中学英语教学中情景教学的运用
情景法在初中英语语法教学中的运用
情景法在初中英语语法教学中的运用◎唐汝亮情景教学法要求教师在授课的过程中为学生创造生动直观的教学情景,引导学生将理论联系实际,将抽象的英语语法概念具体化,促进学生对语法知识的理解和掌握。
情景法在英语语法教学中的应用可以有效改善课堂教学氛围,有利于提高学生的学习效率。
情景法中的问题情景创设还能激发学生的求知欲,提高学生探究问题、解决问题的能力。
在情景教学过程中,教师需要综合应用小组讨论、语言环境创设等教学手段,鼓励学生积极参与情景对话,在情景中潜移默化地掌握语法知识点。
1.角色扮演法角色扮演是情景教学法的一种重要手段,在初中英语教学中有着广泛的应用。
初中英语教材中有较多对话内容,为情景法的应用提供了良好的素材。
教师可以从教材中选取适合进行情景法教学的内容,将学生分为几个小组,让学生分别扮演对话中的不同角色,让学生切实体会对话发生的场景以及对话中涉及的语法知识。
例如,教师在讲解间接引语的语法时,可以首先通过简单的提问导入问题,如“Do you have grandpar⁃ents in your family?”在学生对问题做出回答后,教师可以接着引导学生:“When you grandparents are get⁃ting older,they may not hear you clearly.”接着,教师可以给出情景对话的内容:“Imagine that you are talking to your parents,but your grandparents can not what you are talking about.You have to tell them.”此时,教师可以将学生两两分组,一名学生扮演grandpa,一名学生扮演grandson,一名学生扮演father,由此开始对话。
Grandson(对father):Father,I want to go to the park. Grandpa(对father):What did he say to you? Father(对grandpa):He said he wanted to go to the park.通过这样的角色扮演,学生能更好地体会直接引语转变为间接引语时表达、时态方面的变化。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法是一种以情境或场景为基础，通过给学生创造真实生活场景，帮助学生理解、掌握知识的教学方法。
它在初中英语教学中的应用可以高效地提升学生的听说能力、培养学生的语言表达能力、提高学生的语言运用能力。
一、引入课程情景在英语教学初期，可以通过课堂上的情景引入帮助学生更好地理解学习内容。
例如，在教学动词时，可以通过实际展示一些常见动作的图片或短视频，让学生亲身体验并模仿，帮助学生轻松理解动词的含义。
二、模拟真实场景模拟真实场景是情景教学法的核心。
通过让学生在情境中模拟真实场景，帮助学生更好地理解学习内容，形成语感和语境，提高英语口语、听力和交际能力。
例如，在教学购物时，可以在教室中设立购物场景，让学生在场景中模拟购物，学习如何用英语去购物。
三、分角色进行交流通过分角色进行交流，可以让学生更主动地参与到教学活动中来，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在模拟餐厅点菜时，可以让学生分成服务员和顾客两组，利用英语进行点菜、询问等交流活动。
四、多种情景的运用情景教学法不仅限于单一的情境设置，可以在教学的不同阶段和不同知识点中运用。
例如，在教学问路时，可以设计不同的情景，如在火车站、医院等场所中进行问路活动，帮助学生在实际场景中更好地掌握问路的表达和用语。
五、引导学生进行自主探究情景教学活动可以引导学生进行自主探究和学习，让学生在情境中自己发现问题、探究解决方案，从而自主学习。
例如，在教学宾语从句时，可以让学生根据情境自己设计需要使用宾语从句的对话，让学生在实践中感受到宾语从句的使用。
综上所述，情景教学法在初中英语教学中的运用是非常有效的。
通过极具代表性和真实感的情景教学，学生可以更加融入英语的学习中来，加深学习效果，提高口语交际能力，更好地掌握英语知识和技能。
谈谈情景教学法在初中英语教学中的运用
Ｔ： ｈ ｔａｒ ｏｕ ｇｏｉ ｏ ｄｏ ？ Ｗ ａ ｅ ｙ ｎｇ ｔ Ｓ１：’ ｇｏｉ ｔ ｔａｎａｐｐｌ Ｉ ｍ ｎｇ ｏ ｅａ ｅ． Ｔ： ｈａ ｓｈｅ ｇｏｎ ｔ ？ Ｗ ｔｉ ｉｇ ｏ ｄｏ
教材 内容和 编排 。 师精心 的 教读 和讲 解 ， 生拿 着课 本记 、 和 教 学 读
来 ， 学习疲 劳 ， 受到 学习 的乐趣 ， 高学 习效率 。 ） 消除 并感 提 （ 进行绕 ３
口令 比赛及 接龙 游戏等 。如复 习形容 词 比较 级 时 ，让学 生课 前准
备 ， 课 时一人说 出一个 形容词 的 比较级及 最高级 。（猜谜 比赛 。 上 ４ ） 教师根据 对话 内容创 设真实 或类似 真实 的语境 ，让 学生 进行 可根 据学生 的实 际 ， 趣的谜 语 ， 生竞 猜。（ 根据课 文 内容 选有 让学 ５ ）
、
创 设情 景 ， 进行 词汇教 学
英语 中一部分 名词 可 以用 实物进 行教 学 ，也 可借助 卡 片和简 笔 画进 行教学 ，还 可 以进 行简 单 的游戏 （ ｅ ｓｗ ａ ｉ ｉ ｎ Ｇｕ ｓ ： ｈ ｔｓｔ ｄ ？ａ
