小学语文四环节循环教学模式论文
浅谈“四环节”教学法（共5则）
浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
实施四循环模式教学要抓好课堂一分钟论文
实施四循环模式教学要抓好课堂一分钟四环节循环教学法倡导让学生动起来，让课堂活起来，让学生积极主动地参与学习活动。
可学生真的动起来后，却出现了课堂气氛热热闹闹，学生学习情绪高涨，但课堂纪律难以控制，教学目标难以达成的现象。
我们有好多老师都面临着这种困境，怕完不成教学任务，怕学习效果难以控制。
以至于想用四环节而不敢用，让实施四环节成了一句口号。
动起来的课堂为什么不能实现良好的教学效果呢?笔者认为，关键在于教师的教学操作没有到位，教师在教学中应把握好教学中的几个“一分钟”。
一、导入课堂一分钟良好的开端是成功的一半。
教师抓好课前一分钟，就为这节课的成功打下了基础。
学生在课间充分释放情感，情绪上属于玩乐状态，注意力集中在课间活动上，上课伊始马上展开教学则不符合学生的心理发展规律，因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的时间。
因此，教师应当用一分钟的时间组织教学，让学生尽快从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中。
在这一分钟里，教师可以走上讲台，用专注的目光环视全体学生，用眼神查看每一个学生的精神状态，用眼神提醒一些学生做好上课准备，使学生感受到老师的等待，从而静下心来准备上课。
在这一分钟里，教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次，待心绪平静下来后开始上课。
组织教学一分钟用得得当，往往能收到“以静制动，无声胜有声”的效果。
待学生们静下心来注意力转移到课堂上后，教师再恰当创设课堂情境将学生导入到教学情境中去。
让学生静下心来领会本堂课的学习目标，进行自学质疑。
正所谓“磨刀不误砍柴工”，一分钟的好开端会让教学过程变得很轻松。
二、把握好自学质疑一分钟新课程倡导让每个学生都能得到不同程度的发展。
而学生个体的真正发展，有赖于学生自身的努力，特别是有赖于学生能独立自主地学习。
教师不放手让学生独立自主地解决问题，是对学生的不信任和不尊重，而且也不科学。
教师应积极倡导“独立自主一分钟”，还学生以自由，还学生以独立的空间。
现在的课堂教学注重合作探索，但合作学习必须建立在每个学生独立思考的基础上。
三步四环教学模式论文
“三步四环教学模式”在语文教学中的应用刘新颖“三步四环教学模式”是我校积极打造的教学模式，“三步”是指低年级一篇课文的教学，大体上可分为三个阶段：初读（读正确）、熟读（读流利）、理解读（指导有感情的读）；“四环”是指整堂课分为四个环节，它包括导入课题、出示学习目标、学习活动（“三步”包含在此环节中）、当堂检测四个环节。
下面结合本人在语文教学中对“三步四环教学模式”的应用及意义浅谈如下：一、“三步四环教学模式”在语文教学中的应用：初读：在这一环节，要求学生要读正确，学习用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不加字，不颠倒不重复字句，不唱读，不顿读。
在学生充分准备的基础上，让几名学生按自然段或指定段读课文。
如果通过检查，大部分学生都能读正确，这个阶段可以结束。
这一阶段，老师要不要范读，领读，根据教材和学生实际来确定。
熟读：这一阶段要求学生读流利，读得通顺、流畅，比较熟练，熟读阶段要采取一些有效的方法、策略，使之有读下去的欲望。
可以给学生限定时间，让学生反复读，读的遍数越多越好。
理解读：要求学生能有感情地朗读课文，在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、停顿、速度等表达出来。
这个阶段应该把指导学生朗读、理解字句，体会感情紧密结合，融为一体。
低段阅读教学要以读为主，寓讲于读，不要求老师专门安排讲解内容，分析内容，只要求老师指导有感情地读，其过程实际上是理解词句，内容，体会思想感情的过程。
在教学过程中，可根据实际情况，灵活掌握。
二、三步四环教学模式的实践意义（一）“三步四环教学模式”能促进学生自主学习新课改一再强调“学生是学习的主人”、“我们要把课堂还给学生”、“我们要充分发挥学生学习的主导地位”……一句话，就是让我们充分挖掘学生学习的潜能，充分调动起学生学习的主动性和积极性，做学习的主人。
我校在积极打造的“三步四环教学模式”正迎合了这一点。
通过长时间的引领、督促，能充分培养学生自主学习习惯，充分调动自主学习积极性，由“让我学”变成“我要学”。
小学语文教学中的四环节教学
小学语文教学中的四环节教学在小学语文教学中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。
陶冶学生的情操，升华学生的情感，发展学生的文学素养。
四环节教学法给我们的语文教学带来了崭新的面貌，使我们的教学悄悄地发生了转变。
