高中历史教学中的新理念
淡化阶级意识,彰显生命理性——高中历史新课标不可缺失的观点
◆—— 高中历 史新课标不可缺失的观点 使用高中历史新课标岳麓本的 “ 政治文明 历程”和 “ 经济成长历程 ”教材 已近一半，感 觉到有以下两个观点在教学中不可缺失。 摈弃一个错误：阶级斗争重点论 在教学中我们感到：无论是新课标 ，还是 新教材 的不 同版本，字里行间都还残 留着阶级 斗争重点论 。压迫与反压迫 、侵略与反侵略的 斗争，以及革命 、起义、暴动等有关阶级斗争 的事件与过程 ，特别是农民阶级和无产阶级的 斗争史，常常被列为重点。 １４ 年，中华人民共和国成立后 ，在意识 ９９
渐磨销 。因此，新教材如果把他们英勇献身的凄 美故事淡出历史教材，又或者历史老师在讲述他 们对历史 的巨大贡献 时回避他 们对生命的淡漠 ； 这实际上就是在 彰显生命理性 ，是完善生命 教育 的需要，是值得提倡的。赖宁从教室的墙壁上走 了下来、 《 狼牙山五壮士》淡出语文教材 的行 为，已成为教材 “ 关怀生命”的先行者。
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《 中学历史教学研究》２ ０ 年第３ ０６ 期
维普资讯
提供 了广 阔的空 间。在教 学实践 中 “ 古论 谈 今 ”也具有某种社会实践 的意义 ，对于学生主 体 地位 的确 立 ，形 成一 个 启发 式 、 生动活 泼 的 课 堂教学 局 面 ， 引导学 生探索 现 实具 有重 要作 用。 展望 新 课 改 ，我 想 这将 是 一 次教 学方 式和 学习方式的革命 ，对于教师来说这是一次新的 挑战。在新理念指 导下的课程改革，必将为中 国基础教育迎来一个 明媚的春天，新教材必将 成 为灿烂春 天 里 的一朵 奇 葩 。 参考 书目： 《 日制义务教育历史与：会 全 社
课程 标准 （ 解读 》 （ 一） 教育部基础教育司组 织编 写 北 京 师 范 大 学 出版 社 ２０ 年 ５ ０ ２ 月第
高中历史教学
略谈高中历史教学摘要：高中历史新课程的实施，体现了新的教育理念，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。
新课程理念又强调教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。
互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展与提高。
在课堂教学中要积极反思，正视教学中出现的问题并努力寻求对策，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体性地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。
关键词：高中历史；教育理念；更新新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。
历史新课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史教师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。
作为高中历史新课程的第一线教师，我现将教学上的点滴心得写出，与同行们共同探讨。
一、高中历史教学中存在的问题长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。
在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。
从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。
这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。
从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。
人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。
时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。
高中历史新课标培训心得体会2022
高中历史新课标培训心得体会2022历史新课标培训心得体会篇1我从下半年开始，我参加了历史远程教育培训、在学习中，先后听取了多位专家关于历史课程改革的专题讲座、通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考、以下是我对历史课程的体会和感悟：1.树立新观念、转变角色、更新观念、转变角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。
以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的传统模式已不适应素质教育的发展，应逐步形成以学生为中心、以能力为中心、以自主学习和探索为中心的教育理念和方法。
2.引导学生开展探究性学习活动，积极引导学生开展艺术探究性学习活动，适应素质教育的发展要求，是改革发展的新内容、新形式、新探索。
无论如何，形式的多样化要从激发学习兴趣、拓展研究空间、开拓创新思维、营造民主氛围、培养有个性的学生入手。
这些都要靠老师更新观念，敢于让学生自由生活。
3.教学上尽量新颖。