Ｔ ｕ ｈｓ ） ｏ ｃ ｔ ，如 ｓ ｈ ｏ ｔｉ ｓ ｃ ｌ ｓ ｐ ｒ ｆ ｏ ｙ ｔ ｎ ｐ ｒ ｈ ｃ ｏ ｌｈ ｇ ， ｏ ｒ ， ａｔ ｏ ｂ ｄ ， ａ ｓ ｏ ｎ ｏ ｓ ａ ｒ ｔ
【 注】 Ｉ 语 学ｌ 关 外 教
谈谈情景教学 法在初中英语教学 中的运用
●朱 慧 英
情景教 学法 ，就是在 教学过 程 中教 师有 目的地 引入 和创 设具 有一 定情感 色彩 的、 以形 象为主体 的主 动具体 的场 景 ， 以引起 学生
一
情境教学法在中学英语教学中的应用
情境教学法在中学英语教学中的应用情境教学法在中学英语教学中的应用非常广泛，这种方法旨在创造一个真实的、具体的语言环境，以便学生更好地理解和运用语言。
以下是情境教学法在中学英语教学中的一些应用：1. 创造生活情境：教师可以通过描述、展示图片或播放视频等方式，创造出一个与现实生活相关的情境，让学生更好地理解单词、短语和句子的实际应用。
例如，教师可以创建一个购物、餐厅或旅行的情境，让学生运用所学的语言知识进行对话。
2. 利用教学辅助工具：教师可以利用各种教学辅助工具，如实物、模型、玩具等，创造出一个具体的情境，让学生更加直观地理解单词和短语的含义。
例如，教师可以利用地图模型，教授学生关于地理位置的单词和短语。
3. 角色扮演：教师可以让学生在一个特定的情境中扮演不同的角色，例如医生、警察、服务员等，并通过对话和表演来巩固和运用所学的语言知识。
这种活动可以激发学生的学习兴趣和参与度，同时也可以提高他们的口语表达能力。
4. 英语歌曲和电影：教师可以利用英语歌曲和电影来创造出一个英语语言环境，让学生更加深入地了解英语的文化和语言运用。
通过听歌曲和看电影，学生可以提高他们的听力和口语能力，同时也可以学习到更多的英语表达方式。
5. 英语角：教师可以组织一个英语角，让学生在课余时间能够有一个地方可以自由地使用英语进行交流。
通过与同学和老师之间的交流，学生可以更好地掌握所学的语言知识，并且提高他们的口语表达能力。
总之，情境教学法在中学英语教学中起着非常重要的作用。
通过创造真实的语言环境，利用教学辅助工具，角色扮演，英语歌曲和电影以及英语角等活动，学生可以更加深入地了解英语的文化和语言运用，巩固和运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
情景教学在初中英语课堂中运用
情景教学在初中英语课堂中的运用情景教学就是以生动形象的情和境来来激发学生学习情绪和兴趣，从而促使学生充分理解和掌握知识的一种教学方法。
运用情景教学，使学生感官的到刺激，从而调动学生的学习积极性，促使学生由被动学习转而成为自主学习和自主探究。
以至深刻领会和充分的掌握英语知识。
英语作为一门语言，和汉语一样，我们成长中不知不觉就学会了汉语。
为什么呢？就是因为我们所处的环境给我们营造了一个良好的汉语学习环境。
同样，我们在英语课堂上要开展情景教学，就要尽力为学生营造一个融视、听、说，写于一体的英语语言环境，使学生在耳濡目染中用英语说话，写字。
从而有郊学到英语知识。
具体的方法如下。
一、设置实物情景根据教学中涉及的内容，可准备一些的水果、衣物、文具、玩具等，带入课堂中，辅助教学。
实物是最常见的直观教具。
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。
二、设置图片情景初中英语教学挂图是为配合课本进行直观教学的很好的辅助材料。
教师在英语教学中，根据教学内容，以形象的挂图来教学。
学生就能根据挂图展示情景，体会图中的内容，进行模拟情景对话、复述或问答。
三、设置交际活动能够在交际活动有效运用英语是我们学习英语的目的。
模拟交际是为真实性交际做准备的练习活动。
学生经过模拟交际的活动，为运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。
英语教材提供了大量的会话材料，实践会话情景，教师可组织学生进行角色演示，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
四、角色扮演，体会情境运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。
在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。
但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用一、情景教学法的概念及特点情景教学法是指通过模拟真实情境来进行教学，让学生在真实的情景中学习语言和相关知识。
这种教学方法注重让学生在实际生活中运用所学知识，强调语言的真实性和实用性。
情景教学法的特点包括：1. 情景化教学，注重语言的实际运用；2. 以学生为中心，鼓励学生参与活动；3. 培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
二、情景教学法在初中英语教学中的应用1. 情景模拟在初中英语教学中，可以通过模拟各种情景来进行教学。
教学单元“在机场”的话题下，教师可以设计情景，让学生扮演乘客、服务员等角色，进行订票、办理登机手续、询问航班信息等情景模拟活动。
通过这种方式，学生能够在真实情境中学习并掌握相关的语言知识和运用能力。
