经典幼儿园课程理论和方案五指教学法
2024年幼儿园小班游戏优秀教案《五指歌》
2024年幼儿园小班游戏优秀教案《五指歌》一、教学目标1.让幼儿了解手指的名称。
2.培养幼儿的音乐感知能力。
3.开发幼儿的动作协调能力。
4.提高幼儿的合作意识。
二、教学准备1.CD播放器及《五指歌》音频。
2.班级中央位置空地用于活动。
3.五个颜色明显的卡片，分别写有手指的名字。
4.幼儿园老师操作手指的动作。
5.教案手册。
三、教学过程第一步：引入歌曲《五指歌》（5分钟）1.教师播放《五指歌》音乐。
2.教师热情地向幼儿介绍本节课要学习的歌曲《五指歌》。
3.教师引导幼儿一起唱歌，拍手跟随音乐的节奏。
第二步：手指认知（10分钟）1.教师出示分别写有手指名称的五个卡片。
2.教师帮助幼儿认读并理解卡片上的手指名称。
3.教师示范用手指点按相应的卡片，引导幼儿模仿。
第三步：手指动作练习（15分钟）1.播放《五指歌》音乐。
2.根据歌曲的内容，教师带领幼儿做出对应手指动作。
3.强调手指的双手协调动作，鼓励幼儿积极参与。
第四步：合作游戏（10分钟）1.分组进行游戏，每组选择一个成员来表演动作。
2.其余幼儿需猜测表演者所示手指的名称。
3.鼓励幼儿相互配合，加深对手指名称的记忆。
第五步：总结与评价（5分钟）1.教师引导幼儿回顾本节课所学内容。
2.鼓励幼儿谈谈自己的收获和体会。
3.教师表扬幼儿的表现，提醒他们努力练习。
四、拓展延伸1.在日常生活中，鼓励幼儿用手指指认物品或动作，巩固所学手指名称。
2.让幼儿创作自己的手指歌谣，培养他们的创造力和表现欲望。
五、教学反思在教学过程中，教师需要注意引导幼儿正确使用手指，并注重对幼儿的动作细节进行指导。
同时要注重游戏的趣味性，激发幼儿学习的兴趣。
以上就是教案《五指歌》的教学内容，希望能够帮助幼儿在游戏中快乐学习，提高他们的手指认知能力。
年幼儿园中班优秀美术教案《五指神功》
年幼儿园中班优秀美术教案《五指神功》一、教案目标•培养幼儿对手指的认知和绘画能力•提高幼儿的动手能力和想象力•通过绘画活动培养幼儿的耐心和专注力二、教学准备•白纸•彩色水粉或彩色笔•插画故事书《五指神功》三、教学过程第一步：导入1.通过讲故事《五指神功》引入教学内容。
2.跟学生一起回顾讲述过的内容，引导幼儿关注其中的角色和细节。
第二步：示范1.指导幼儿正确使用水粉或彩色笔。
2.示范如何绘画《五指神功》中的主要角色和场景，让幼儿了解大致的绘画内容。
第三步：实践1.让幼儿根据所听故事和示范开始绘画。
2.鼓励幼儿将自己的想象和创意融入绘画中，不必拘泥于固定的模式。
第四步：展示1.让每个幼儿展示自己的作品，分享他们对故事和绘画的理解和感受。
2.引导幼儿互相欣赏和交流，提高他们对彼此作品的尊重和欣赏能力。
四、教学反思与评价通过这堂课的教学，幼儿在参与绘画活动中展现出了对手指的认知和绘画能力。
通过自由绘画的方式，幼儿在提高动手能力和想象力的同时也培养了耐心和专注力。
教师在课堂中的示范和引导起到了关键作用，使幼儿能够更好地理解故事内容并将其表达出来。
同时，通过展示环节，幼儿的自信心和表达能力也得到了锻炼和提升。
总的来说，这堂课的教学目标得到了较好的实现，幼儿在绘画活动中体现出了积极性和创造力，为今后的美术教育打下了良好的基础。
五、延伸活动1.让幼儿根据自己喜欢的故事进行绘画创作。
2.组织观摩和合作绘画活动，让幼儿学会欣赏和合作。
3.创设更多启发幼儿创造性思维的绘画活动，拓展幼儿的艺术表现空间。
以上是本次《五指神功》美术教案的详细内容，希望能对您的实践教学有所帮助。
阐述陈鹤琴幼儿园五指活动课程方案的基本内容
阐述陈鹤琴幼儿园五指活动课程方案的基本内容陈鹤琴幼儿园的五指活动课程方案是一个重要的学习内容，旨在通过有趣的活动来培养孩子的社会技能、语言、认知和艺术能力。
在五指活动课程方案中，儿童以围绕自然主题和文化传统主题为基础，以社会实践无线电、图书馆、科学实验和文化游览等主题为主题，启发孩子们进行自主思考和参与活动，让他们在安全的环境中探索生活。
具体来说，五指活动课程方案包括：一、社会实践无线电活动。
在这个活动中，孩子们可以学习无线电技术，了解各种设备的功能，发射和接收信号，并学习如何制作无线电设备。
通过这种活动，孩子们不仅能让自己更加清楚地认识到电子设备的功能，而且可以了解许多设备背后的技术知识，专业地操作各种功能设备，提升自己的创新能力，为今后的发展打下良好的基础。
二、图书馆活动。
通过图书馆活动，孩子们能够学习和熟悉图书馆的资源，了解图书馆的藏书种类，自觉遵守图书馆的管理规定，了解图书馆的服务功能，有效地使用图书馆的资源，培养孩子们的知识求新的精神，对多样性文化的建设产生积极影响。
三、科学实验活动。
科学实验活动是课程方案中非常重要的一部分。
在科学实验活动中，孩子们可以学习一些科学概念，学习如何进行实验，了解科学实验的过程，以及如何使用实验设备及实验结果，这有助于探索自然界，增强孩子们对科学的认知，从而促进孩子们的科学素养的提高。
四、文化游览活动。
文化游览活动有助于增加孩子们对历史文化的认知，拓宽孩子们的文化视野，了解民族文化风俗习惯，培养孩子们敬畏文明、热爱祖国的优良品质，有助于更好地塑造孩子们的国家观念。
五、自然主题和文化传统主题活动。
以自然主题和文化传统为基础，在自然主题活动中，孩子们可以学习自然环境，探索自然规律，学习自然科学知识，提高对自然的认知和保护意识；在文化传统主题活动中，孩子们可以学习中华传统文化，深入体会传统文化的魅力，普及传统文化常识，从而增强孩子们对中华传统文化的认知，让孩子们更好地认识自己的文化身份。
