信息技术教学过程设计
信息技术教学设计案例(优秀9篇)
信息技术教学设计案例（优秀9篇）信息技术教学设计篇一一、教材分析：这节课的内容为课本“信息技术入门”中“信息与信息技术”的初步认识，教材以两个活动主题为基础，然后以“知识与技能”的形式详细介绍了关于信息与信息技术的相关问题，旨在让学生通过自主学习，教师指导，充分理解信息与信息技术的含义，了解信息的采集与处理方法，这部分内容在全书中占据了主要地位，是培养学生学习信息技术兴趣的基石，是引导学生走进信息技术殿堂的一块敲门砖。
信息技术的宗旨是让学生能够利用所学的知识技能去获取、加工处理信息，并在此基础上有所创新，所以本节不仅是简单的将书本知识传授给学生，同时教学内容与其他学科及爱国主义相结合，将一些世界名曲、名画、名作放于多媒体教学中，用一些相关的活动让学生以不同的方式获取信息，亲自体会信息的传递及获取，同时也丰富了学生的思维，使他们增加了常识。
二、教学对象分析初一新同学在小学已接触到计算机，并学会了一些简单的操作，学习兴致较高，但基于他们年龄的特点，他们对理论性强的知识点不易理解，认识较为直观，另外由于个性差异，也使他们的认知能力、实际操作能力以及知识水平各不相同，形成了不同的层次。
三、学习目标1、认知目标：理解信息与信息技术含义，了解信息的呈现形式，主要特征及信息的发展与应用。
2、技能目标：通过对信息的了解，能掌握信息的采集处理方法，并能以简单的方式获取和加工信息，提高个人的分析、归纳、解决问题的能力。
3、情感目标：通过生动活泼的教学，使学生对学习信息技术产生浓厚的兴趣，培养自主学习、互助学习的意识。
四、教学重点、难点：信息与信息技术的含义。
五、教学模式：自主学习分层推进教学模式。
六、教学手段：采多媒体教学网。
七、教学策略设计：根据教材分析及教学对象、教学目标、教学重难点分析，在教学中应强调学生的主体作用，让学生自主探索，在任务的驱动下启发、引导学生主动触摸知识，教师总结指导，对不同层次的学生，应以鼓励为主，分层教学，激发其学习兴趣。
信息技术教学设计教学教案(精选7篇)
信息技术教学设计教学教案(精选7篇)信息技术教学设计教学教案(精选7篇)作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由给大家带来的信息技术教学设计教学教案7篇，让我们一起来看看！信息技术教学设计教学教案篇1教学目标：1.知识目标：学生能针对主题收集资料，并能将资料分类保存；熟练地运用PowerPoint制作相关的幻灯片。
2.能力目标：培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
3.情感目标：通过制作汉字发展过程的作品，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：“汉字的发展”幻灯片的制作。
教学难点：资料分类保存的习惯培养。
课时安排：2课时。
教材分析：本课的主要任务是通过收集资料来研究汉字的发展过程。
建立文件夹、下载资料等知识学生都已学过，这一课重点突出分类保存的优越性，要传授一些操作技巧，如强调根据需要建立文件夹；将图片通过“另存为”的方法保存到相应的位置；根据需要下载文字，可以通过将网页中的文字复制粘贴到记事本并保存起来的方法减少一些不需要的代码等。
幻灯片制作中，主要介绍了将图片设置为背景的方法。
在指导学生制作时，应注意背景与文本等内容的协调，避免利用图片作背景而使整个版面变乱。
在交流中，除了交流作品外，应让学生多交流一些制作时的经验、感受，引导学生相互欣赏，相互学习。
教学建议：1.激趣引入。
课件展示汉字“车”的发展，激发学生了解汉字发展的兴趣，提出本节课的任务。
2.收集资料。
教师引导小组讨论，准备收集哪几方面的材料，并创建相应的文件夹。
推荐相应的网站“中国科普博览”。
可先提问图片的保存方法，再来说说文字的保存，并强调文件名的命名。
小组合作完成资料的收集。
3.动手制作。
小组讨论准备介绍的内容和形式，确定使用哪些资料，并对资料进行一定的整理。
