中职生核心素养培养的理论与实践探索
核心素养在语文教学中的实践与探索
核心素养在语文教学中的实践与探索摘要：随着教学改革的不断推进，核心素养逐渐在中职语文教学中凸显出了重要地位。
在新时代的背景下，语文老师要跟上时代的变化，不断更新自己的教学理念、变化自己的授课方式。
中职语文教学中，教师应该不断调整自己的授课方式、教学内容，努力帮助学生提升他们的语文水平，丰富语文素养，发展学生们的核心素养。
本文将从多个方面研究语文教学中如何培养学生的核心素展，从而促进学生全面发展。
关键词：中职学生；核心素养；语文教学1核心素养的含义对于中职语文来说，核心素养指的是语文学科体系中的核心价值，它能够很好地反应语文中的文化底蕴，同时也能满足语文中的文化性需要。
在具体实践中，应该具有以下表现形式：首先，它要求学生能够掌握最基础的语文听说读写的能力。
其次，学生能够在源远流长的语文内容中感受到中华民族文学的魅力，并对其产生认可和自信；最后，学生能够通过学习语文，在语言能力和逻辑能力上有一个明显的提升，同时对事情的认知能够产生自己的思辨。
2中职语文教学中学生核心素养的现状从目前的中职语文教育教学中来看，在核心素养方面主要存在于两个问题：一方面，是老师们更注重学生们的成绩，而不是学生的核心素养，因此，很多教师在课堂中，还是秉持着传统的教学方式，并没有把学生作为主体去对待；另一方面，教师对核心素养的认知比较片面，并不多元化，这使得学生在课堂上还是以听为主，没有积极主动性。
当然，也有一些老师在把核心素养纳入教学体系中，但方法比较单一，在具体运用中，并没有得到很好的成效。
想要进一步完善培养学生核心素养的体系，需要教师在很多方面付出更多的辛苦。
3中职学生核心素养在语文教学中的实践的探索3.1中职语文教材内容的改革在传统教学中，学生和老师之间的交流只有黑板和语言，但在互联网盛行的今天，各种多媒体形式层出不穷，为学生们对知识的理解有了更多的辅助工具，面对这样的变化，教材内容也应该跟随时代的发展，做出改变。
同时，语文作为一门各个学科的基础，在中职学生中显得尤为重要，特别是将语文与学生的专业结合在一起，能够让中职教育中的应用性体现得更加淋漓尽致，并且还能培养学生阅读能力，为他们终身成长打下坚实的基础。
中职语文学科核心素养的内容与实践方法
中职语文学科核心素养的内容与实践方法一、中职语文学科核心素养的内容中职语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中应具备的一系列基本素养和能力。
它包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化意识和传统文化认知能力、信息获取及利用能力等几个方面。
1. 语言表达能力是指学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行表达。
包括口头表达和书面表达两个方面。
口头表达能力要求学生能够清晰地表达自己的意思，逻辑性强，语言得体；书面表达能力则要求学生能够熟练运用语法规则和修辞手法，写出通顺、条理清晰的文章。
2. 文学鉴赏能力是指学生能够通过阅读文学作品，感知文学的艺术魅力和人文内涵，理解作者的情感和思想，领悟作品的深层意义。
3. 文化意识和传统文化认知能力是指学生具备对自己民族的历史文化有所了解，能够理解民族的传统文化，并能在日常生活中积极传承和弘扬传统文化。
4. 信息获取及利用能力是指学生能够从不同媒体和渠道获取信息，并能够对信息进行辨别、筛选和加工，形成自己的知识体系，为学习和生活提供有力支持。
二、中职语文学科核心素养的实践方法在中职语文学科教学中，要注重培养学生的核心素养，采取一些实践方法，以达到提升学生核心素养的目的。
1. 以实践为主，注重实际应用中职语文学科要注重以实践为主，注重学生的实际应用能力。
通过开展各种语文实践活动，让学生在实际操作中不断提升语言表达能力、文学鉴赏能力等核心素养。
可以组织学生进行朗读比赛、写作比赛等，让他们在实际中展示自己的语言表达能力；要鼓励学生阅读文学作品，并进行文学作品的鉴赏、解读，让学生通过实际操作感受文学的魅力。