2. 任务型教学情景教学法强调学生的参与和实际运用，因此在初中英语教学中，可以采用任务型教学的方式，让学生完成各种真实的任务。
教学单元“购物”的话题下，可以设计任务，让学生在小组中去商店购物，使用英语与店员交流，了解商品信息并进行购买。
通过这样的任务型教学，学生不仅能够学习相关的语言知识，还能够培养实际运用能力。
3. 角色扮演情景教学法也可以通过角色扮演的方式来进行初中英语教学。
教师可以设计各种情景，让学生扮演不同的角色，进行对话或交流。
在教学单元“在医院”的话题下，可以设计角色扮演活动，让学生扮演医生、护士、患者等角色，进行医患对话的情景模拟。
通过这样的角色扮演活动，学生能够在真实情境中练习语言，提高语言表达能力。
三、情景教学法对学生英语学习的影响1. 激发学生学习兴趣情景教学法强调真实情境和学生参与，能够激发学生的学习兴趣。
通过在真实情境中进行英语学习，学生能够感受到语言的实际应用，增强学习的动机和兴趣。
2. 培养语言能力情景教学法注重语言的真实运用，能够有效地培养学生的语言能力。
学生在情景模拟、角色扮演等活动中，不仅能够学习语言知识，还能够培养语言的实际运用能力，提高语言交际能力。
浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用
浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍通过情景教学法，学生可以在真实的语境中感受到语言的生动性和实用性，从而更好地掌握语法、词汇等知识。
情景教学法还能够培养学生的思维能力、合作意识和创造力，使其在语言学习中更加自信和积极。
探讨情景教学法在初中英语教学中的应用，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进教育教学改革具有十分重要的意义。
本文旨在深入探讨情景教学法在初中英语教学中的实际应用效果，为教育教学工作者提供一些有益的启示和参考。
1.2 情景教学法概述情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，其核心理念是通过创造真实生活场景和情境来帮助学生学习和掌握知识。
情景教学法是一种基于认知心理学和教育学理论的教学方法，其目的是让学生在真实的情境中体验和运用所学知识，从而更好地理解和掌握课程内容。
在情景教学法中，教师会设计各种情境和场景，让学生在其中参与互动，通过实际操作和实践来学习。
情景教学法注重学生的参与和体验，强调学生对所学知识的深刻理解和实际运用。
通过情景教学法，学生可以更加直观地感受到知识的实际运用场景，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
情景教学法也能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，让他们在实际情境中学会运用所学知识解决问题。
情景教学法是一种注重实际操作和体验的教学方法，通过创造真实情境和场景来促使学生更好地理解和掌握知识。
在初中英语教学中，情景教学法的应用能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，是一种高效的教学手段。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨情景教学法在初中英语教学中的应用情况，分析其对学生学习英语的影响和效果。
通过研究，我们希望能够更好地了解情景教学法在不同教学环境下的具体应用方法，为初中英语教学提供更加有效和切实可行的教学策略。
我们也希望通过研究探讨情景教学法在听力、口语和写作教学中的具体应用效果，为教师们提供更多的参考和指导，帮助他们在实际教学中更好地运用情景教学法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
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浅谈中学英语教学中情景教学的运用
摘要：由于缺少学习和运用英语的环境，大部分中学生在学习英语的过程中对英语越来越不感兴趣。
面对这种情况，积极开展情景教学是提高学生学习英语的兴趣的一种有效方法。
关键词：英语教学；情景教学法；运用
中图分类号：h31 张永胜文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
目前的英语教材给予我们提供了大量的活动情景，有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎、寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游、运动、看病就医以及社会实践等等。
我们可以根据教材内容进行设计，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成生动活泼的英语交际场所。
在实际教学中，可以通过以下方法来进行情景教学。
一、联系实际生活，坚持课前三分钟free talk
free talk （自由谈）是一项行之有效的口语训练方式。
在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。