先请学生演示幻灯片中背景的设置，再引导学生尝试用图片作背景。
小组合作完成幻灯片的制作，教师巡视，鼓励学生发挥自己的想像力，不拘泥于教师的演示文稿，并帮助学生及时解决问题。
信息技术教学设计【4篇】
信息技术教学设计【4篇】信息技术教学设计篇一教学目标：知识与技能目标：1、使学生掌握文字工具的基本用法，并能熟练操作。
2、使学生掌握文字的简单修饰。
3、学会灵活使用文字工具栏，协调文字颜色与画面颜色。
过程与方法目标：1、创设情境，充分调动学生积极性。
2、通过自主学习，合作探究发展学生创新思维。
情感态度与价值观目标：1、培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
2、提高学生的审美情趣，激发学生学习计算机的兴趣。
教学重点：“文字”工具的使用方法。
教学难点：文字的简单修饰。
教学策略：采用“情境导入————自主探究————合作探索————巩固提高”的教学模式，充分利用现代化教学手段，坚持精讲多练的原则，让学生运用尝试学习法，对于出现的问题，同组之间相互讨论，集思广益，互相启发。
教学过程：同学们，还记得老师姓什么吗？来自什么地方吗？，那么今天将由吉老师在这里为同学们上一节信息技术课，在老师的课堂上，大家可以畅所欲言地发表自己的见解，也可以下位和同学或者老师一同探讨我们今天的学习知识，好吗？一、创设情境，揭示课题师：同学们，我们学校最近要举办一次电脑绘画展，有一位叫丁丁的同学也参加了比赛，画了一幅画，可他碰到了一个难题，他不会在自己的画上加主题和签名。
知道老师今天要来大丰实小，想请大丰实小的同学为他画设计一个主题，再加上自己的署名。
大家愿意帮助丁丁同学吗？……我们大丰实小的同学们能热心的帮助其他同学，真不错，我想大家平时在学校里肯定也是互助友爱的吧。
那么，今天老师将和大家一起来学习《第8课图文并茂》，他将帮助我们来完成丁丁这个任务。
二、提供机会，初步尝试请同学们打开画图软件，观察一下我们的工具箱，猜一猜你要帮助丁丁同学的话，要用到哪个工具呢？……你能到老师的这台电脑上来，用鼠标指给大家看看吗？对了，你真聪明丁丁的画，老师已经存到大家电脑d盘丁丁的文件夹里了，请同学们试着帮助丁丁加上画的主题和署名吧！主题呢请同学们根据画面的内容自定。
信息技术教学设计教案(精选7篇)
信息技术教学设计教案(精选7篇)信息技术教学设计教案(精选7篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么优秀的教案是什么样的呢?下面是由给大家带来的信息技术教学设计教案7篇，让我们一起来看看！信息技术教学设计教案精选篇1教材分析是以美化Windows界面为中心的实践操作课，体现“以人为本”的设计思想，强调使用者个性化设置，充分尊重用户个性发展。
这对于学生培养对电脑的感情是非常有益的。
学情分析本课是在学习了鼠标操作，还没有学习键盘操作学习之前的一节课，教材在本课中选择了学生感兴趣的更换桌面背景作为活动主题，一方面为了使学生的学习热情持续高涨，另一方面也是由于更换桌面背景所涉及的“显示属性”对话框是一个选项丰富的典型对话框，使得学生在愉悦的活动中学会“对话框”的复杂操作。
教学目标知识与技能1、使学生了解“对话框”界面的组成。
2、熟练掌握应用显示属性对话框改变桌面的背景。
过程与方法创设情境,采用任务驱动教学模式,让学生自主探究,协作交流,完成学习任务。
情感态度价值观通过对桌面背景的改变，培养学生自主学习的能力，培养学生的美感，同时激发学生对学习电脑的兴趣。
教学重点和难点（1）改变桌面背景。
（2）通过“浏览”查找图片的方法。
教学过程一、导入：1、出示课题：电脑桌面巧装饰让学生一起读课题。
师提出问题：从课题中你能获取什么样的信息呢？知道我们今天要到电脑城堡干什么吗？2、出示教师机的桌面（Autumn图）：秋天到了，我们的桌面也披上了秋天漂亮的外衣。
原来，我们的桌面是可以改变的，今天就让我们自己动手为电脑城堡的门面重新装饰一番。
二、新授：（一）如何设置桌面的背景1、初步学会设置背景（1）教师提出问题，怎么样才能进行桌面的设置？打开课本P16，看看能不能从书中找出答案。