2. 引导学生进行多媒体信息获取现代社会信息爆炸，学生要具备信息获取及利用能力，就需要引导学生进行多媒体信息获取。
在教学中，可以通过讲解、示范等方式，引导学生使用各种媒体获取信息，包括图书、网络、视频等。
要教会学生辨别信息的真伪、筛选和加工信息，培养他们独立思考的能力。
3. 开展传统文化体验活动中职语文学科要注重传统文化教育，通过开展传统文化体验活动，引导学生了解和体验传统文化。
试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法
试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，作为培养技能型人才的关键阶段，中职学生的职业核心素养培养备受关注。
随着经济社会的发展，职业教育的重要性日益凸显，中职学生的职业素养需求也日益提高。
目前中职学生职业核心素养培养存在着一些问题和挑战，如素养培养路径不清晰、方法不够科学、学校与企业合作不足等。
针对这些问题，研究中职学生的职业核心素养及其培养路径和方法具有重要的现实意义和深远的教育意义。
通过深入研究中职学生的职业核心素养概念和特点，探讨培养路径和方法，可以有效提高中职学生的职业素养水平，促进其职业发展和社会适应能力的提升。
对中职学生职业核心素养的培养进行系统研究和探讨，对于提高职业教育教学质量和培养高素质技能型人才具有积极的推动作用。
【背景介绍】1.2 问题提出中职学生在现代社会中承担着越来越重要的角色，他们需要具备一定的职业核心素养才能更好地适应社会发展的需要。
目前中职学生的职业核心素养培养存在一些问题，如教育方式单一、培养路径不清晰等。
如何有效地培养中职学生的职业核心素养成为当前教育领域中的一个重要问题。
中职学生在学习过程中往往更注重实践技能的培养，而对职业素养的培养相对不足。
这导致了一些中职学生在面对职业挑战时存在一定的不适应性，缺乏综合素质和职业道德。
中职学生的职业核心素养培养往往缺乏系统性，没有明确的培养路径和方法，导致教育效果不佳。
中职学生所需的职业核心素养与传统学科知识相辅相成，但目前的培养方法往往偏重理论知识，缺乏实践教育和职业体验的机会。
如何有效地解决中职学生职业核心素养培养中存在的问题，提高培养质量，成为当前教育研究的重要议题。
通过深入研究中职学生的职业核心素养概念及特点，探讨有效的培养路径和方法，可以为中职教育的发展提供有益的启示。
1.3 研究意义中职学生职业核心素养的培养具有重要的研究意义。
中职学生是我国未来劳动力队伍的重要组成部分，其素养水平直接影响到我国的经济发展和社会进步。
中职生语文核心素养的培养途径探究
中职生语文核心素养的培养途径探究中职生语文核心素养的培养是培养学生的语言表达能力、阅读能力等语文基本素养，同时也包括培养学生的语言修养、文化素养、审美素养等综合素养。
下面探究中职生语文核心素养的培养途径。
一、培养学生的语言表达能力1. 课堂讲解教学法：教师通过讲解、解答学生提出的问题等方式，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的语言表达能力。
这种方式可以让学生在课堂上有更多的机会去发表自己的观点，锻炼学生用正确的语言表达自己的想法。
2. 语文写作指导：教师对学生进行写作指导，包括写作技巧、写作结构、写作素材等方面的指导。
通过写作训练，培养学生的文字表达能力和语言组织能力。
3. 课外阅读：鼓励学生进行大量的阅读，这既可以培养学生的阅读能力，也可以丰富学生的词汇量和语言表达能力。
教师可以为学生提供一些经典的文学作品，引导学生独立思考、自由发挥。
1. 阅读指导：教师可以通过讲解文章的主题、中心思想、文中的重要段落等方式，引导学生正确理解阅读材料。
在学生阅读过程中随时与学生互动，解答学生疑惑，培养学生的阅读能力。
2. 多样化的阅读材料：丰富学生的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报刊杂志等，以满足学生的不同阅读需求。
教师可以帮助学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料。
