第五单元《厘米和米》教材分析
苏教版二年级上册数学第五单元《厘米和米》教学设计
苏教版二年级上册数学第五单元《厘米和米》教学设计一. 教材分析苏教版二年级上册数学第五单元《厘米和米》主要让学生认识长度单位米和厘米，学会用米和厘米作为单位测量物体长度，并能在实际生活中进行运用。
教材通过丰富的情景和实践活动，引导学生掌握长度单位的概念，培养学生的测量能力和空间观念。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的测量经验，对长度单位有所了解。
但学生在测量过程中，往往对长度单位的概念不够清晰，容易混淆。
因此，在教学过程中，需要注重让学生在实际操作中感受和理解长度单位，提高他们的测量能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位米和厘米，学会用米和厘米作为单位测量物体长度。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生测量物体长度的能力，发展空间观念。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生认识长度单位米和厘米，学会用米和厘米作为单位测量物体长度。
2.难点：长度单位概念的理解和运用，以及测量方法的掌握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用长度单位。
2.游戏教学法：通过有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的测量能力。
3.合作学习法：引导学生分组合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：尺子、绳子、卡片等。
2.学具：每人一套测量工具（尺子、绳子）、练习本等。
3.教学环境：教室环境布置舒适，便于学生操作和活动。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如“小明的家”，让学生观察和描述家中的长度，引发学生对长度单位的兴趣。
接着，教师出示长度单位米和厘米，引导学生初步认识这两个单位。
2. 呈现（10分钟）教师通过PPT或实物展示，详细讲解米和厘米的概念，让学生在直观的基础上，理解和掌握长度单位。
同时，教师进行示范操作，让学生初步学会用米和厘米测量物体长度。
3. 操练（10分钟）学生分组进行实践活动，运用米和厘米测量教室内的物体长度，如桌子、黑板等。
二年级数学上册苏教版第五单元《厘米和米》教学设计
二年级数学上册苏教版第五单元《厘米和米》教学设计一. 教材分析《厘米和米》是二年级数学上册苏教版第五单元的教学内容。
本节课的主要内容是让学生掌握长度单位厘米和米，能够进行长度单位的换算，能够用厘米和米描述物体的长度。
教材通过生活中的实际例子，让学生感知长度单位，培养学生的测量能力和空间观念。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的测量经验，他们能够用眼睛估测物体的长度，但对于长度单位的概念还很模糊。
学生在日常生活中经常接触到各种长度单位，如米、厘米、毫米等，但他们对这些单位的认识还停留在感性认识阶段，需要通过实际的操作和观察，才能理解长度单位的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够掌握长度单位厘米和米，能够进行长度单位的换算，能够用厘米和米描述物体的长度。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养测量能力和空间观念。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，培养合作意识，培养解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握长度单位厘米和米，能够进行长度单位的换算，能够用厘米和米描述物体的长度。
2.难点：学生能够理解长度单位的概念，能够进行长度单位的换算。
五. 教学方法本节课采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
情境教学法通过生活中的实际例子，让学生感知长度单位；游戏教学法通过有趣的游戏，让学生在游戏中理解和掌握长度单位；小组合作学习法通过小组合作，让学生在合作中交流、思考和解决问题。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备教材、课件、教具等教学资源。
2.学生准备：学生准备课本、练习本、文具等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的情境，如“小明的身高是多少？”引起学生的兴趣，让学生思考和讨论。
教师引导学生用已知的身高例子，如1米、1厘米等，让学生初步感知长度单位。
2.呈现（10分钟）教师通过课件或实物展示，向学生介绍长度单位厘米和米，让学生了解厘米和米的定义和换算关系。
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》教学设计2
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》教学设计2一. 教材分析苏教版数学二上第五单元《厘米和米》的教学内容主要包括长度单位的概念、厘米和米的换算以及运用长度单位解决实际问题。