在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的语文课堂达到高效。
在实施四环节以来，我在自己的小学语文阅读教学中不断地实践，现在我来谈谈我的看法。
一、预习展示，质疑自探在语文教学中，这个环节是教师力求通过课前预习，激发学生学习兴趣。
在语文教学开始，通过学生收集的一个动人的故事，一段深情的谈话，一首绚丽的小诗，一个有趣的谜语，让学生在不知不觉中进入语文的学习之中，调动起孩子们的情感，激起他们学习的热情。
比如《邮票齿孔的故事》这篇课文是一个发明带齿孔的邮票的故事，一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
阿切尔在一个偶然的机会，看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔，那邮票便很容易、很整齐地被撕开。
“阿切尔被那个人的举动吸引住了”，他想把那个人的动作变成机器的动作，让所有的邮票都好撕开。
通过不断研究，他的想法终于变成了现实。
这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并不遥不可及。
只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
当学生默读课文后，一定会有所感悟，而每个人感悟到的又不尽相同，要鼓励学生谈自己的感受。
在本节课的开始，我力求创设一种情景，让学生在情景中开始产生研究，探索的兴趣。
我是这样设计的，一上课，我就对学生说“同学们，你们看，老师手里拿的是什么？（出示“黑便士”邮票）谁知道这是什么？（板书：邮票）（出示现在的邮票）比较两枚邮票的四周有什么不同？（撕开邮票）你们看，这些撕开了的小孔象什么？这就叫做：齿孔（板书）请大家跟着老师读。
四环节循环式教学模式下的语文教学.docx
浅谈四环节循环式教学模式下的语文能力的培养卿城镇第一初级中学卞德奎“四环节循环式教学模式”是永城市教育局在新课改的背景下提出的一种在全市范围内的具有指导意义的教学模式，它主要由四个环节构成：一、白学质疑；这一环节主要是学生在明确学习目标的情况下，列岀自学提纲，或根据教师印发的教学案自学教材内容，独立思考探究；二、合作释疑，本环节主要通过小组合作的方式，对学生在自学中的学习成果进行交流，讨论争辩，使全组同学达成共识，对仍不能解决的问题做好记录；三、展示评价，这一环节要求学生运用口答、朗读、背诵、表演、板书等形式展示学习成果，并进行自我评价及相互评价；四、巩固深化，本环节主要通过做习题或自编习题、归纳总结学习收获的形式巩固并深化学习效果，并鼓励学生大胆.质疑，提出问题，进入第二、第三循环的教学。
这一教学模式总结借鉴了近阶段我国教学改革的成功经验，体现了“自主、合作、探究”的新课改精神，在推进和深化教学改革中又迈出了坚实的一步。
实施以来，收到了良好的教学效果。
在注重能力培养的今天，语文作为一门基础学科，如何在这种新的教学模式下提高学生的语文能力呢？下面我根据自己在实施“四环节循环教学模式”的经验，谈谈我个人的看法。
在自学质疑中培养学生对文本的阅读理解能力一般看来，自学质疑环节只相当于学生的课前预习，但在我看来, 这一环节在这四环节中是最为重要的一环。
因为它涵盖了一个人自学的全过程，对学生今后的发展至关重要。
在这一环节中，我们首先要明确学习目标，这样才能使学生在学习中有的放矢，其次要加强学生的阅读能力的训练，教会学生使用朗读、默读、速读、浏览、跳读、精读、品读等不同的阅读方法，依据学习目的对文本进行有效阅读，感知文本内容，弄清''写什么、怎样写”等几个基本内容。
并提高学生的阅读速度。
第三，我们要训练学生依据生活经验及阅读经验，准确把握文章的核心命意，体悟蕴藏在字里行间的作者的思想感情，找出文章的关键段落和关键句子，理解品味。
浅析语文教学“四环节”教学法
浅析 语 文教 学“ 四 环节” 教学法
内蒙 古 赤峰 市喀 喇 沁旗 王 爷 府 中心 校 汪 帆
课 堂 教 学 是 语 文 教 学 的 主 渠
文人情 ” ， 把 自己从 “ 有我之境 ” 进 入
动 获取 与实 践 能 力 ； 全程评 价 ， 注重数学教学 的实践性 ，
的 看 法 。将 学 生 已有 的 生 活 经 验 当 成 学 习 的 起 点 ， 结 合 生 活 实 际 进 行 教 学 。如 教 学 苏 教 版 《 加 减 的验算》 一 课 时， 教 师 创 设 商 店 购物 环 境 ， 将 学 生 购 物 过 程 中 货 币 的 给
４ ． 教 学评 价 生 活化
小 学 数 学 生 活化 教 学 的实 施 ， 主 要 在 于 教 师在 课 堂
师应 该特 别 注重 优化 字词 教 学 ， 必 须 将 之 作 为 重 点 严 格 训 练 。 毋 庸 讳
言， 当今 的初 、 高 中生 ， 包 括 为 数 不 少 的大学生 ， 字音 读不准 ， 写 字 不 规 范 ， 错 别字 连 篇 的 状 况 令 人堪 忧 。
这 与 小 学 阶 段 对 字 词 教 学 重 视 不
道， 是培养学 生听 、 说、 读、 写 能 力 的