（教师提出了问题，为学生自主学习提供了第一个目标，使接下来的自主学习是有的放矢的，并不是放羊）（2）学生相互讨论，并且进行尝试。
信息技术学科教学设计(优秀9篇)
信息技术学科教学设计（优秀9篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵奉并服从学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高处与低处的关键所在。
我们应当怎么写教学设计呢？以下是人见人爱的我共享的信息技术学科教学设计（优秀9篇），希望能够予以您一些参考与帮忙。
信息技术教学设计篇一任务驱动教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以“完成任务为标志”。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是实现教学目标的载体，是联结学问与本领的桥梁，是教学设计的关键。
信息技术课程中的任务特指需要利用信息技术来解决的某个或多个实际问题。
任务大致可以划分为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。
任务的设计是课堂教学的准备工作，是问题提出的表现，它的好坏直接影响着教学效果。
为此，任务驱动教学法在信息技术课堂的实施过程中，在设计任务时要侧重考虑以下几个方面。
1、任务设计以教学目标为依据首先，明的确在教学目标，将课程目标细化并渗透到任务中去。
学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中同学信息技术课程的培育目标。
实在教学时，要引导同学在学习和使用信息技术、参加信息活动的过程中，实现学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调进展。
任务的设计要有明确的目标，要求老师在总目标的'框架上，把其细分成一个个的小目标，并将实在教学内容细化为多个易把握的任务，通过这些小的任务来体现课程目标。
其次，正确认得教学目标的完整性，使任务设计有的放矢。
一方面，信息素养的培育是一个整体过程，任务的设计要兼顾学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次，避开教学目标的片面化，重视不同层面信息素养的综合提升和协调进展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。
另一方面，教学目标的完整性并不是牵强附会地将信息素养的各层面都融入一两个任务中去实现。
信息技术实践课教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：（1）使学生了解信息技术的概念、特点和应用领域；（2）使学生掌握计算机基本操作，包括开机、关机、文件管理、软件安装等；（3）使学生掌握网络基本知识，包括网络连接、浏览器使用、电子邮件收发等。
2. 能力目标：（1）培养学生动手实践能力，提高学生信息素养；（2）培养学生自主学习能力，提高学生解决问题的能力；（3）培养学生团队协作能力，提高学生沟通表达能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对信息技术的兴趣，培养学生创新精神；（2）培养学生热爱祖国、热爱科学的情感；（3）培养学生遵守网络道德，自觉维护网络安全。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）计算机基本操作；（2）网络基本知识；（3）信息技术在生活中的应用。
2. 教学难点：（1）计算机基本操作中的细节问题；（2）网络故障排除；（3）信息技术与学科的融合。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍信息技术的发展历程，激发学生学习兴趣；（2）提出本节课的学习目标，引导学生明确学习方向。