本节课的内容是学生在学习了长度概念和初步认识了长度单位后的进一步学习，对于学生形成长度单位的概念、培养学生的空间观念和解决实际问题的能力具有重要意义。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经初步认识了长度单位，对于长度单位的概念和意义有一定的了解，但换算能力和解决实际问题的能力还有待提高。
此外，学生对于实际生活中的长度单位如厘米、米等也有一定的了解，但可能存在概念不清、换算不准确等问题。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的长度单位换算能力和解决实际问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握厘米和米的长度单位概念，能进行简单的换算，并能运用长度单位解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生的空间观念和解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：掌握厘米和米的长度单位概念，能进行简单的换算。
2.难点：运用长度单位解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受长度单位的概念和意义。
2.动手操作法：让学生亲自动手进行长度单位的换算和实际问题的解决，培养学生的实践能力。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队意识和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：长度单位模型、实物道具、多媒体课件等。
2.学具：长度单位卡片、练习册、铅笔、橡皮等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如测量教室的长度，引出长度单位的概念，进而引入本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师通过展示长度单位模型和实物道具，让学生直观地感受厘米和米的长度单位概念，并引导学生进行观察和思考。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作，让学生运用长度单位卡片进行换算练习，巩固学生对长度单位概念的理解。
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》说课稿2
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》说课稿2一. 教材分析苏教版数学二上第五单元《厘米和米》是小学数学课程中长度单位的教学内容。
本节课主要让学生认识厘米和米两种长度单位，掌握它们之间的换算关系，并能应用于实际生活中的长度测量。
教材通过丰富的情境图片和实际操作，引导学生感受长度单位的重要性，培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了基本的数量关系和一些基本的长度单位概念。
但他们对厘米和米两种单位的理解和应用能力还不够强。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握长度单位的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生认识厘米和米两种长度单位，掌握它们之间的换算关系，能应用于实际生活中的长度测量。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生解决问题的能力和合作精神。
3.情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，培养对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：认识厘米和米两种长度单位，掌握它们之间的换算关系。
2.教学难点：长度单位换算在实际情境中的应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、测量工具等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实际例子，引出长度单位的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：介绍厘米和米两种长度单位，让学生通过观察、操作、交流等途径，理解并掌握它们之间的换算关系。
3.巩固练习：设计不同难度的练习题，让学生在实际情境中运用所学知识，巩固长度单位的概念。
4.课堂小结：总结本节课所学内容，引导学生学会整理和归纳知识。
5.布置作业：布置适量的课后练习，让学生进一步巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：长度单位：厘米、米换算关系：1米 = 100厘米八. 说教学评价本节课的教学评价主要包括以下几个方面：1.学生对长度单位概念的理解和掌握程度。
苏教版数学二年级上册《厘米和米》说课稿