3. 阅读理解练习：进行阅读理解练习，帮助学生提高阅读理解能力。
这种练习可以帮助学生培养分析、推理等阅读技巧，提高学生的阅读能力。
1. 文字修辞教学：教师通过讲解和示范一些常用的修辞手法，帮助学生理解和应用这些修辞手法。
培养学生的修辞意识，提高学生对语言的敏感度和审美能力。
2. 文学鉴赏：引导学生进行文学鉴赏活动，分析文学作品中的人物形象、情节、语言表达等方面。
通过学习和鉴赏文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。
3. 社交礼仪教育：教育学生在交际中注意用语文明、礼貌，培养学生的语言修养。
教师可以通过讲解交际礼仪的重要性，示范正确的交际方式，培养学生的良好的交际习惯。
中职学生发展素养之职业核心素养的培养
中职学生发展素养之职业核心素养的培养随着社会经济的不断发展，职业教育已经成为教育体系中不可或缺的重要组成部分。
而中职学生的发展素养在这其中扮演着至关重要的角色。
职业核心素养的培养不仅是中职学生成长过程中的一项必修课，更是他们未来职业发展的基础。
本文将结合实际探讨中职学生发展素养之职业核心素养的培养问题，并提出相应的培养方案。
一、中职学生发展素养的重要性中职学生发展素养是指在学生个人发展中所形成并日益完善的能力和素养。
而职业核心素养则是中职学生为未来职业发展所必备的核心素养。
这些核心素养包括但不限于技能素养、职业道德素养、创新创业素养、合作共赢素养等方面。
技能素养是中职学生发展素养中的重要一环。
技能素养能够帮助学生掌握所学专业所需的具体技能，包括理论知识和实际操作能力。
这对于学生未来进入职场并从事相关工作有着至关重要的作用。
职业道德素养同样重要。
中职学生应该具备诚实守信、敬业乐群、责任担当等一系列良好的职业操守和道德品质。
这对于他们未来职业生涯的成功发展有着重要的意义。
创新创业素养也不容忽视。
在面临激烈的社会竞争和快速变革的时代背景下，中职学生需要具备创新精神和创业能力，才能在职场中立于不败之地。
合作共赢素养同样重要。
在现代职场中，个人的发展已经离不开团队协作和合作共赢。
中职学生需要培养团队合作和协调能力，才能更好地适应未来的职业环境。
由此可见，中职学生发展素养中的职业核心素养对于学生未来职业发展有着重要的作用。
培养中职学生的职业核心素养就显得尤为重要。
二、培养中职学生职业核心素养的挑战在现实中，要想培养中职学生的职业核心素养并不是一件容易的事情。
首先是职业技能培养方面的挑战。
由于中职学生的学习生活通常更加注重实践技能的培养，因此在技能素养的培养上可能会相对轻视理论知识的学习，而恶果就是导致学生们对于技能的理解不够深入，操作技能的掌握不够牢固。
其次是职业道德素养方面的挑战。
由于学生们对于职业生涯的认识和规划不够清晰，因此在职业道德方面的培养可能会存在一定的困难。
试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法
试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法中职学生职业核心素养是指学生在职业生涯发展过程中所具备的基本素质和能力，如职业信念、职业态度、职业技能、职业心理素质等，这些素养是中职学生顺利实现个人发展和职业成功的关键。
因此，中职学生职业核心素养的培养十分重要。
路径一：强化职业教育课程的培养建立中职学生职业核心素养培养的路径和方法，首先要强化职业教育课程的培养。
在教学上应提高职业教育课程的实践性和操作性，增加职业技能和知识的学习，并注重启发式教学，培养学生的独立思考、创新意识和团队协作能力。
同时，职业教育课程应注重师徒传承、实训教学和企业合作等实践环节，实现理论与实践相结合，提高中职学生的职业素养和能力。
路径二：搭建平台，提供机会中职学生职业核心素养的培养，不仅要专业技能的学习，还要加强实践能力和个人素质的提升。
因此，搭建平台，提供实践机会非常必要。
可以建立一些职业实训基地和生产教育实习基地，与企业合作，提供真实的职业实践机会，让中职学生在实践中学习，切身体验和感知到职业生涯发展的方向和需求。