幼儿园五指课程
我国幼儿园课程典型模式一、陈鹤琴先生的五指活动课程陈鹤琴自1940年在江西办幼儿师范学校时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，于1947年创立了“活教育”的思想体系。
“活教育”的目的论：做人、做中国人、做现代中国人。
以“活教育”的目的论为基础，陈鹤琴指出五指活动课程的目标包括四个方面：做人、身体、智力和情绪。
他认为儿童的生活是整个的、连成一片的，如果按照学科分类的形式组织课程，就会割裂知识的完整性。
因此，他以人的五个连为一体的手指作比，创造性地提出了“五指活动”观点，将五指活动课程内容分为以下既有主次区别又合为整体的五个方面：健康、社会、科学、艺术、语文。
以单元教学法使各科形成整体，利用游戏和小团体式教学游戏法是整个教学法的具体化。
当然，受时代的局限性，五指活动课程也存在一些不足：在理论层面虽强调应避免课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍比较注重教材；尽管一再强调“五指”并不是五个学科，而应整合为一个有机整体，但在推行时仍被以分科的方式进行。
二、张雪门先生的行为课程幼稚园行为课程是我国著名的学前教育家张雪门先生编制的。
他针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提出了使幼稚教育生活化和儿童生活教育化的建议，强调儿童的直接经验，以及儿童与环境的相互作用，把课程的本质看作直接经验的总和。
他提倡幼稚园的课程应“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”，并且主张把技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节等种种经验都包括到课程里。
“行为课程”是指：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程……他反对将成人的需要和经验强加于儿童，认为幼儿园“教材”是儿童在幼儿园生活的经验，凡是能够引起儿童生活的要求、扩充儿童生活经验、潜移默化儿童生活意识的都是教材。
因此教材的主要来源包含三个：一是儿童个体本身发展获得，二是和自然环境相接触获得，三是从社会环境交际获得。
据此，他将行为课程的内容划分为以下三类：儿童的自发活动、儿童对各种自然现象的活动、儿童对各种社会环境的活动。
经典幼儿园课程方案
2020/4/14
课程是什么？——“课程是经验，是人类的经验，用最经济的手
段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。”
什么是行为课程？——“生活就是教育，五六岁的孩子们在
幼稚园生活的实践，就是行为课程。……这份课程包括了工作、游戏、音 乐、故事等材料，也和一般课程的课程一样。然而，这份课程完全根据于 生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”
二、幼稚园行为课程
张雪门（浙江宁波人）
幼
稚 园（二）理论来源
（1）
王阳明先生的“知是行之始，行是知之成”
行
（2）张雪门：“唯有从行动中所得到的认识，才是真实的知识；
为
从行动中发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利
课 程
，
才是真正制驭环境的能力”
（3）受杜威及其学生伯屈创立的“设计教学法”的影响
单元教学法
2020/4/14
4
（1）游戏式的教学方法：游戏是儿童的生活，儿童是好游戏的 （2）小团体的教学方法：儿童的发展存在智力和水平上的差异 （3）通过环境的创设和材料的提供引起学生的学习动机
5 课程评价 185项指标：涉及个人习惯、卫生习惯、生活技能、 游戏运动技能、表达技能、日用常识
2020/4/14
2020/4/14
5、课程的评价：涉及四个方面的内容 （1）“对幼童的行为应有检讨” （2）“对幼童行为应有继续的注意” （3）“对幼童行为应有记录” （4）“对幼童行为经验应有估计”
2020/4/14
三、蒙台梭利课程
（一）代表人物：蒙台梭利（意大利）
（二）理论基础
2020/4/14
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经典幼儿园课程理论与方案
2024年幼儿园中班优秀美术教案《五指神功》
2024年幼儿园中班优秀美术教案《五指神功》一、教学目标1.能够准确认知五指的名称和位置。
2.能够通过练习提高手部灵活性和手眼协调能力。
3.能够培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿的创造力和想象力。
二、教学准备1.五种颜色的彩泥（红、黄、蓝、绿、黑）。
2.画板或者画纸。
3.水杯和湿毛巾，用于清洁手部。
4.空调房或者通风良好的教室，以确保幼儿舒适的学习环境。
三、教学过程第一步：引入话题（5分钟）教师向幼儿介绍今天的学习内容，教师可以展示一个由五个不同颜色组成的手印作品，让幼儿猜测这是怎样制作的，引发他们的好奇心。
第二步：教学活动（30分钟）1.认识五指：教师向幼儿展示自己的手，并鼓励幼儿说出“拇指、食指、中指、无名指、小指”的名称，帮助幼儿准确认知五指的名称和位置。