苏教版数学二年级上册《厘米和米》说课稿一. 教材分析《厘米和米》是苏教版数学二年级上册的一单元，主要介绍了长度单位厘米和米的概念，以及它们之间的换算关系。
通过本单元的学习，学生能够理解厘米和米的意义，掌握长度单位换算的方法，能够运用长度单位解决实际问题。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，但是对于长度单位的概念和换算还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察、操作和思考，来理解和掌握长度单位的概念和换算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解厘米和米的意义，掌握长度单位换算的方法。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和思考，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体验数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解厘米和米的意义，掌握长度单位换算的方法。
2.教学难点：学生能够运用长度单位解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：我采用情境教学法、问题驱动法和小组合作法进行教学。
2.教学手段：我利用多媒体课件、教具和实物进行教学。
六. 说教学过程1.导入：我通过创设情境，引导学生观察和体验长度单位在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2.探究：我提出问题，引导学生通过观察、操作和思考，探索厘米和米的概念及换算方法。
3.巩固：我设计练习题，让学生运用长度单位解决实际问题，巩固所学知识。
4.拓展：我引导学生思考长度单位在生活中的应用，培养学生的解决问题的能力。
5.总结：我对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
七. 说板书设计板书设计包括：长度单位厘米和米的定义、换算关系及运用实例。
八. 说教学评价教学评价包括：学生课堂参与度、学生练习题完成情况、学生对长度单位的掌握程度。
九. 说教学反思在教学过程中，我需要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够理解和掌握长度单位的概念和换算方法。
同时，我还需要注重培养学生的解决问题的能力，让学生能够运用长度单位解决实际问题。
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》教案1
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》教案1一. 教材分析苏教版数学二上第五单元《厘米和米》是小学数学学习的重要内容，主要让学生掌握长度单位厘米和米的概念，能够进行长度单位的转换，并能够运用这些知识解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够理解厘米和米的意义，掌握长度单位换算的方法，培养学生的测量和估算能力。
二. 学情分析在进入本节课的学习之前，学生已经学习了长度单位，对长度单位有一定的了解。
但部分学生可能对厘米和米的概念和换算方法还不够清晰，因此需要通过本节课的学习进一步巩固和提高。
此外，学生需要具备一定的观察和操作能力，能够使用直尺等工具进行测量和估算。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握长度单位厘米和米的概念，能够进行长度单位的转换，并能够运用这些知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力。
3.情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握长度单位厘米和米的概念，能够进行长度单位的转换。
2.难点：能够运用长度单位的知识解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、操作教学法和小组合作学习法等，引导学生通过观察、操作、交流等活动，掌握长度单位的概念和换算方法，培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力。
六. 教学准备1.教具：直尺、米尺、实物等。
2.学具：学生用书、练习册、铅笔、橡皮等。
3.教学课件：相关教学课件和教学素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如“小明的身高是多少米？”，“教室的长度是多少米？”等问题，引导学生思考长度单位的作用，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过展示实物和教学课件，介绍厘米和米的概念，让学生了解厘米和米的长度，并进行形象的展示和解释。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生使用直尺和米尺进行实际测量，体验厘米和米的长度，并记录测量结果。
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》说课稿1