同时，可以开展职业生涯规划指导，帮助中职学生了解自己的兴趣、优势和职业发展路径，培养正确认识职业本质和发展目标。
方法一：注重职业意识和品质的培养中职学生职业核心素养的培养方法之一是注重职业意识和品质的培养。
在职业教育课程中，应针对中职学生的职业认知和职业道德等方面，进行教育和培养。
强化职业意识，让中职学生在实践中全面了解所学职业的本质和职业道德要求，增强对职业的热爱和自信心；力求培养高职业品质，塑造健康向上的职业心态，弘扬职业道德，增强职业责任心和职业道德意识，为中职学生未来的职业生涯打下坚实的基础。
方法二：把握实践教学突显特色中职学生职业核心素养的培养方法之二是把握实践教学突显特色。
实践教学是中职过程中比较重要的一环，针对实践教学中的特点，对中职学生的职业素养进行培养，可以摆脱传统的教育模式，采用案例教学、角色扮演、模拟演练等多元化教学模式，使中职学生在实践中推陈出新，寻求符合实际的解决方案。
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践
ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ广东教育·职教 ２０２０年第６期中职学生思政学科核心素养培育的教学实践文／佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 贾慧咏 一、中职思政课核心素养的定位与立德树人的内在逻辑 思政课承载着学生价值观的正确引导任务，是引领学生扣好人生中的第一粒扣子的关键课程。
学科核心素养的价值定位是：使国家的教育方针具体化地落实到立德树人之中。
改变之前宏观目标（国家的教育方针）和微观目标（思政课程教学内容）之间中观育人目标缺失的现象。
立德树人是国家的教育方针和根本任务，而核心素养是思政课落实立德树人的重要抓手或有效载体。
本文主要以创新和改进思政课的教学方法为切入点，通过社会实践、课堂演练、情境设计等引导学生能够自主学习，能够和同学一起合作探究。
着力在遵循学生德育知信行规律的前提下，培育学生的政治认同、职业精神、法制意识、健全人格和社会参与核心素养。
最终落脚在学生成为担当民族复兴大任的时代新人，为学生成为一名德智体美劳全面发展的人奠定正确的“三观”基础。
二、思政学科核心素养培育的重要意义 （一）课程本身的特殊使命与现状矛盾使然相比于高中阶段的思政课，中职思改课的特殊性在于其目标设定可以高低分层，注重培养学生知行统一，能够将所学转化到实际的运用之中，突出情感目标。
根据中职生生源复杂以及专业性等特点，应该突出健全人格、职业核心素养的培养。
笔者发现，思政课程使命与思政课实际相悖，目前中职学校思政课存在泛化、虚化等现象，主要表现为学生、学校其他科任教师，对思政课的重视程度不够，学生会利用思政课请假去做学校相关活动。
也存在班主任利用思政课组织班级相关人员为学校重大活动彩排训练的情况，比如每学年的文艺汇演之类的活动。
学生对提高自身学科核心素养的意愿不强，其他非思政课教师也没有课程思政的意愿。
另一方面，目前思政课教师素质和课改的力度与思政课程地位相悖，不能有效地将学科核心素养贯穿课堂始终。
老教师的教学经验丰富，但是教学资源的选择不能紧跟学生核心素养需求，新教师教学资源选取比较新颖，能够吸引学生的眼球，但是自身的教学能力又不足以有效地引导学生深刻反思、触动学生的内心，不能使学生在日常生活中真正践行学科核心素养。
中职语文学科核心素养的内容与实践方法
中职语文学科核心素养的内容与实践方法随着社会经济的不断发展，语文已经成为一项不可或缺的能力，而中职学生作为毕业后直接投入到社会中的人群，必须具备较高的语文素养。
因此，中职语文学科核心素养的培养就显得尤为重要。
本文将从中职语文学科核心素养的内容以及实践方法两方面进行阐述。
1.阅读能力中职学生由于所学专业的特殊性，阅读的能力至关重要。
中职语文学科核心素养的培养必须精准锻炼中职学生敏锐而深刻的阅读能力。
中职学生的阅读素养应该包括有口头交流、书面表达、写作等方面。
在阅读中学习，为之后的生活、学习打下坚实的基础，更是中职学生必须具备的核心素养之一。
2.写作能力中职学生具有较高的写作素养，对于将来的学习与工作都有着不可或缺的作用。