课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈话可以涉及校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。
在这项活动的过程中，教师要起好引导、督促、评价的作用，使学生free talk 达到预期的效果。
二、用英语和学生交流
教师应根据学生实际，用简单的英语和手势语言来组织课堂，如运用classbegins.hello, everybody one!open your books.let’s read together. who is on duty today? 等等，尽量在英语课上少讲汉语。
平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。
其次在课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。
三、创设情景，进行词汇教学英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学，还可以进行简单的游戏。
教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。
如：器官类（hand、nose、leg、mouse、 head、eartoe ）、乐类器（violin、guitar、trumpet、piano、drum）、方位介词（in、on、under、behind、in、front of）等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。
三、创设情景，进行对话教学
教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。
如教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。
如：在教学jefc bookⅰ（a）lesson 58 的part one 时，以同桌两人为一个小组，一个扮演mother，另一个扮演tom，让学生根据对话内容进行情景对话。
先让tom趴在桌子上佯睡，个别学生还发出了
酣声，mother推着tom并急促地喊，”tom! tom! it’s time to get up.”这时tom懒洋洋地问：”what’s the time, mum?”当听到mother回答：”it’s seven. it’s time to go to school.”时，tom突然从甜梦中惊醒说：”oh, dear! i’m late.”接下来mother 告诉tom, “don’t worry, tom. you can go with dad today.”tom这才松了一口气。
整个教学过程虽有点乱，且个别学生扮演得甚至比较”疯狂”，但他们那份全身心投入的劲让人感动。
交换角色表演之后，我发现几乎所有学生都能背诵这个对话，这难道不是创设情景的魅力吗？这样学生印象深刻，容易掌握。
同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。
四、创设情景，进行语法教学
传统语法教学是讲解式教学，其实我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。
如：在祈使句教学中，教师可以安排学生按照指令做一些动作。
sit down, please.
open your books.
go out.
don’t sleep/play/eat.
don’t look at me.
don’t speak.
be quiet.
然后学生指挥学生或学生指挥老师做动作，老师稍加讲解，学生
就轻松的掌握了祈使句。
五、创设情景，进行情感教学
在教学中我们会发现：有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。
还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。
由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。
师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的的气氛中获取知识的目的。
所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使后进生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。
六、创设良好情景，开展多种形式的课外活动
教师除了在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可进行有趣的课外活动。
例如：课外活动是课堂教学的补充和延伸，是重要的教学辅助手段。
课外活动有利于增长知识，开阔视野，生动活泼的课外活动有利于青少年的身心健康发展。
课外活动的形式很多，如组织学生举办“英语园地”、“书法展览”、办英语墙报、学唱英语歌曲、排练英语节目等。
开展经常性的英语课外活动，不仅有利于培养学生兴
趣，而且能够丰富学生的“英语生活”，活跃英语气氛，增长英语知识，提高他们听、说、读、写的能力。
总之，只要教师在英语教学中能恰当运用情景教学法，就一定能显著提高学生学习英语的兴趣，就会收到意想不到的效果。