关于中小学教育现状分析
乡中小学现状调研报告
乡中小学现状调研报告一、调研目的和方法为了了解乡村中小学的现状以及存在的问题，本次调研旨在收集相关数据和信息，深入了解乡村中小学的教育资源、师资队伍、教学质量等情况，并提出有针对性的建议和措施。
本次调研采用问卷调查和实地考察相结合的方法，选择了乡镇的几所中小学作为调研对象。
二、调研结果1.教育资源不足在乡村地区，中小学教育资源不足是一大问题。
我们发现，这些学校的教室条件较差，很多学生只能在简陋的临时教室上课，没有良好的学习环境。
此外，图书馆、实验室等专项教室也几乎没有，学生无法进行多样化的学习。
2.师资队伍相对薄弱乡村中小学的教师队伍相对薄弱，师资结构不完善是一个主要问题。
由于教育资源不足，乡村中小学很难吸引优秀的教师加入。
另外，由于经济发展相对滞后，乡村中小学的师资培训相对欠缺，导致教师的教学能力和专业素质亟需提高。
3.教学质量参差不齐乡村中小学的教学质量参差不齐。
一方面，由于师资不足和教育资源有限，学校对学生的教学内容和课程设置有一定的限制，无法提供综合性的教学；另一方面，学校之间的差距较大，一些偏远地区的中小学教学质量较差，而城市周边地区的乡村中小学则相对较好。
4.学生接受教育机会有限乡村中小学学生的接受教育机会有限。
由于经济原因或家庭条件等因素，一些乡村中小学的学生无法接受高质量的教育，无法进入好的中学和大学。
这将导致他们的未来发展受到限制，增加贫困发生率。
三、调研建议1.提高教育投入政府应加大对乡村中小学的教育投入，改善学校的基础设施和教育资源。
增加教室数量，建设图书馆、实验室等专项教室，提升学生的学习环境和学习条件。
2.加强师资培训政府可以组织培训班，提高乡村中小学教师的教学水平和专业素质。
同时，鼓励优秀的教师到乡村中小学工作，提高学校的师资力量。
3.优化教学内容和课程设置乡村中小学应根据本地实际情况，优化教学内容和课程设置，注重学生全面发展，提高教学质量。
加强与城市中小学的教育交流与合作，分享教学经验和优质资源。
中小学心理健康教育的现状和发展分析
中小学心理健康教育的现状和发展分析近年来，随着社会发展和科技进步，人们对中小学生心理健康问题的重视日益增加。
中小学心理健康教育作为一种重要的教育方式，旨在帮助学生解决心理问题，增强心理素质，提高学业成绩和适应能力。
本文将对中小学心理健康教育的现状和发展进行分析，并探讨面临的挑战和未来的发展方向。
一、中小学心理健康教育的现状目前，中小学心理健康教育在我国的普及程度仍然较低。
一方面，学校的心理健康教育课程往往被其他学科所掩盖，无法得到充分的重视和安排；另一方面，学校的心理健康教育资源有限，缺乏专业教师和必要的教育设施。
此外，社会对心理健康教育的认识和理解也存在一定的误区，往往认为心理健康只是一种次要的问题，忽视了其对学生发展的重要意义。
然而，一些地区和学校已开始重视中小学生心理健康教育，并采取了一些积极的措施。
他们推行心理健康课程，培养专业化的心理辅导师，建立心理健康教育中心等，为学生提供良好的心理健康服务。
这些措施得到了一定的成效，为中小学生的心理健康问题提供了有效的帮助和支持。
二、中小学心理健康教育的发展趋势随着社会的进步和教育的不断发展，中小学心理健康教育也面临着新的挑战和发展机遇。
首先，随着互联网的普及和使用，学生的心理健康问题也呈现出新的特点和形式。
对这些新问题的解决需要学校和社会共同关注，加强心理健康教育内容的创新和更新。
其次，教育部门和学校应积极推动心理健康教育的改革和创新，建立完善的课程体系和评估机制。
同时，加大对心理健康教师队伍的培养和支持力度，提高他们的专业素质和教学水平。
此外，家长和社会各界也应关注中小学心理健康教育，积极参与其中，提供必要的支持和帮助。
三、面临的挑战与未来的发展方向然而，中小学心理健康教育仍然面临许多挑战。
首先，学校的资源和师资力量仍然较为匮乏，难以满足学生的需求。
其次，心理健康教学内容和方法需要进一步创新和改进，以适应学生心理发展的特点和需要。
最后，社会的心理健康观念还需提高，形成多元化、全面化的心理健康教育氛围。
中小学教师继续教育现状、问题及对策分析--以苏州市为例的开题报告
中小学教师继续教育现状、问题及对策分析--以苏州市为例的开题报告一、选题背景与意义教师是教育事业最具代表性的人物，也是教育实现和发展的关键。
中小学教师是教育体系中的重要组成部分，其教育能力和素养的水平直接关系着人才培养质量的高低。
随着教育体制改革的不断深化和教育模式转变的不断加速，中小学教师需要不断学习和更新知识，提高教育教学水平，促进学生素质综合提升，实现教育创新和发展。
因此，中小学教师继续教育问题成为重要研究方向之一。