2. 计算机基本操作（1）讲解计算机开机、关机、重启等基本操作；（2）演示文件管理、软件安装等操作；（3）学生动手实践，教师巡视指导。
3. 网络基本知识（1）讲解网络连接、浏览器使用等基本知识；（2）演示电子邮件收发、网页浏览等操作；（3）学生动手实践，教师巡视指导。
4. 信息技术在生活中的应用（1）列举信息技术在生活中的应用实例，如在线购物、在线教育等；（2）引导学生思考信息技术对生活的影响；（3）组织学生进行小组讨论，分享各自的生活经验。
5. 课堂小结（1）教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
6. 课后反思（1）教师反思本节课的教学效果，总结经验教训；（2）学生反思自己的学习情况，找出不足之处，为下次学习做好准备。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、实践操作能力等；2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度；3. 期末考试：通过考试评估学生对信息技术知识的掌握程度。
信息技术的教学设计(3篇)
信息技术的教学设计（3篇）信息技术教学计划篇一一学情分析通过开学一两节课了解学生信息技术基础情况，由于小学学习基础有较大差异，所以在初一上学期通过分层教学方式，让学生快速适应初中阶段学习，在信息技术课堂上都能体会学习乐趣。
二使用教材人民教育出版社初中信息技术七年级上册三教学目标1培养学生对计算机感性认识，了解信息技术在日常生活中应用，培养学生学习使用计算机兴趣意识。
2了解信息信息技术，以信息技术应用。
3学会利用多种方法获取多媒体选段。
4学会信息集成发布。
5通过学习，使学生了解并掌握一些学习方法技巧，培养学生学习积极性主动性，鼓励学生之间相互交流，进行某些创新设计。
四教学方法本学期主要采取课堂教师授课方式学生自学方式动手操作三种方式进行学习，适当进行一些小竞赛课堂评价方式进行教学。
其中学生自学动手是最主要。
五教学行事历周次内容1新学期准备工作2认识信息技术3认识计算机系统4认识计算机系统实践活动。
5获取处理图像选段一6获取处理图像选段二7获取处理文字选段一8获取处理文字选段二9获取处理文字选段三10获取处理声音选段11获取处理视频动画选段12制作电子报刊一13制作电子报刊二14制作电子报刊三15制作演示文稿一16制作演示文稿二信息技术的教学设计篇二教学目标知识与技能：1、认识鼠标，知道鼠标由左、右键及滚轮组成。
2、掌握鼠标的移动、单击、拖曳、双击四种操作方法，并能将这些操作灵活运用于计算机操作中。
过程与方法：1、通过紧张刺激的游戏，熟练掌握鼠标的各种操作方法。
2、通过自主探究和相互间的协作学习提高自主学习能力，通过设计未来小鼠标，激发创新意识。
情感态度与价值观：1、通过各种鼠标操作的游戏，激发学生学习电脑的兴趣。
2、通过小组合作完成任务，培养学生互相帮助、团结协作的精神。
教学重点熟练掌握鼠标的移动、单击、右击、双击、拖曳的操作。
教学难点鼠标的双击、拖曳操作。
教学方法本节课采用了情境导入、任务驱动、演示、讲解、启发等教学方法。
信息技术教学案例 信息技术教学设计案例(优秀8篇)
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信息技术教学设计篇一［教学目的与要求］知识与技能：感受生活中的信息现象，认识到信息是普遍存在的。
过程与方法：掌握信息活动的一般过程。
情感态度价值观：感受信息对生活与学习的作用，产生学习与使用信息技术的兴趣和积极性。
行为与创新：能够养成积极思考生活中的信息的真假性、有用性的行为习惯。
［教学重点与难点］重点：信息的获取、传递、处理、表达等；信息及信息技术在生活中的应用。
难点：感受信息及信息技术的重要性，了解生活中的信息的一些过程。
［教学方法与手段］本课使用了教师引导、学生体验学习、游戏学习等教学方法，通过学生个人、小组、集体的多种形式进行学习活动。