苏教版数学二上第五单元《厘米和米》说课稿1一. 教材分析苏教版数学二上第五单元《厘米和米》是小学数学课程中一个重要的单元，主要让学生认识长度单位厘米和米，学会进行长度测量和单位换算。
通过本单元的学习，学生能够理解厘米和米的概念，掌握长度单位之间的换算关系，提高学生的测量和计算能力。
本单元的教学内容主要包括：认识厘米和米，学习长度单位换算，测量物体长度，以及解决实际问题。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生直观地感受长度单位的概念和应用，培养学生的空间观念和数学思维。
二. 学情分析学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的数数能力和简单的加减运算。
他们对长度单位有一定的认知，但可能对厘米和米的概念和换算关系不够清晰。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知基础，通过直观的教学手段，帮助学生建立正确的长度单位观念。
此外，学生可能对长度测量和单位换算的实际应用还不够熟悉。
教师可以通过生活实例和实践活动，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣和主动性。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够认识厘米和米，理解长度单位的概念和换算关系，学会进行长度测量和单位换算。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作和实践活动，培养空间观念和数学思维，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学学习的乐趣，增强对数学的兴趣和自信心，培养合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握厘米和米的概念，学会进行长度单位换算，并进行实际测量。
2.教学难点：学生对长度单位换算的理解和应用，以及解决实际问题时对长度单位的转换和计算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和实践活动法，引导学生主动探究和参与教学过程。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、测量工具等辅助教学，提高教学效果和学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过生活实例引入长度单位的概念，激发学生的学习兴趣。
苏教版二年级数学上册第五单元 厘米和米 《认识厘米》的说课稿
《认识厘米》说课稿一、说教材.1、《认识厘米》是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第五单元中的内容。
“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。
“认识厘米”是长度单位教学的开始。
2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性,从而引入刻度尺,指出比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。
能估计一些物体的长度,并进行测量。
并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
3、根据以上对教材的分析,我确定了如下的教学目标：（1）通过观察,测量活动。
使学生明白建立统一长度单位的必要性。
（2）使学生初步认识长度单位,初步建立厘米的长度观念,并学会利用刻度尺对物体进行测量。
（3）培养学生的观察,动手操作的能力,渗透知识来源于实践并应用于实践。
4、本节课的重点是建立厘米的长度观念,会测量物体的长。
由于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成,所以我定本节课的难点是建立厘米的观念。
二、说学法以学生的生活经验为基础,加强直观操作,合作交流,引导学生自主探究,在实践操作中感知“厘米”的概念,在讨论交流中体验测量的方法。
并在现实的情境中,运用所学的厘米知识解决问题,使学生在感受学习成功喜悦的同时,深深体验到数学的应用价值三、说教法根据课程标准与学生的认知水平,以及为了掌握重点突破难点,我设计了以下教法。
1、创设情景。
新课标强调所学知识与日常生活的密切联系,所以在教学初我创设了一个生活情境。
把数学问题生活化,让学生亲自体验现实生活中的数学问题,增强学生的直接经验,同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。
2、直观演示与操作实践相结合,引导学生自主探索、体验感知、判断推理、主动地学习新知。
通过学生的探究,操作,交流,分析,反思等活动,主动进行知识建构。
四、说教具学具20厘米长的直尺、铅笔、小纸条、钉子、多媒体五、说教学流程根据课标的要求和学生的实际,让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知,创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境,促进学生认知的发展。