目前，苏州市中小学教师继续教育存在一些问题，如教师学习兴趣不高、学习内容单一、学习方式陈旧、学习效果不佳等。
这些问题直接影响了教师继续教育的实效，也影响了教育质量和教师队伍建设。
因此，本文旨在探讨苏州市中小学教师继续教育的现状、问题及对策，为中小学教师继续教育提供有益的参考和建议，促进教育质量的提高。
二、研究内容及思路1. 中小学教师继续教育现状的调查研究通过问卷调查和实地访谈等形式，了解苏州市中小学教师继续教育的现状，包括教师的学习需求、学习途径、教育培训形式等。
2. 中小学教师继续教育问题分析在现状的基础上，分析中小学教师继续教育存在的主要问题，如教师培训缺乏科学性、缺乏针对性、教师学习动力不足、学习成本较高等等。
3. 中小学教师继续教育对策和建议针对中小学教师继续教育存在的问题，提出可行性的对策和建议，如增加教师学习课程的多样性、优化教师学习方式、扩大教师学习资源途径等等。
三、研究预期成果本文旨在明确苏州市中小学教师继续教育的现状和问题，提出可行性的对策和建议。
预期成果有：1.明确苏州市中小学教师继续教育的现状和问题，为相关部门提供决策参考。
2.提出一些可行性的对策和建议，为中小学教师继续教育提供新思路和新途径。
3.为促进教育质量的提高，推动苏州市中小学教育事业的发展提供理论与实践支持。
中小学劳动教育的现状、问题及对策
中小学劳动教育的现状、问题及对策中小学劳动教育的现状、问题及对策引言：劳动教育是培养学生的动手能力、实践能力和创新能力的重要方式之一。
然而，在当前的中小学教育体系中，劳动教育面临着一些现状和问题，需要我们思考并提出相应的对策，以促进中小学劳动教育的发展。
一、现状分析中小学劳动教育的现状可以从以下几个方面进行分析：1. 课程设置不合理：在当前的中小学课程中，劳动教育被边缘化，往往只在特定的时间段或课程中出现，而不是作为一项常规性的内容。
同时，劳动教育课程的设置往往相对简单，缺乏深度和针对性。
2. 教育目标不明确：中小学劳动教育应该培养学生的实践动手能力和创新精神，但在实践中，存在教育目标不明确的情况。
一些教育者过于注重自我感受而忽略了学生的实际需要，导致劳动教育成为一种形式主义的表面工作。
3. 缺乏专业化教师：中小学劳动教育的教师队伍相对薄弱，大部分教师缺乏专业的培训和能力提升机会，导致教学水平参差不齐。
同时，一些教师面对劳动教育的实际操作问题缺乏经验，无法进行有效的引导和指导。
二、问题分析根据以上的现状分析，可以得出以下几个问题：1. 劳动教育缺乏足够的重视和关注，导致课程安排不合理，教学效果不佳。
2. 教育目标不明确，导致教学内容和方法不够实用和针对性。
3. 缺乏专业化教师，教育质量参差不齐。
三、对策提出为了解决中小学劳动教育现状中存在的问题，需要采取以下对策：1. 提高劳动教育的地位和重要性。
政府、学校和社会应共同关注中小学劳动教育，将其纳入教育体系的重要组成部分。
同时，要加强与其他学科的联系，将劳动教育融入到各个学科的教学中。
2. 明确劳动教育的教育目标。
劳动教育应注重培养学生的实践能力和创新精神，要根据学生的兴趣和能力，开展丰富多样的劳动实践活动，并将其与学习内容密切结合，增强学生的实践动手能力。
3. 加强对教师的培训和能力提升。
中小学劳动教育的教师队伍需要加强培训，提高教学水平。
可以开展各种形式的教师培训班、研讨会，提供相关的教学资源和教材，帮助教师掌握最新的教学方法和技巧。
中小学教师教育研究方法运用现状及分析
中小学教师教育研究方法运用现状及分析
小学和中学教师的教育研究方法的运用现状及分析，是当前教育研究领域中一个重要话题。
近几年，随着教育研究方法的不断演进和发展，小学和中学教师对教育研究方法的运用现状也发生了相应的变化。
首先，近几年小学和中学教师对教育研究方法的运用程度有了明显提升。
尤其是在新课改的推行过程中，小学和中学教师们更加一致的采用了科学的教育研究方法来开展教学研究，大大改善了教师的教育研究能力水平。
其次，近几年小学和中学教师对教育研究方法的运用也发生了变化，逐渐转向教育解决性模型研究，力图从教学模型、教学过程和教学效果三者的系统角度深入分析解决过程教学中可能产生的问题和知识点的缺失。
最后，小学和中学教师也正在积极的探索更为科学的教育研究方法，也正在积极的开展应用研究，以更深入分析实践中出现的问题，从而最大程度的促进教师的教学框架的进一步完善。
在未来，小学和中学教师将更加科学化的将教育研究方法运用到实践中，最大程度的发挥他们在教学中的作用。
中小学劳动教育的现状、问题及对策共3篇
中小学劳动教育的现状、问题及对策共3篇中小学劳动教育的现状、问题及对策1中小学劳动教育的现状、问题及对策随着经济发展的不断加速，劳动力市场的竞争越来越激烈。