［教学准备］相关图片、课件、猜词游戏［教学过程］（一）导入：同学们，我们正处于一个信息社会里，生活中充满了各种各样的信息。
那什么是信息呢，信息又有哪些作用呢？这就是今天我们要解决的问题。
（出示课题：信息与信息技术）（二）新授：一、信息（出示课件图片1）师问：从这张图你能得到哪些信息呢？（生答）（出示课件图片2－4）分别问：通过观看以上图片，你能得到什么信息呢？（生分别回答）师问：你还能说出其它的信息呢？（生答）我们可以知道：信息是一些消息，在我们学习、生活、工作中都离不开信息。
（阅读“知识屋”）二、信息的获取师问：那信息是如何获取的呢？（出示课件图片）（生答）但是有些信息我们用自己的感觉器官无法获取到，比如说，我想看清对面大楼上是一只什么鸟？（生回答）师：其实很多工具都能帮助我们获取更多的信息，你知道还有哪些工具吗？试着在小组内交流一下。
三、信息的传递获取信息后，我们要将它传递给更多的人，我们可以通过一些方式来进行信息的传递。
（出示课件图片）科技的发展让信息的传递有了更多的方式，但并不意味着原始的方式就此淘汰了。
完成“讨论坊”的内容。
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第三节信息技术教学过程设汁一、信息技术教学过程（-）教学过程的基本概念教学过程是指教学从开始到结束的实施过程，即教师有目的、有让划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力、能力、体力，并形成一龙的思想品徳的过程1。
教学过程即包括教师的活动（教），也包括学生的活动（学）。
教学是一个在动态中预设、生成和转化的过程，具有多元任务追求，正确的教学过程不仅能够促进学生对现有知识的掌握，还能够发展学生的认识能力，如观察能力、记忆能力、逻辑思维能力、言语表达能力及创新能力2。
（二）现代教学过程的主要教学环节1.广义的现代教学六个环节：现代教学设计认为教学的起点应该是教学目标的设计，而终点是教学目标的达成评价（1）陈述目标。
尽量用可观测的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。
（2）分析任务。
分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。
（3）确定学生的原有水平。
测评学生已有的知识、技能和学习态度等水平。
（4）教学策略设计。
根据任务分析和学生知识水平以及教师教学风格，选择或开发适当的教学手段，安排学习活动。
（5）实施教学。
英一般模式是呈现教学内容、学生反应，教师提供反馈。
（6）评价。
对照预先设宜的教学目标，确定学生达标的程度。
2.以教为主的教学环节（1）学习者分析。
学习者分析的目的是了解学习者地学习风格、学习准备状态、一般特征等，涉及智力因素分析与非智力因素分析两个方而，主要包括知识基础、认知能力和知识结构，学习兴趣、动机、情感和性格等。
（2）学习需求分析。
学习需要是指学习者学习的当前已经具备的学习水平与预期将要达到的学习水平之间的距离。
因此，学习需求分析是一种差距分析，英结果是提供尽可能准确的“差距”资料，从而指导后续的教学目标的分析与设计、教学内容的分析等。
（3）教学目标的分析与设计。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中将要达到的预期结果和标准。
教学目标分析是为了确立学生学习的主要内容与主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学将要达到的目标进行一个整体的描述。
主要包括学生通过本课学习之后将具备哪些知识和能力、增强哪些方而的情感态度与价值观等。
（4）教学内容的分析。
学习内容是学科教学的基本素材，是学生获得知识，形成能力的主要来源。
选择和确立教学内容是教学设计的重要组成部分。
（5）教学策略的选择与运用。
教学策略则是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
教学策略主要是解决教师"如何教”和学生“如何学”的问题。