主 阵 地 。 纵 观 近 些 年 来 的一 些 公 开 课 、 示 范课 、 观摩 课 ， 华 而 不 实 甚 至 弄 虚 作 假 的 现 象 不 在 少 数 。 特 级 教 师支玉 恒主张“ 教 学 目的 要 实 际 ， 教 学过程 要实在 ， 教学方 法要朴 实 ， 教 学 效果 要扎 实” 。一 个“ 实” 字 贯 穿 于整个教学过程。 我 在 小 学 语 文 高 年 级 课 堂 教 学
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨【摘要】本文探讨了小学语文随文仿写中采用的三环四段式教学法。
首先介绍了三环四段式教学法的概念和特点，其次分析了该教学法的优势，包括促进学生思维能力和创造力的发展。
接着通过实践案例展示了该教学法在小学语文课堂中的应用效果。
也探讨了三环四段式教学法存在的问题，并提出了相应解决方法。
最后总结了该教学法在小学语文教学中的重要性及应用前景，强调了其对学生综合素质培养的积极影响。
通过本文的分析与探讨，可以更好地理解和运用三环四段式教学法，提高小学语文教学的质量和效果。
【关键词】三环四段式教学法、小学语文教学、优势、实践案例、问题、解决方法、应用、引言、结论1. 引言1.1 引言三环四段式教学法是一种循序渐进、层层推进的教学模式。
其核心思想是将知识点分解成三个“环节”和四个“段落”，通过有机结合，引导学生循序渐进地掌握知识，提高学习效果。
这种教学法在小学语文教学中的运用，不仅可以帮助学生系统地理解和掌握语文知识，还能培养学生的思维能力和表达能力。
在接下来的分析中，本文将从三个方面展开对三环四段式教学法的讨论：介绍三环四段式教学法的基本概念和实施步骤；分析该教学法在小学语文教学中的优势和特点；以实际案例和教学实践为例，说明三环四段式教学法在小学语文教学中的可行性和有效性；探讨该教学法在实践中可能存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过对三环四段式教学法的深入探讨，相信可以为小学语文教学提供新的思路和方法，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和热情。
结合实际教学经验，探讨该教学法的应用策略和方法，为小学语文教学提供更多有效的教学手段和方式。
2. 正文2.1 三环四段式教学法简介三环四段式教学法是一种结构清晰、条理性强的教学方法，其核心思想是将课堂教学内容划分为三个层次，分别是导入、展开和总结，并在每个层次中再分为四个段落，即概念引入、问题展示、方法呈现和实践应用。
这种教学法旨在帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨近年来，小学语文教育一直受到社会和家长的关注，取得了显著的发展。
针对小学语文教学，在课堂教学环节之外，生本四环节的教学模式被广泛引入，以培养学生的写作能力、口语表达能力和素材积累能力。
本文将围绕生本四环节的教学模式在小学语文教育中的实践探讨，从以下几个方面进行分析。
一、生本四环节教学模式概述生本四环节是由著名的语文教育家、作家张执浩所提出，其主要由生字、本字、四会和课外阅读四个环节组成。
生字环节：生字环节是指在课堂上老师通过专门的讲解和实操，让学生掌握新生字、生词的写法和意思，提高学生的词汇量和识字能力。
本字环节：本字环节是指将生字环节所学过的生字和学生已经学过的字词组合，编写成句子，让学生通过阅读和写作方式熟悉已知词汇、提高语文表达能力。
四会环节：四会环节是指要求学生对已经学过的句子进行默写、拼写、讲解和分析，提高学生对句子的理解及语感。
课外阅读：课外阅读是指通过课外阅读的方式，扩充学生的阅读词汇量、增长生活常识和阅读兴趣，提高语言素养和语文能力。
教育教学环境的变化，需要新颖合理的教学模式，生本四环节教学模式适应了当今小学教育的发展需求，具有非常好的实践效果。
首先，生字环节作为整个生本四环节的开端，贯穿课程的始终，为后续的环节提供了良好的知识基础，提高了学生的词汇量和识字能力。
在多年的实践过程中，我们发现，通过生字环节教学，学生能够快速掌握生词，清楚明白地把握生词的用法及概念，更好地理解文章的内涵和意义。
其次，本字环节的实施，也是生本四环节教学的重点。
生字和学生已知的词语融合在一起，能够长时间地提高学生的语言表达能力，提高学生对语文的感觉，从而可以更准确、生动、形象地表达自己的文章。
再次，四会环节是整个教学模式中的重点，这一环节能够锤炼学生的语文素养，提高学生理解语文能力，使学生更深刻地认识汉字和语言的博大精深，培养学生的思维能力和创造力。
最后，课外阅读作为生本四环节教学模式中的一环，对学生的语文素养和语言能力的提升起着至关重要的作用。
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小学语文四环节循环教学模式
“四环节循环”教学模式根据儿童的认知规律，充分发挥儿童的学习机智，让他通过自主探究、合作释疑等方式去发现问题、解决问题。