然而，在中小学的课程设置中，劳动教育却处于一个比较边缘的位置，难以得到足够的重视和发展。
本文将分析中小学劳动教育的现状、问题及对策。
一、现状分析1.当前中小学劳动教育管理存在较大问题在当前中小学中，劳动教育的内容和形式较为单一，且管理与组织方式比较简单。
此外，学校劳动教育资源缺乏，劳动设施和器材缺乏，使得劳动教育无法落地实施，劳动课程也无法健康有序地开展。
2.中小学生缺乏劳动技能由于中小学生缺乏实践机会，不了解社会生产、生活等方面的实际情况，因此，在劳动技能方面缺乏经验和能力。
此外，学生也缺乏对工作的认识，缺乏以实践为基础，培养实际工作技能的能力。
3.中小学劳动教育认识不够重视对于中小学劳动教育的认识，莫衷一是。
相较于学业考试和文化课，劳动教育更加弱化，导致学生和家庭不重视劳动教育，缺少对劳动的关注和体验。
此外，长期以来，教育体制也未能给予内部人员足够的重视，这使得教育工作者也欠缺正确认识。
二、问题分析1.缺少对劳动教育的有效投入当前校园劳动教育亟需加强投入，包括选材、设备、场地等方面的建设。
现实情况却面临着选材范围小、设备平淡、培训难度大、对劳动教育受众的关注不够等困境。
这也导致学生的实际体验和认识方面无法形成支撑。
2.劳动教育管理和教育体制比较单一劳动教育的管理和组织方式比较简单，教育体制多样性不足，这些困境阻碍了劳动教育的全方位、多元化的发展。
3.学生及其家庭的认识不足长期以来，学生和家庭普遍忽视了劳动教育的重要性。
许多学生只重视文凭，而忽视劳动技能的重要性。
而伴随着国家对于机械化的追求，劳动教育的策略和方向也发生了改变。
因此，对劳动教育的重视程度变化非常重要，其中包括在劳动教育中塑造多元的就业和社会角色，以及为诸多学科和领域打打下基础。
中小学科学教育的现状与挑战
中小学科学教育的现状与挑战科学教育对于培养学生的创新能力、问题解决能力和综合思考能力至关重要。
然而，当前中小学科学教育面临着诸多挑战。
本文将从多个角度分析中小学科学教育的现状，并探讨这些挑战，并提出相应的解决方案。
一、教材内容简化首先，教材内容简化是当前中小学科学教育面临的一个主要问题。
由于学生年龄和认知水平的限制，教材内容往往过于简化，导致学生对科学知识的理解只停留在表面。
这使得学生对科学的兴趣和热情难以被激发起来，无法真正理解科学知识的深层含义。
二、实验条件不足其次，实验条件不足也是中小学科学教育面临的挑战之一。
由于实验所需的设备和材料成本较高，学校经费有限，导致学生在实验中缺乏实践操作的机会。
这使得学生只能通过理论学习，无法亲自动手进行实验，从而影响了他们对科学原理的深入理解。
三、教师水平不均衡另一个问题是教师水平不均衡。
一些中小学教师缺乏科学知识和教学经验，无法准确地将科学知识传授给学生。
他们的教学方法、教材运用和评价方式也存在一定的问题。
这使得学生无法获得高质量的科学教育，影响了他们的学习兴趣和科学素养的培养。
四、考试导向教育此外，考试导向的教育制度也对中小学科学教育造成了一定的压力。
为了追求高分，学生只注重记忆和应试技巧，而忽视了科学思维和实践能力的培养。
这使得学生对科学的理解变得表面化，缺乏对科学问题的深入思考和解决能力。
五、缺乏创新教学方法此外，中小学科学教育缺乏创新的教学方法也是一个问题。
传统的教学方法注重教师的灌输，缺乏互动和探究的环节。
这样的教学方式无法激发学生的学习兴趣和主动性，使得他们对科学的理解和应用能力有所欠缺。
六、缺乏与实际生活结合此外，中小学科学教育还缺乏与实际生活的结合。
学生学习科学知识时，往往难以将所学的理论知识与实际生活联系起来。
这使得学生对科学知识的掌握变得抽象化，无法将其应用于实际问题中去。
因此，我们需要设计更多与生活实际相结合的教学案例，让学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。
中小学教育科研现状分析及对策思考
中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。
本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。
通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。
一、中小学教育科研取得的成绩1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。
在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。