教学策略的选择和设计主要包括对教学活动的安排，对教学资源、教学信息表现方式（媒体）的选择，教学方法的优化组合等。
（6）教学评价。
教学评价是教学设计的主要组成部分，通过教学评价对教学材料及运】张焕庭，李放等主编：《教育辞典》，江苏教育出版社1989年版。
2 ［前苏联|凯洛夫等主编：《教育学》，陈侠等译，人民教育出版社1957年版，第130〜147贞。
2王道俊等主编：《教育学》，人民教育出版社1988年版，第197〜200页。
2王嘉毅主编：《课程与教学设il*岛等教育出版社2007年版，第132〜133贞。
彳王嘉毅主编：《课程与教学设il%尚等教育出版社2007年版，第138〜139贞。
作模式进行检验，改进教学的效果。
3.以学为主的教学环节（1）教学目标分析，确定知识主题。
（2）情境设计。
情境即学习环境，是指与学习过程直接相关的社会文化背景。
学习总是与一左的“情境”相联系的，情境设让可以帮助学习者建立新旧知识之间的联系，促进学习者思维的发展和意义建构。
情境设汁是指为学习者提供一个真实完整的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生这产生学习的需要，促进学生之间的互动和交流。
（3）学习资源设汁。
学习资源是指所有用来帮助学习者学习的有形和无形的资源的总和。
学习资源的设计是为学习者提供与学习主题和解决问题有关的各种信息资源和学习工具。
（4）学习策略设计。
学习策略是指学习若在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及学习调控方法。
主要包括自主学习策略设计、协作学习策略设计、探究学习策略设计。
（5）学习评价设计。
学习评价主要采用多元化的学习评价方式，采用多种途径在非结构化的情境中评价学习者地学习效果。
（三）课堂教学过程的基本模式1.赫尔巴特的课堂教学过程模式赫尔巴特把教学过程分为四个阶段：明了一一给学生明确的讲授新知识：联想一一使学生将新知识与旧知识联系起来；系统一一指导学生在新旧知识的基础上作出槪括和总结；方法一一引导学生把所学用于实际。
同这四个阶段对应的心理状态是注意、期待、探究和行动。
后来，赫尔巴特的弟子将他的教学四阶段改为五段教学模式：预备、提示、比较、概括和应用2.凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置作业。
后来，凯洛夫的课堂教学过程模式被改为五个环节，省去了“提出上课的目的、内容和要求”3.加涅的课堂教学过程模式加涅认为学习过程是加工系统、执行控制系统和预期系统三方面协同活动的过程。
在此基础上，加涅描述了他称之为学习过程的认知加工过程中的八个重要而有序的阶段。
这八个阶段依次是注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈驚具体内容如下：（1）注意。
决定了接收输入刺激的程度与性质。
（2）选择性知觉。
将刺激转化为客体特征的形式，以便在短时记忆中储存。
（3）复述。
为保持信息而进行多次复述，使短时记忆的项目得以保持。
（4）语义编码。
为信息从短时记忆进入长时记忆作准备。
（5）检索。
在长时记忆中搜寻，使学习过的材料得以复现，使所储存的材料变得更易于理解。
（6）提取。
使储存的信息返回到工作记忆或反应发生器。
把所学的知识提取出来并把它运用到新的不同场合，这种现象叫做学习的迁移。
（7）反应。
指通过反应发生器表现出的对已习得的知识进行操作的过程。
学生的操作证实学习已经发生。
4［徳I赫尔巴持着：《普通教育学•教育学讲授纲要扎李其龙译，人民教育出版社1989年版，第52〜53贞。
s皮连生主编：《教学设il•一心理学的理论与技术九商等教育出版社2000年版，第96~97页。
°皮连生主编：《教学设计一心理学的理论与技术九商等教育出版社2000年版，第98〜99页。
（8）反馈。
为学生提供了有关操作的信息，并起到了强化的作用。