写作能力包括语文笔法、逻辑思维等，写作能力可以培养中职学生的文学修养和素养，提高中职学生的写作能力。
3.口语表达能力中职学生的口头表达能力非常重要。
中职学生将来从事工作大部分以人际交往为主，因此口语能力更是必不可少的一项核心素养。
口语表达能力需要不断地练习与实践，通过口语表达，可以增强中职学生与人沟通的能力，提高中职学生的言语表达能力。
4.文化素养中职学生的文化素养是他们在未来人生道路中必须具备的素养之一。
文化素养是具有扎实的语文知识基础之上，对文学、历史、哲学等方面的学养。
在学习中获得底蕴，打好人生基础，让中职学生的视野不断扩散，在社会与人际交往中获得更多的成功。
1.阅读实践在中职语文学科的教学实践中，阅读实践是必要的。
针对不同的学生，建立不同的课程与阅读计划，在各种情况下逐步提高中职学生的阅读方法和技巧，增强他们的阅读兴趣和对文化的热爱。
2.写作实践在写作实践中，中职学生需要锻炼语言表达能力和思维能力。
通过独立思考、资料查询和论证等过程，让学生在写作实践中获得提高，以三步法进行写作实践：写出论点、提供实例和伦理关系，以正确的方式进行循序渐进的呈现。
3.口语表达实践中职学生需要加强口语表达的实践。
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中职生核心素养培养的理论与实践探索
【摘要】中职学校电子专业学生需要核心素养支撑职业能力，无论是学习过程，还是实训、实习过程，乃至将来的工作，核心素养都发挥着重要作用。
电子专业需要教师科学理解核心素养，结合理论与实践教学培养学生理论与实践转换的能力，探索核心素养培养的有效途径。
【关键词】中职学校；电子专业；核心素养
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0048-02
【作者简介】申起梅，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）教师，工程硕士，主要研究方向为电子电工专业教学。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是人最普遍、最关键、最必要的素养，是知识、技能、情感态度价值观的综合表现。
无论是学生的理论学习还是技能实践，乃至未来的工作，核心素养永远是职业需要的基础，中职学生需要核心素养支撑职业能力的提升。
因此，面向学生的职业需要来培养学生的核心素养，应当是中职教育教学的重头戏。
一、探究电子专业学生的核心素养
核心素养是一个宽泛的概念，学生核心素养应涵盖知识、能力与态度三要素。
笔者结合教学实践发现，电子专业学生的核心素养主要表现在以下四个方面：
一是学生的电子理论建构能力。
这主要是指在校的理论学习。
由于本专业的知识相对抽象且逻辑性强，学生在学习过程中能否建构出系统的认识，直接影响其对电子专业理论的掌握。
二是学生的电子理论延伸能力。
这主要是指学生在面对未曾遇到过的专业知识时所表现出来的学习能力。
在教学与指导实训的过程中笔者发现，学生经常会遇到一些新知识，这些新知识与学生已经掌握的知识之间没有直接联系，但可以经由逻辑推理而获得理解。
此时，学生的原有知识能否向新知识延伸，或者说能否在原有知识基础上建构对新知识的理解，就直接反映了学生的核心素养如何。
显然，这是核心素养最重要的组成部分之一。
三是学生的理论指导实践能力。
学生在实训中会有丰富的实践，笔者注意观察过，相当一部分学生缺少理论指导实践的意识，这样的实践是无法有效培养核心素养的。
四是学生的实践生成理论能力。
核心素养的重要体现就是“实践出真知”，从实践中衍生出来的知识是真的活知识，也是学生职业素养的核心。
对于学生在校期间的学习而言，
“实践”是研究电路图、设计电路、搭建电路、调试电路、分析排除故障等由实训实习提供的动手机会，“真知”是有
形或无形的动作技能等，“出”的过程，就是核心素养展现
的过程。
将以上四者综合起来，可以看到核心素养综合体现为学生在学习与实践中的理论与实践的转换能力，而核心素养的培养也应当从理论与实践两个方面进行。
二、理论――培养学生核心素养的桥梁