大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。
如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。
学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。
教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。
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中国现代教育现状分析（物理与电子工程学院10级1班 王波 1009020137）教育乃立国之本。
只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。
像英美法德日这些发达国家在崛起指出，无一不把国民教育摆在首位。
其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。
正应为如此，才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。
中国的教育早在原始社会时期就已经开始了。
燧人之世，天下多水，故教民以渔，宓羲氏之世，天下多兽，故教民以猎，足见则教育是根据现实需要而变化的。
在21世纪这个号称信息，知识的时代，社会需要的是什么样的人才呢？需要的不仅是有知识和能力还要有理想、责任心和追求的人才。
而在当今的中国，从胎教、幼教到早教，似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在教育的马车上，从此以后，孩子们分秒必争地努力学习，从小学升中学，从中考到高考，不仅仅是孩子，连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书，出人头地，升官发财。
升官发财的仕途经济思想，成为中国现代教育挥之不去的梦靥。
天下熙熙，皆为名来；天下攘攘，皆为利往。
然也！这与我们的现世需求大相径庭。
我们来看看中国孩童时期的教育。
举个例子，如果有一个3岁的孩子能在众人面前认出字母“o”，那么他必将得到众人的赞叹，羡慕。
“这孩子真聪明”,“长大了一定有出息”等等，他的父母也会面露自豪。
可在1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈：她认识礼品盒上的字母“O”。
这位妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。
伊迪丝说是“薇拉小姐教的。
” 这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。
三个月后，法院判决劳拉三世幼儿园败诉。
因为那位母亲说，我的女儿以前看到“O”时，会说它是一个圆圈，太阳，苹果，轮子，酒窝，但是我的女儿在上了幼儿园之后就只会说是字母“O”。
我的女儿被他们早早地投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
美国内华达州后来在修改《公民教育保护法》时，依据伊迪丝的案例对相关条文作了修改。
美国现在的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：1、玩的权利；2、问为什么的权利。
中国对学前教育不太关心，可这个时期的教育却很重要，因为它有可能决定一个人一生的发展方向。
义务教育是大为推崇的教育，因为它可以大众化教育，普及教育，提高整个国民素质。
我国对于义务教育的投入很高，虽然成效很大，但也存在弊端。
义务教育似乎却成为了升学的垫脚石，在小学和初中阶段的学习，学校和老师对于学生的考试科目相当重视，限定的科目，限定的内容，限定的答案，严重的束缚了学生的思想，完全把学生限在一个框里，学生即使对所学科目不感兴趣，也必须死在这框里。
因为我们要考试要进入重点高中，这样才有更大的机会进入名牌大学。
对于义务教务也成了应试教育，一切只为考试，一切只为分数。
这样的死读书，读死书，最后只能是读书死。
在小学低年级的时候，同学们会积极思考，热情地回答问题，把自己的小手举得老高老高，但到了高年级以后课堂气氛不再是那么的活跃了，同学们的思考积极性大大下降，成就老师提问无人举手回答的尴尬。
到了高中以后，更是死气沉沉，到了下课十分听到的是分数，分数，还是分数。
我们的高考制度自1977年恢复之后，万千学子是为此忙得浑天暗地，哪知世间。
我们的高中，无不是只重视升学率。
学生整天埋首于纸堆中，做题、做题、还是做题！老师教的永远是知识而不是学习方法。