（四）信息技术教学过程及其特点信息技术教学过程是一种对计算机科学技术的实践与认识相统一的过程,也是一个促进学生身心发展和提高学生智力与能力的过程，在教学过程中，教师有目标、有计划地引导学生能动地进行认识活动，使学生在初步认识计算机的基础上，通过上机实践，学握计算机科学基础知识和计算机技术操作的基本技能，同时促进学生的思想、道德、个性的发展，并为学生树立科学的世界观奠定基础7。
信息技术教学过程的主要特点表现在具有发展性、周期性、整体性、个性。
信息技术是•个不断发展的综合科学，随肴信息技术的不断发展，信息技术教学的内容、方式方法也在不但发展。
信息技术课程的教学过程是一个螺旋式的不断上升的过程，教学过程的构成如教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、教学评价等是一个统i的整体。
此外, 信息技术教学是i个相对富有个性的教学过程。
二、信息技术课堂教学过程设计（-）教学过程设计的基本要素教学过程设计就是根据教学目标、教学内容和学习者特征，对教学中教师的教学活动、学生的学习活动过程、形式，以及教学过程屮教学资源和媒休的使用等要素进行系统安排, 形成系统化、程序化的教学结构的过程。
教学过程的设计作为对教学活动系统规划和决策的过程，主要用绕教学目标的分析和设定，教学内容的分析，教学策略以及媒体的选择和应用，教学评价的设计和实施展开，教学过程的设计就是対这四个基本要索的整合和规划。
而教学环节是教学过程以时间序列具体展开的阶段，也是教学过程设计实施的集中体现。
（二）讲授型课堂的教学过程设计讲授型课堂以陈述性知识的教学为主要，教学的主要冃标是促进学生对知识的理解，并在理解的慕础上促逬学生对知识的保持。
讲授型课堂教学町以进-步划分为逻辑归纳和逻辑演绎两种类型的课堂模式，逻辑归纳型课堂教学过程是一种有指导的学生发现或探究性学习方式，主要运用于槪念和简单规则的学习，学生通过教师设置的教学情境，提出或理解学习的问题，在教师进行事实列举、案例分析的基础上，或者通过学生做练习或实验，归纳概念或规则要点，最后通过强化训练达到知识与技能习得的目的：逻辑演绎型课堂教学过程则是从点到面的教学方式，主要运于规则的使用、问题的解决等的教学，教师通过呈现典塑案例、分析案例、解释现象，推理出原理并用之丁•解释同类爭例，并通过反馈和强化达到能力习得目的8。
7鲁正火、孙名符主编:《信息技术教学论》,中国科学技术出版社2001年版,第26〜27页。
14王毎殺主编：《谍程与教学设计》，高等教胃出版社2007年版，第146〜147页。
练习型课堂适合于程序性知识的学习，示范。
练习型课堂教学过程设计的模式是以学为主的教学模式，模式中突出现代教学媒体的示范作用，学生通过模仿、反复操练，习得知识和能力，最终目的是促进学生将习得的槪念和规则在新情境中运用，所以教学设汁的第一个重要环右是保证学生习得所交的概念和规则，接着第二个环盯是设讣变式练习，使习得的规则转化为智葱技能。
概念和规则的巩固和转化阶段，应用阶段的教学设计主要应处理好变式练习与反馈的问题。
在概念和规则习得阶段的教学设计主要应处理好接受学习和发现学习的关系。
探究型学习是指学生在教师的指导下主动发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和探究，从而是问题得到解决和获得知识的学习活动过程。
探究发现型课堂教学过程模式主要运用于概念和规则的学习，学生通过教师设置的教学情境，或提岀的学习问题，通过列举事实、做实验或发现线索，主动归纳总结概念或现象规律，形成归纳能力，最后通过强化练习或情境迁移达到习得知识技能的目的。
1.探究学习的主要环节探究学习活动是一个解决问题的过程，主要包括探究问题的生成与确定、探究方案的策划与设计、探究方案的实施与开展、探究结论的交流与评价=（1）探究问题的生成与确定教师通过引导、启发等方式，利用多种教学手段创设特泄的问题情境，激发学生发现并提出探究的问题。
探究的问题应该是学生感兴趣的，或与学生自身有密切关系的，亟待解决的，或是一种有矛盾的事件。
（2）探究方案的策划与设计教师指导学生进行人员分工，说明探究过程和规则，并提供必要的探究工具。