家校的距离远，从而使一部分年幼的儿童失学在家。
贫困是制约美姑县教育发展的一个瓶颈。
据粗略估算，美姑县至少还有约一半的人口处于贫困状态，到2004年底，仍有62506的人口没有越过温饱线。
对于贫困人口来说，教育费用无疑是一笔巨大的开支，是压在肩上的承重的负担。
2004年，四川省开始实施“一费制”。
[1]对于乡镇的孩子来说，每生每学年需要交180-220元，其中，杂费60-100元，课本费75元，作业本费15元，信息技术教育费30元。
对于在村小就读的孩子来说，每生每学年需要交170-210元，其中杂费50-90元。
就读于乡镇中学的初中学生，每生每学年需要交285-345元，其中，杂费70-130元，课本费155元，作业本费20元，信息技术教育费40元。
除了“一费制”外，还存在其他的收费项目。
对于农村孩子来说，住宿费是一笔不小的开支。
2005年，四川省开始实施“两免一补”，免除一部分贫困生的书本费和杂费，这并不意味着一部分贫困生不用交钱读书了，他们仍然需要缴纳一定的费用。
通常来讲，少数民族的教育机会成本高于汉族。
教育机会成本有两种类型：第一种，学生入学后，家庭经济收入的损失；第二种，在有限的资金下，由于购买学习用品，就不能买其他用品或进行家庭投资。
对于第一种，可以从学生辍学后做什么反映出来，是否喂养牲畜，参加体力劳动等。
第二种类型涉及到家庭的价值观，权衡长远投资与短期投资。
事实上，家长权衡教育机会成本后，会做出让孩子读书或者不让孩子读书的决定。
由于彝族没有在学校受教育的传统，看不到教育的重要性，因而，教育是否能为他们带来好处和利益，就成为孩子上学的关键。
就目前看来，长远的教育投资对于农村孩子来说，是没有后期回报的。
因为在现有的教育体系下，农村的孩子处于劣势，很难学有所成，考上大学，或者通过接受教育后，增加收入，找到正当的一份职业。
读完书后，极有可能仍是回家务农，但又与当地的生活习惯格格不入，因而一部分人外出打工，但挣得钱确实不多，贴补家用或者缓解因为受教育而带来的家庭收入的损失实在是微不足道。
因而，一方面，改变或者扭转家长的价值观念，但另一方面，改革现有的教育体制中存在的问题是当务之急，改变农村教育中存在的这种怪圈和恶性循环。
同时，村民并没有看到教育为当地的发展带来的好处。
的确，教育确实没有给社区的发展带来利益，相反，由于对教育的投入，农民的负担更重，从现实来说，孩子去读书，家里的农活没有人干，农民的家庭收入受到了影响。
而且学校所教授的内容，与农村无关，是以城市的生活为基础的，是学术上的知识，而不是实用技能的知识。
学校与当地村社的联系不紧密，没有得到村社的支持。
学校就是学校，是独立于当地村社的。
学校的管理和运作机制把村社排除在外，学校直接接受上级主管部门的领导。
学校的布局大多集中在人口稠密或经济发展比较好的地方。
按照当地的惯例，50户人家以上建立教学点。
那么，就造成了那些偏远地区的孩子不可能来上学，主要原因是孩子太小，父母担心路上安全问题。
这也是造成小学低年级中，大龄儿童多的一个现象。
据统计，有5380名在校中小学生居住在河谷地带，占学生总数的24.01%，其中女生2650人，占女生总数的24.91%；居住在二半山的学生人数为8980人，占中小学生总数的40.07%，其中女生4120人，占女生总数的38.72%；居住在高寒地区的学生数为8048人，占中小学生总数的35.92%，其中女生3870人，占女生总数的36.37%。
（二）师资数与量的不足2004年，美姑县在职中小学教职员工1122名，其中，女教师有378名，男教师744名；汉族教师405名，少数民族教师717名；高中教师有15名，初中教师126名，小学教师981名。
另有代课教师314名。
然而，教师数量严重不足，按学生比例概算，小学教师应达到1510名，但现在加上代课教师仅有1495人，如果严格按照事业改革要求清退代职代课教师，还缺小学教师529人；初中教师应达到162名，现仅有126人，还缺36人，高中教师应达到24名，现仅有15人，缺9人。
缺中小学教师共574人。
如果按2010年“普九”目标来概算，需小学教师1585名、初中662名、高中107名，合计需教师2354名，到2010年中小学教师需净增1232名。
教师的素质也不尽如人意。
主要从两个方面体现出来。
美姑县至今仍然存在着代课教师，代课教师的学历普遍低下。
据统计，小学毕业的代课教师有205名，占代课教师的65.28%，初中毕业的有101名，占代课教师的32.16%，高中和中专毕业的有8名，占2.5%。
其次，教师的教学理念、教学手段和方法落后。
造成教师数量不足的主要原因是地方财政困难，没有财力设立足够的教师岗位。
教师素质低下的最主要的原因是教师没有机会或者没有资金参加培训。
教师培训机会少。
人们普遍意识到教师培训很重要，但县政府并没有把其放在优先考虑的地位，也没有制定长期的教师培训计划。