分数是学校、教师、学生、家长的唯一目标。
千军万马过高考这一独木桥，实际我们忽视了发散的思维，创新的精神甚至是快乐的童年只是为了能在高考中占一席之位。
应试教育的典型特点是死记硬背，是刻板地继承人类文明的成果。
但是高考制度有着它不可抹灭的优点。
首先，方便统一实施考试，招生，录取。
另外，也是最重要的一点就是公平。
可以说公平是很难做到的，因为到处可见作弊和暗箱操作，而高考却在很大程度上保证了公平。
大家的起点一样，时间一样，机会平等，让生活在底层的人们有了公平出头的机会。
大学时我们深深期待的天堂，我们描绘着蓝图。
但当我们成功地进入大学以后，英语是学习的重点，没过英语四级意味着找死，没过英语六级意味着差生，所以我们又开始了没日没夜的学习英语。
大学教授的讲课呀，速度快如霹雳，一堂课的作业那是堆积如山呀，寝室熄灯之后，仍然是光芒四射，健笔如飞。
一学期完了，谈论的是你拿奖学金了吗？所以从高校走出来的人虽多，而才少。
知识的教育是人才的根本，是科技发展的基础。
然而光有知识是不够的，要成为有能力的才人，还必须具有事业心、责任心和创新能力。
现在都认为读了大学，而且是要上名牌大学才是好事，只在乎形式和结果，并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想。
所以大学里对人才的培养是不成熟的，还是有应试教育的影子在里面，我们的创新能力损害殆尽了。
我们再来看看中国家庭教育。
自上世纪八十年代实行计划生育政策以来，我国的家庭成员结构跟上世纪七十年代相比，独生子女家庭占据了很大的比例，由于经济的发展和居民生活水平的提高。
这就出现了一个很奇怪的现象：许多家庭非常重视孩子的胎教和学前教育，画高金读贵族幼儿园，但是许多家庭的父母却让独生子女娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，不知劳动的艰辛，致使其生活的自理能力欠缺。
有的父母双亲因为高节奏的工作习惯，而与孩子缺少交流引起孩子的自闭症，还有少数父母许诺“可怕的礼物”，以物质、金钱利益来刺激孩子的上进心和学习欲，这些都为日后孩子的健康成长埋下了极大的生存安全陷患。
自改革开放以来，我国的教育有了很大的改善，但是教育资源仍然分配不公、国家教育支出分配不公。
东部与西部的不公、农村与城市的不公、省立高中与县立高中的不公。
这些不公体现在师资力量、教学设施的不公，这样就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数较少的省的学生过的是潇洒有滋味，还出现了高考移民。
中国的教育主要弊端在于应试教育，所以我们要用现代教育理念来培育中国的学生。
一、以人为本的理念。
强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。
贯注人的现实需要和未来发展，注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。
二、全面发展的理念。
关注人的发展的完整性、全面性，促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善。
这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。
三、素质教育的理念。
注重教育过程中知识向能力的转化，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素。
四、创造性理念。
强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。
它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。
加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念。
要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式。
六、个性化理念。
在教育观念上提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。
七、开放性理念。
教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。
八、生态和谐理念。
人才的健康成长需要宽松和谐的社会生态环境的滋润，现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，促进人才的健康和谐发展。