建立开放的师生关系和传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，阻碍了学生学习主动性和创新思维的发展。
因此，只有建立民主、平等、情境交融、全方位、开放的师生关系，才能激发学生学习艺术的兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，让学生敢说敢做，让学生感受成功，表达渴望。
充分发展学生的艺术表现力和创造力，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都觉得自己是班里平等的一员。
大胆参与美术教学活动，启发式教学，是引导学生自己获取知识，开发智力，培养能力，用脑用词的教学方法。
4.让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践，将知识建构与学生的个体世界紧密联系起来，将历史知识与社会现实联系起来，倡导生活即课程，自我即课程。
通过半年多紧张的网上学习，我学到了很多东西，让我对历史教学有了更新的认识。
今后，我会更加努力地学习，更好地推动农村中学的历史教学，提高学生。
新课改下高中历史教学论文
新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。
尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。
由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。
新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。
过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。
从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。
在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。
从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。
成为学习的主人。
在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。
评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。
认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
新课改新教材新理念新教法应对新高考
新课改新教材新理念新教法应对新高考-------新课程标准下高考历史教学与复习河北省唐山市迁西县第一中学齐俊友新课程历史高考在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，而且高考试卷的灵活度越来越强，这给高中历史教学与复习提出了更高的要求。
作为中学历史教师应如何回应新课标引领下的新高考呢？毋庸置疑，这是每一位中学历史教师不得不面对的一大课题。
首先，教师务必做好如下两大转变：其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
伴随新课标和新高考大量地引用学术界前沿研究成果，中学历史教师在掌握丰富的基础知识之余还应及时了解学术动态并适当地开展教研活动，使自己由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
具体方法途径有：适当地订阅相关中学历史教学刊物、广泛阅读学术性较强的相关专著、登陆学术性较强的相关网站、聆听名家讲座，领略史家风范等等其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。
与传统不同：在新课标引领下的新高考彰显了时下学界比较认可的四种史观：现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观。
通过广泛阅读一些史学经典理论著作，使自己对新史学观念有相当程度地了解和认知，以便更好地适应新课改所引发的史学观念的巨大变化，适应新高考。
其次，教师务必做好三方面具体工作：（一）、根据课标要求利用好教材、考纲首先必须用好新课程历史教材，这里所说的用好教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目，在依据新课程历史教材进行教学与复习时，不能象旧课程一样逐个展开，一一覆盖。
所谓用好历史新课程教材，就是把握好新教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。
对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法。
凡是符合新课程课标中的内容，就是教学的重点，而许多新课程的小字部分，如果是对课标要求的解析或用材料的形式来加以说明的内容，同样要进行重点分析和讲解，如必修三第《战国时期的百家争鸣》，其课标要求有“了解孔子、荀子等思想家及儒家思想的形成。
高中历史教学新理念
浅谈高中历史教学新理念摘要：从教育部基础教育课程改革的精神中不难看出，在高中历史教学的理念上有很多重大的改革，其中对历史教学理念的更新显得尤为突出。
历史教学理念的更新也有很多：课程理念、教学理念、史学理念和高考理念等等。