四环节指的是：“自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化，”各环节之间并不是孤立的，而是环环相扣，紧密相连的。
为了发挥学生的主体性，把课堂的主体地位还给学生，这里面起着重要作用的便是小组的分配、及怎样去做才能最具有实效性。
才能发挥小组最大的潜能，进而提高课堂的效率。
为了了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。
培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建新型的合作学习教学模式。
我们做了大量的调查和进行了深入的实践，发现存在以下问题：
教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，拘泥于“四环节”的流程上和教学任务的完成上，教学过程缺乏与学生之间的交流，教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束，小组合作流于形式。
学生的参与度不均衡，成绩优异学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强，甚至不愿到台前展示自己。
教师是引导者、组织者、合作者。
教师没有很好的参与到与学生的平等交流中，只
是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，小组交流时，在课堂上教师不是等待、观望，甚至什么事都不做。
教师根本不了解学生状况，因此，在小组汇报的过程中，就无法及时的调控。
小组内没有明确分工，交流方式单一化，由于学习材料学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。
这些都使得小组合作学习的实效性大打折扣。
面对这些问题，针对存在的实际问题，注意把握以下几点：
1、小组合作学习的时机
如何恰当选择进行小组合作学习的动机，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
有效地合作学习必须建立在学生充分独立思考之后才会产生交流，表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台，提高了小组合作学习的效益。
2、适合小组合作学习的内容特征
什么样的内容适合进行小组合作学习，能达到最好的效果，即合作学习的内容选择。
精心选择小组合作学习的内容。
它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。
但并不是说，所有的学习内容都需要小组合作学习，而是根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。
小学语文阅读教学中不是所有内容都可以进行合作学习，教师必须筛选适合进行合作学习
的内容，这样可以避免形式主义。
3、小组合作学习中教师的角色
如何改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份转变为参与者、合作者和学习者。
老师要发挥引导、帮助、组织，而学生要发挥主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补中共同提高。
为了达到更好的小组合作实效性，我们在经过教研组研究及进行多次课堂实例中得出，提出我们自己的看法：1、小组合作学习不能停留在形式上
近年来，在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师已宣布小组讨论，前后四人马上聚集在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。
不能想当然的认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。
小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
2、关注每个学生的有效参与
合作学习不允许任何学生游离于集体之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。
同学之间的积极地相互依赖意
味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。
为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
3、发挥评价在小组合作学习中的重要作用
评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。
从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价，个人评价和小组评价，小组自评和组间互评。
从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。