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小学数学里，图形与几何领域关于测量的教学，是从长度开始的。
常用的长度单位有千米、米、分米、厘米和毫米，本单元只教学厘米和米。
这是因为二年级学生的身边，许多物体的长度用厘米或米计量，他们暂时还没有能力用千米为单位计量较长的长度，或者用毫米为单位进行比较精密的测量。
五个常用的长度单位中，厘米和米适合低年级学生学习。
本单元认识厘米和米，要知道1厘米、1米的实际长度，初步建立1厘米和1米的长度观念，能够用这两个单位计量线段的长度，测量物体边的长度。
全单元编排五道例题，具体安排如下。
段落例题教学内容练习编排线段厘米米例1线段的图形和主要特点例21厘米的实际长度例3用厘米为单位测量长度例4画整厘米长的线段例51米的实际长度，用米为单位测量长度练习十主要练习厘米和米的知识，用厘米或米为单位的测量，解决有关长度的实际问题。
1．教学线段，让学生感知它的特点，认识它的图形，形成线段的表象。
长度是线段的属性，线段的长度可以测量。
日常生活中测量物体的长度，要把物体有关的边看成线段，通过测量线段的长度，得到物体的长度。
所以，本单元从教学线段开始。
几何学里的“点”“线”“面”“体”是十分抽象的概念，反映了客观世界和现实生活里许多物体或现象在数与形方面的本质特点。
抽象的概念既源于现实，又高于事实。
从具体到抽象，再回归具体，是人们形成数学概念的一般过程。
数学里，教学线段的概念通常有两条线索。
一条是先让学生认识直线，然后在直线的基础上定义线段：直线上两点之间的一段称为线段。
另一条是直观感知：把一条线拉直，两手之间的线称为线段。
教材考虑到直线是无限长的“直的线”，儿童认识直线，体会其无限长很不容易。
先认识直线，再认识线段不符合儿童的认识规律。
所以，采用后一条线索教学线段的特点。
例1教学线段的概念，设计成这样的线索：在现实的情境里引出线段，并用图形表示，初步感知线段→把物体的直的边、折纸得到的折痕等看成线段，体会线段有长有短，初步形成线段的表象→利用直尺画线段，进一步体验线段的特点。
（1）在现实的情境里引出线段，并用图形表示，初步感知线段。
“直”是线段的显著特征，“有两端”是线段的重要特点。
认识线段要知道它是直的线，有两个端点。
例题的图画里，一根线任意放在桌上是弯曲的，用手捏住线的两端把它拉紧，它就“直”了。
联系这个现象，教材用描述性的语言指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
首次引出“线段”这个名词，十分明确地指出线段是直的线，有两端。
接着上面对线段的语言描述，教材里出现表示线段的图形，直观表现出线段的两个特征：直的线、有两个端点。
学生把线段的图形看在眼里，记在脑里，就形成了关于线段的初步表象。
其后的“想想做做”第1题，在给出的四个图形里识别哪些是线段、哪些不是线段，要把这些图形分别与头脑里线段的表象进行比对，根据是不是“直的线”和有没有“两个端点”，作出肯定或者否定的判断。
凡是直的线，并且有两个端点，都是线段；不直的线都不是线段。
（2）把物体的直的边、折纸得到的折痕等看成线段，体会线段有长有短，继续感受线段的特点。
直尺、课本的某些边可以看作线段，因为这些边可以想象成“线”，而且都是“直”的，都有两个端点。
教材提出问题“还有哪些物体的边也可以看成线段”，体现了概念学习的“具体化”环节，通过在物体的边上找线段的活动，丰富对线段特点的体验，学习从数学的角度看现象，感受数学和现象世界的联系。
教学时，可以让学生在教室里物体的边上寻找，应该要求他们指出物体的哪条边，说说为什么可以看成线段，并指出其两个端点。
折纸得到的折痕可以看成线段，因为折痕也符合线段的特点。
教材先对折正方形纸，把折痕看成线段，再要求学生折出更长的和更短的折痕。
一方面体会每一条折痕只要是直的，且都有两个端点，则都能看成线段。
另一方面从折痕有长有短，体会有的线段长些，有的线段短些，感受每一条线段都是有长度的。
（3）利用直尺画线段，进一步体验线段的特点。
用尺画线段是为了让学生再次体验线段的特点，进一步熟悉线段的图形。
为什么沿着直尺的边可以画出线段?这是应该思考和讨论的一个问题：因为直尺的边是直的，沿着它的边能够画出直的线。
怎样画线段?这是应该思考和讨论的另一个问题：因为线段有两个端点，所以在画出的直的线上要表示出两个端点。
例1后的“想想做做”围绕直观认识线段而设计。
第2题在三角形上和多边形上找出线段，目的是让学生知道两点：一是这些图形都是线段围成的，图形的每一条边都是线段；二是三角形由3条线段围成、四边形由4条线段围成、五边形由5条线段围成……几边形由几条边围成。
第3～5题的教学要注意两点：一是“每两点之间画一条线段”既是题目的要求，更是一个规律。
第3题只给出两个点，只能连成1条线段；第4题给出三个点，可以连成3条线段，围成一个三角形；第5题给出四个点，应该画出6条线段。
从上面的每一次画线段，能够体会到“每两点之间能够画一条线段”。
二是要指导学生用直尺画线段。
例如，把直尺的一条边放到两个点上，一只手摁紧直尺，另一只手拿铅笔画线段；又如，从一个点沿着直尺的边画到另一个点。
让学生学会利用直尺画线段，是培养最初步的画图能力。
2．教学1厘米，通过多种活动帮助学生建立1厘米的长度观念。
厘米是计量物体长度的一个常用单位，人们测量或估计物体长度必须具备1厘米的长度观念，这个观念是关于厘米的基础知识。