简要从课程理念、教学理念两个方面阐述几点看法。
关键词：新课程理念；课堂教学；高考；教学理念理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的。
云南省2009年首次使用了新课程，新课程的性质是：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。
因此作为一名高中历史教师，首先就得更新传统的课程理念、教学理念和高考理念。
一、更新传统的课程理念新课程历史教材不仅依据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》而且按照《普通高中历史课程标准》而编，纵观新的历史教材就是一“标”多“本”。
“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材，现今有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等4家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。
在一种版本下有必修3个模块和选修6个模块。
新课程历史教材以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
二、更新教学理念1.更新传统教学理念在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导，注重学习过程的形成，学生发现问题、解决问题的能力培养。
美国人沃德说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。
”新课程理念认为学习是一项参与性的活动，无论是自主学习，还是合作学习抑或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。
新课程理念下中学历史教学初探
都可 以， 同时指出要研究 电阻的大小同导电物质的长度 、 横 截面积、 材料种类这三个因素任何一个因素间的关系， 就要
人为地控制 另外两个 因素， 使它们相等 ， 并指出这种实验 的
方法就是 “ 控制变量法” 再让学生运用这一方法系统地进 ，
行上述实验，使学生在实际操 作过程中去体验这一科学方
出 Ｐ甲＜ Ｐ乙 。也 可 用 另一 方 法 ：已知 Ｒ 甲＞ Ｒ乙 ，并联
论当然是否定的。再用横截面积和长度都不 同的两根镍铬 合金丝分别 串入上述 电路中， 观察小灯泡的亮度 ， 并让学生 思考这个实验能否说明电阻大小同导电体的某种特性有关， 结论 同样是不能。这时就可不失时机地问学生 ：我们应该 “
法。
在物理教学 中还有许多概念和规律 的探索和推导的实
验过程 ， 都运用 了“ 控制变量法” 这一科学方法， 如在引导学 生探索 “ 导电体中 电流大小同其两端 电压大小和其电阻大 小之 间的定性关系， 最终得 出欧姆定律” 和探索 “ 力的作用
Hale Waihona Puke 的作用 。 教师在教学中一定要打破 以往“ 授之 以鱼” 的填鸭
并相互讨论后， 有的回答： 应取两根横截面积相 同、 但长度
不同的镍铬合金丝进行上述实验 ； 有的同学说： 应取两根长 度相同、 但横截面积不同的镍铬合金丝进行上述 实验； 还有
的说 应取 长 度 、 截 面 积 均相 同的 一根 铜 丝 和 一根 镍 铬 合 横
分析，确实能起到提高解题速度与准确率的 良好效果 。在
物理 （ 如在力学 、 电学 、 热学） 学习中 ， 可用“ 控制变量” 这一 科学方法去分析解决 的实际问题还很多，这为学生灵活应
用 这 一 科 学方 法 解 决 问题 提 供 了保 证 。
新理念下高中历史教学有效性探微
新理念下高中历史教学有效性探微在新课程要求下，高中历史教学从教师的教学方式、学生的学习方式，无不体现出新课程带来的巨大变化，特别是课堂教学活动更是丰富多彩。
教育专家认为：把抽象的内容个性化、具体化，适时制造一些紧张气氛，或制造悬念诱发好奇心，让学生对课程投入热情，是激发学生学习动机的有效策略。
高中历史课程改革给我们的教学注入了新的生机和活力，同时也对我们的教学提出了更高的要求。
本文结合自己高中历史教学的工作实践经验，提出了在新课标下实施有效教学的一些合理化建议，以期为新历史课程标准的进一步实施和改革提供理论依据和方法参考。
一、布设疑阵，调动学生的思维方法教学过程是一个不断设疑——释疑——再设疑——再释疑的过程。
学生有疑便可产生释疑的要求。
这时教师便可因势利导，顺水推舟，使学生的思维向课堂纵深发展。
通过合理提问，使所学知识纵向串联、横向并联，即可使学生的思维活跃、开阔，达到触类旁通的目的。
例如在必修二第一单元{中国古代的农耕经济}第3课《区域经济和重心南移》教学中，当笔者教到古代经济重心南移时，先问学生你认为当今我国哪些地区的经济较为发达？（南方）再设问我国古代经济重心什么时候从北方移到南方？（南宋）为什么南宋时期南方经济能超过北方？在回答这个问题前，先让学生讨论一个问题：一个地方经济要得到发展，需要具备哪些条件？最后提问通过本课的学习，你认为古代经济中心南移的过程对我们今天的经济建设有何启示？引导学生通过老师巧妙的层层设疑，学生积极参与探究，从而达到有效性的理想的教学效果。
二、重新整合教材内容，便于学生接受和理解高中历史新课标教材，创立了模块专题式的课程结构，摒弃了长期实行的通史学科体系，用激进的方式，一定程度上解决了初、高中历史课程的重复问题。