2.观摩示范：教师向幼儿展示如何利用不同颜色的彩泥在画板上制作五个不同颜色的手印，让幼儿观摩示范并带领他们一起动手操作。
3.动手实践：教师分发彩泥给幼儿，让他们根据示范制作五个不同颜色的手印，引导幼儿用手指在手印上创造出各种图案，培养其创造力和想象力。
4.展示成果：教师鼓励幼儿展示自己的作品，并与其他同学分享制作过程和创作灵感。
第三步：总结与展望（10分钟）教师引导幼儿回顾今天的学习内容，帮助他们总结所学到的知识和技能。
同时，对下节课的内容进行展望，激发幼儿对美术学习的兴趣。
四、教学评价1.观察幼儿的学习态度和学习表现，包括专注度、动手能力和创造力。
2.通过观察幼儿制作的手印作品，评估他们对五指位置和颜色概念的掌握程度。
3.结合幼儿的反馈和展示成果，评价教学效果并做出调整，以提升教学质量。
五、延伸活动1.制作手印贺卡送给家长或其他老师。
2.制作手印签名册，让幼儿互相留下手印并写下对彼此的祝福语。
3.利用手印作品进行展览，让更多人欣赏幼儿的创作成果。
六、教学反思本节课通过“五指神功”手印活动，引导幼儿认知五指，培养他们的手部灵活性和想象力，同时激发了他们对美术的兴趣。
几种典型的幼儿园课程理论
-
1
一、五指活动课程
（一）五指活动课程的基本理论观点
陈鹤琴（1923年在南京鼓楼幼稚园开始）； 五指活动课程的基本思想（活教育）
活教育的目的论：
做人，做中国人，做现代中国人；做人，做中国人， 做世界人。
活教育的课程论：
大自然、大社会都是活教材。一是根据部颁的课程标 准，二是根据当地实际环境的情形。
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（二）注重关系的建立
幼儿与教师平等、对话的关系 学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关 系 教师与教师集体协作的关系
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（三）教学的注重点
优质的空间设计 教学记录的影响力 ”工作坊“的设置与运用 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义，经验的分享
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16
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
教师观：
教师是幼儿的倾听者； 教师是幼儿的观察者； 教师是幼儿的伙伴与向导； 教师是幼儿活动材料的提供者； 教师是幼儿活动行为的记录者与研究者； 教师还是一个实践的反思者；
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
教育观：
教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环 境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活得幸福。 教学方法上，反对单向灌输，教育在于给儿童创设学 习的情境，让他们在这种情境中主动建构知识。 教育应以儿童为中心。 “教”与“学”两者之间，更应尊重后者，以学定教。 在儿童的探索中，教师应掌握时机，找到正确的方法， 适当地介入。 环境是重要的教育因素。 幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，社会 是一个幼儿与大人可以彼此分享与关系的地方。
陈鹤琴的五指活动
（五）教育评估
❖ 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿童 学习成绩的标准。因为，只有知道幼儿的学 习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短， 使他们各自都能得到适宜的教育。标准成为 实行优良教育的根据。
三、对五指活动课程的评价
“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点” 是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大 基本原则。五指活动课程中一些思想、 观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课 程的改革和编制仍有积极的指导意义。
（四）课程的实施
• 依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施 过程中 :
• 1．十分注意“计划性”与“灵活性”相结合 • 2．注意物质环境的创设和材料提供 • 3．采用游戏式的教学法教导儿童 • 4．多采取小组教学法。 • 5．多提供户外活动的机会。 • 6．教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、
4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣 赏），图画，手工等。
5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读
选择幼儿园课程内容应遵照标准：