所谓具有1厘米的长度观念，具体表现在知道1厘米的实际长度是多长，在没有任何工具的时候，对1厘米的长度有比较准确的把握。
例2教学厘米，着重让学生感知1厘米的实际长度，建立1厘米的长度观念。
教材大致分成两步组织教学活动：测量课桌面的长度需要统一的工具和确定的单位，引出厘米；开展多项感知1厘米长度的活动，体会1厘米有多长。
例题要求学生想办法量一量课桌面有多长。
这时，还没有教学长度单位，也没有教学用尺测量长度。
因此，学生只能自己寻找工具，自己设计测量方法。
例如，用文具盒、铅笔等沿着课桌面的长边一点一点地量。
由于各人使用的工具不同，导致测量结果的表述不一致。
正如教材图画里的7拃长、5个铅笔盒长、4本数学书长等。
教材设计这项活动有两个目的：一是体验长度是可以测量的，二是体验相同的测量工具和长度单位，才能得出一致的测量结果，从而导出测量长度的常用工具“尺”和常用单位“厘米”。
认识厘米的教学分四步进行。
（1）在直尺上认识1厘米。
直尺上的1厘米最准确，而且每个学生都有直尺，用它来认识1厘米最方便。
教材安排学生拿出尺，看看1厘米有多长。
为此，首先要帮助学生在直尺上找到1厘米。
看到尺上的0、1、2等数以及标注的“厘米”二字，明白刻度“0”到“1”之间的长是1厘米，刻度“1”到“2”之间的长也是1厘米……（2）用手指比划1厘米。
用手指比画1厘米，是通过动作感知1厘米的实际长度。
对大多数学生来说，动作感知比视觉感知的体会深刻。
他们可以先在直尺上比画，借助直尺上的1厘米，摆好拇指和食指的位置，看看两个手指间的距离，把这段长度记在头脑里；然后离开直尺比画，把自己对1厘米实际长度的感受，通过两个手指之间的距离表现出来。
用两个手指比划1厘米不是一件很简单的活动，学生比较准确地比划1厘米，需要多次进行“比划—验证—调整”，才能越做越好。
（3）寻找长度大约1厘米的物体。
寻找长度大约是1厘米的物体，是借助熟悉的物品，强化1厘米的长度观念。
学生凭自己对1厘米长度的体验，或者用尺测量，找到长度大约1厘米的物体，并记住这个物体，他头脑里的1厘米的长度观念会得到有效的加强。
长度大约1厘米的物体，应尽量是学生自己找到的。
要鼓励他们在身边寻找，在日常生活中寻找，各人找到的物体可以不尽相同。
正像教材呈现的食指的宽大约1厘米、田字方格一条边的长大约1厘米、钉书针的宽大约1厘米等，要让每一名学生都找到一件能够帮助自己记忆1厘米实际长度的物品。
（4）理解几厘米。
很多物体的长度不是1厘米，而是若干厘米。
学生在认识1厘米的基础上，还需要认识几厘米。
在直尺上，连续的几个1厘米，全长就是几厘米。
教材要求学生在直尺上看看“2厘米、5厘米、10厘米各有多长”，体会2个1厘米连起来是2厘米，5个1厘米连起来是5厘米，10厘米里面有10个1厘米。
这些认识编排在例2的最后，为接着教学例3与例4作了准备。
3．用尺量物体的长度，画整厘米长的线段。
认识直尺和厘米以后，就可以量较短物体的长度和画规定长度的线段了，例3与例4教学这些内容。
准确地量出长度和画出线段，必须规范地使用直尺。
两道例题都通过图画，呈现了量长度和画线段的方法。
教学这两道例题，不仅要在图画里看到铅笔、线段的长度，更要看到正确使用直尺的要领。
例3量长度的操作过程是：把直尺的“0”刻度线和蜡笔的一端对齐，直尺沿着蜡笔平放，蜡笔的另一端刚好和直尺的“8”刻度线对齐，这支蜡笔的长度是8个1厘米，即8厘米。
例4画线段的操作过程是：把直尺平放在纸上，找到直尺上的“0”刻度线和“4”刻度线，在这两个点之间连出一条线段，并适当表示两个端点。
教学这两道例题，还要注意两点。
（1）量长度和画线段，一般从直尺的“0”刻度线开始。
当然，从其他刻度线开始也是可以的。
教学应以前者为主，因为从“0”刻度线开始的操作最基本，适合大多数儿童运用。
（2）使用直尺量长度和画线段，其操作方法应该是学生在活动中体会和总结出来的。
例题只图示量长度和画线段的情境，没有写出使用直尺的方法，其意图是很清楚的。
配合两道例题的“想想做做”第1题，图画呈现了量长度时正确使用直尺和错误使用直尺的案例，让学生发现并改正错误，也是正确使用直尺的教学。
第2题给出两条长度不同的线段，要解决的问题是“哪条线段长?长多少厘米?”可以分别测量两条线段各长几厘米，再算出两条线段长度之差。
也可以直接测量两条线段长度相差的那一段的长度。
无论选择哪一种方法，都要理解“一条线段比另一条线段长多少”的含义。
这点理解，对丰富线段的认识有积极意义，对以后使用线段图也有积极作用。
4．教学长度单位“米”，通过多种途径体会1米有多长，建立1米的表象，学习用米尺测量物体的长度。
相对于厘米而言，“米”是较大的长度单位，经常用于测量比较长的长度。
例5教学米，设计的线索是：引出“米”→感受1米有多长→发现米和厘米之间的进率。
（1）引出“米”。
教材直截了当地指出：“量比较长的物体的长度，通常用米作单位。
”这就是说，如果用厘米作单位来测量较长物体的边的长度（像黑板的长、教室的长等），会很麻烦。
如果用比厘米大的长度单位，就方便得多。
这也是教学米的原因。
（2）感受1米有多长。
教材设计了四个层次的活动。
第一层次是观察并认识米尺，知道这样的尺长1米，感受1米比1厘米长许多。
第二层次是通过多次操作，体会1米的长度，像1米大约是几支铅笔那样长、1米是从地面到小朋友身体哪个部位的长度、双人课桌面的长大约1米……这些操作，把米尺有时横放着体会，有时竖放着体会，让学生借助比较熟悉的长度，感受并记忆1米有多长。