但这种模块设计打乱了历史的整体性，人为地造成政治、经济、文化内容的分裂。
但实际情况是讲政治不可能不讲经济基础、不去分析思想文化。
另一个问题是，新教材的模块设计对史实的分割使同一个内容会在多处重复。
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高中历史教学中的新理念
（藁城市第二中学河北藁城052160）
【摘要】现在的历史教师在课改上不仅要实施素质教育，还应着力研究和创新历史教学的素质教育，不能沉湎于传统的应试模式，不能怨天忧人历史是永远的副科。
教师要找出适合自己的新路来，另辟奚径，找方法，找兴趣。
【关键词】历史教学；新课标；新理念
教师兴趣去教，教得轻松，教授自然。
学生开心学，学得愉快，乐意接收，老师分秒必争，向四十五分钟要质量。
学生在课内时间接受知识，消化知识，增长学问，发展素质。
教师讲究教学艺术，不断变化教育模式，优化、创改课堂教学环节，变应试教育为素质要求，深刻研究教师的教学方式、技巧和学生的学习方法，能力培养，切实做到“减负”不减“质”，增质不超量，变教学一般化为教学的艺术特长，变传统型的说教式应试教育为应用型的科学素质教育。
抓好教历史与学历史上的主体与主导，主观与客观，主动与被动，厌倦怠学与积极求知等的协调及合作关系。
兴趣教学，学而不迷，素质教育，育而不乱。
从会学知识中去学会知识。
变沉甸甸的历史书本里的浩瀚知识为学生所有，为学生所用。
历史学科有其自身的特点，实施课程和教学改革也要因地制宜，依“材”而论。
讲究教法授其兴趣，从兴趣中去探索，去求知。
让学生愿学、爱学、好学，勤学苦练，百学不厌，从会学中去学会历史。
常言所谓的“授之以鱼”不如“授之以渔”。
即是在课程改革的今天，特别要考虑教会学生观察思考历史问题并提出观点的方法，学懂历史，首先要学会研究历史，学会深刻去理解历史。
要掌握基础知识，理解基本概念，理清历史发展的脉络，重点突出，难点突破，深入浅出。
历史学科的课改，辅助的教学手段很重要。
更适合应用历史教学挂图，一图多解，运用幻灯、录象、录音、电影片段、历史图片、多媒体教学、网络教学等。
直观性强，深刻记忆。
结合学校条件的实际，采取灵活多样的教学方式，在无条件中创设条件，就其效果相对明显。
直观教学，一目了然，实用性大，操作简易，学生容易接受，增强学生的学习兴趣，印象十分深远。
学生在学习过程中要善于思考，要有所发挥，创造性去学习历史，教师创造性去教授历史。
要在教学中去创新，在创新中去教学。
引导学生，互动学习，创设条件，还给学生多一点“动”的锻炼机会。
讲坛不是大教师专利，要发挥小老师的作用。
激发学生问的兴趣。
多质疑勤问难。
由单边教学地位转换成双边教学平台。
由灌输式教学模式向诱导型教学模式转变。
故此，教学方法，学习方法，教学手段，学习兴趣，课堂艺术，创设环境是学好历史的重中之重。
再则，历史学科的知识点多，知识面广，综合性强，时间跨度大。
在教学中不能以点带面，断章取义。
而应以历史发展线索的重点知识为脉络，使之紧密结合。
把相关的、有联系的前后知识一线贯通。
俗话说：“学史使人明智，言德让人正心。
”所谓“历史就是过去，历史纯属古董。
”是无知的断言。
殊不知广泛的
史学领域，历史就是实实在在的记录，历史就是真真实实的记载。
今天的历史课改是创新后的教育科学，今天的历史课改是教学方法的再创造。
对于历史事件、历史人物，历史知识的学习都离不开兴趣和情感。
少不了风趣和幽默，历史知识好象枯燥无味，而教学艺术应使学生有滋有味，津津乐道去把握历史，学会知识。
学生走出课堂，是课程改革的一个重要组成部分。
开展多种形式的历史学科课外活动，对拓宽学生的知识视野，扩大书本知识领域，丰富和补充课本历史知识作用极大。
学生学习历史兴趣会更浓。
可适时适地开展课外阅读历史文献传记活动，观看历史资料影片，学习历史乡土教材，听历史专题报告会等活动，来领略历史知识的博大精深，浩如烟海，举办“史学园地”，浏览历史长河，进行历史知识竞赛，历史知识演讲会，猜历史谜语，编制历史年代知识表卡，漫谈历史故事会等活动，锻炼和培养学生的全面发展能力。
历史课堂是思想教育的主阵地。
通过形式多样的历史活动，促使学生接受中华五千年文明史教育和放眼世界的思想教育，接受革命传统教育，特别是爱国主义教育和振兴中华的责任感教育。
学习世界史，“师夷”长技，为我中华。
学习中国史，鉴以明得失，开创未来。
在教育教学中使学生知其然，更知其所以然。
只要有利于学生学好历史，增长知识，发展智能，受到教育的，均可讲，都可授。
特别是长期以来，历史属于“冷淡边缘的学科。
”不中考，不升学，家长渺视，学校忽视，学生轻视，教师从而放任视之。
如今的课程改革扭转了这一弊端，使历史教学迈入了发展素质的新阶段。
新形势、新教育。
课程改革是社会发展的需要，课程改革是时代进步的呼唤。
所以历史学科的课程与教学改革，也得与时俱进，必须研究教法，创新教法，授新学法。
教学方法，教学技巧，教学手段并非一层不变，理念脱改在于实践的创新，。
历史教学需要一个长期不断的革新过程，不是短期效应，不可急功近利，应试邀功，但求创新奉献精神。
教育是百年大计，教师唯其根本，为师素质更为重要。
现在的教师不能仅用固有书本上的东西来教育今天的众生，更不能用今天之说去说教于明天教育的展望。
总之，当前高中历史课堂教学改革既要对传统历史教学进行扬弃，更要用建构主义理论来更新教学观念；既要深化历史学科纵向理解，更要拓展思维领域，强调综合意识；既要立足基础知识的掌握，更要提倡方法和能力的培养。