▪ 第一， 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼 稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还 要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学， 不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他 学习。
五指活动课程存在一些局限性
❖ 首先，理论层面上虽努力避免课程中的知识中心倾 向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比 较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。
❖ 其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五 指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但 在推行时，有时仍被误解而分科进行。
❖ 再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些 不足。
陈鹤琴的五指活动
陈鹤琴的五指活动课程
五指活动课程
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7、儿童如不能维持到做完，教师急需考虑一下，是什么缘故，
可以补救吗？ 8、儿童临时发生特种兴趣，教师要尽力去指导，有时可以把全 部预定的设计改变，做这个临时发动的事。 9、幼儿急需看到结果，所以各个设计当分为许多小段落，他们
的兴趣才能维持。
10、在同一设计单元里，各方面的活动很多，儿童愿意做任何 一方面，应该听儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做 到。 11、在同一设计单元里，有许多活动要几个人合作的，有许多 活动只需独做的。教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个 儿童来做领袖。 12、每个设计单元的每个阶段或一方面的活动，得到结果，应 当有极短的、简单的批评与讨论。
二、五指活动理论基础
1、新的儿童观 儿童并不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、 心理特点的。儿童期不仅作为成人之准备，而且应具 有它本身的价值，成人应尊重儿童的人格，尊重儿童
期的价值
2、活教育的理论
活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、课程论、
方法论等三个部分。
（1）活教育的目的论 活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、
例：开学了
教的目标 学的纲要 做的步骤
（四）课程的实施
1、采用游戏式教学方法 2、采用小团体的教学方法 3、通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动
机
（五）教育评估
幼儿园应当有随时可以考察幼儿学习成绩的标准。
四、对五指课程的评价
1、 五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较
做中国人、做现代中国人。
现代中国人必须具有五个条件：
要有健全的身体
要有创造的能力
要有服务的精神
要有合作的态度
要有世界的眼光
（2）活教育的课程论 特征： 以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直 接的活知识，是直接的经验。 各科应混合或相互关联。
不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。
“五指是生长在儿童的手掌上的……是指要注
意儿童心理和生理的发展，但是不能脱离社会 实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教
养。五指，是活的，可以伸缩，互相联系…..
课程是整个的，连贯的。依据儿童心身的发展， 五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有 组织有系统，合理的编织在儿童的生活 上。” ——陈鹤琴
2、把要做的活动拟订以后，于是商议它的内容，大约分几个 步骤可以做到。
3、将各活动内应用的材料和可以参考的书，教师详细预备，
但不是替儿童样样准备好。 4、寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。 5、儿童既然感兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活 动，并与各科相联系，但不强求合乎预定的设计。 6、时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。
内容丰富。 生气勃勃。
儿童自己做的。
整个的，有目标的。 有意义的。 儿童了解的。
（3）活教育的方法论
基本方法：“做中教，做中学，做中求进步”
主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。
"活教育"的教学过程分为四个步骤:
第一是实验观察, 第二是阅读参考, 第三是发表创作, 第四是批评研讨。 活教育的17条教育原则
（三）课程的组织
“整个教学法”或“单元教学法”：
从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感
兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、 融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动， 从而使这些活动成为一个相互联系的整体。
组织课程要注意的问题：
1、本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？
中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识， 强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制 在课堂上。 清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传 入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极 性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。 且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，有教会幼稚园的宗教 课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、 蒙台梭利的课程。中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没 有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个 体差异，忽略儿童的兴趣需要。 针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革， 并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展 特点的课程。
3、科学活动
4、艺术活动——在幼儿园中应特别重视
5、语文活动
选择课程内容的标准：
1、凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课
程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼
儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。 2、凡教材必须以儿童的经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为依据。 3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
全面，符合幼儿的身心发展特点。
2、 五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、 活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。 3、 五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的 结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园 课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。 4、 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到
陈鹤琴简介
陈鹤琴是我国现代幼儿教 育的奠基人，创办了我国 第一个幼教实验中心—— 南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴 是“活教育”理论体系的 创建者，其“活教育”理 论体系包括三大纲领：目 的论、课程论和方法论。 他还提出“活教育”十七 条教学原则、十三条训育 原则、学习四步骤和五指 活动等。
五指活动课程总介（定义）
总结来说：所谓五指活动课程是指该课程由五个方面的内容组成， 而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好象
人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。
一、五指教学提出的背景
一、中国传统教育的长期影响 二、西方近现代教育理论的传入 三、中国幼儿园课程混乱 四、中国本土幼儿园教育像“幼稚监 狱”
三、幼儿园的五指活动课程
（一）课程目标
1、做人：有合作的精神、同情心和服务的精神。
2、身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技 能。 3、智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。
4、情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。
（二）课程内容
1、健康活动——第一位重要的
2、社会活动