学生在课堂上接受的是理论学习，核心素养在此过程中如何得到培养？笔者在教学实践基础上提出如下几条途径：一是提供自学机会。
任何知识的教学最好都不要急着讲授，而应当让学生先看、先思考。
如电子线路“半导体的导电特性”的教学，像光敏性、热敏性、可掺杂性这些特性，就完全可以让学生先结合教材自行理解，教师的主要任务是把握学生的理解程度，必要的时候可以通过直接提问、问题解决等方式加以检验。
只要让学生形成认真自学、即使出错也不要紧的学习观念，就可以有效培养学生的核心素养。
二是提供对比机会。
在电子专业基础知识的学习过程中，只要能够让学生把握住比较机会，学生可以自行建构出许多知识。
如在“三极管的基本结构和类型”的教学中，让学生去比较PNP型管和NPN型管的内部结构，学生会发现这两
种三极管基本结构的相同点与不同点。
更有意思的是，在比
较的过程中还呈现出核心素养的层次性：一些学生只是从集电区、基区、发射区、集电结、发射结等概念上去进行比较区分，还有一些学生则是从不同结构中电流的流向及其原因角度去进行比较。
而核心素养的培养契机恰恰蕴含其中，让不同层次的学生分别展示出比较的结果，就可以自然策动前一层次向后一层次转变，从而促进核心素养的生成。
三是提供陌生情境。
这是当前教学不太重视的一环，但对学生的核心素养生成非常有效。
笔者常常将一些基本的电子元件的使用说明书提供给学生，如数字集成电路中CMOS 系列产品里的P、N沟道场效应管的说明书等，这些说明书一般并不十分复杂，但对于学生来说又具有相当的挑战性。
通常情况下学生在面对这些说明书的时候，首先会感觉到十分陌生，笔者并不要求他们立即读懂，而是要结合自己所学的内容，理解能读懂的，记住不懂的概念与一些因果关系。
事实证明这些问题会在学生的学习中产生较强的驱动力，这实际上就是核心素养的一种体现。
需要强调的是，陌生情境的提供不一定非得等到知识系统构建得差不多了再进行，事实上，在学生电子课程学习之初，就可以根据学生的实际水平提供一些说明书。
在此过程中再穿插一些新颖的学习与评价方式，如竞赛等，则效果更佳。
三、实践――培养学生核心素养的垫脚石
通常师生对实训、实习等实践教学都存在一种理解误区，认为这只是培养学生的实践技能的，与具体的知识学习无关，其依据之一就是中职类学校培养的是应用型技术工人，不是高级人才。
这类理由的潜台词就是中职学校只是培养普通工人的，不需要太重视学生在实践中的理论与实践转换能力培养。
笔者以为，中职学校的学生其实并不缺乏成为高技术人才的潜能，只是由于诸多原因，这种潜能常常被埋没甚至是扼杀。
那么，实践过程中如何促进学生核心素养的生成呢？基于以上第一点的分析，提出两点途径与同行探讨：一是理论指导实践能力。
这一步无非是强化学生在实践过程中联系理论的意识。
在每次实训之后，笔者都会让学生写出阶段性的实训总结和实习报告。
这是一个额外的任务，学生可能会厌烦，笔者让学生通过微信分享，其他学生及老师进行互动评价，学生对这种形式比较能够接受，每次都会认真完成。
这一过程，实际上是有意引导学生以自身电子专业的基础知识去总结实践的过程。
培根所说的“写作会让人变得精确”，道出的就是核心素养生成的一个途径。
二是实践生成理论能力。
在实践过程中总会遇到问题，而解决问题的过程就是能力及学习力形成的过程，需要学生的主动积极参与。
如实训过程中总会遇到各类仪表损坏的情形，是换新的还是怎么办？笔者设计了一个专题实践活动，收集用坏的万用表、电烙铁等，让学生对这些坏表、坏烙铁
进行分类，然后再分析故障原因，并寻找修复办法。
笔者一般会全程参与学生的实践过程，例如发现一个学生在解决万用表显示错误的故障时怎么也找不到原因，笔者悄悄提醒“检查A/D转换器”，最后学生成功地解决了问题。
从刚开始的畏难到后来的成功，学生经历的不仅是情绪的变化，也有核心素养自然生长的过程。
总之，学生核心素养的培养，关键还是要靠教师的引导和学生的自主学习来完成。
教师应根据学生的学情及认知规律合理选择适合的教学方法。
【参考文献】
[1]雷娅.浅谈电子专业学生的职业核心能力培养[J].科学咨询：科技?管理，2015（12）：113-114.
[2]褚宏启.21世纪学生核心素养及其培育[J].青年教师，2015（3）：25-26.。