中学英语情境教学法初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
激情施教 阳光学习——阳光激情英语教学法初探
一
幢大楼 ，而单 词就是建造这桩楼 不可或缺 的砖头 ，语 言
是 一块 块 “ 砖头 ” ，大楼则是按 照一定的规则用 “ 砖头” 建 筑起 来 的 ，可 见单词 的重要 性。我在实 际教学 中将单词
教 学相应弱化 ，融人课文 中讲 解 ，并且引导学 生 自己体会
五 、突发事件 ，恰当处理
一
名合格 的教师不光能按要求 完成教学任务 ，还应 该
具备处理一些课堂突发事件的能力 。班级几 十名学生 ，经常
有一些意想不到的事情发生 ，这时就要求老师具备能够在不
耽误课堂进度情况下恰 当处理的能力 ，也就是应变能力。例 如一堂英语常规课上 ，我正要进行听力训练 ，不巧此时电脑
些 流行的英 文歌 曲 。第二 天把歌词下发 给学生 ，把 一些学 过 的单词短语 变成填空 ，这样再次 给学 生播放 时学 生听得 专 心致志 ，努力 要把歌词 填全 。二次 的播放之后 ，全班完
成 歌词填空 的同学能达到 一大半 。第 三次播放有歌 词的视
长 。因此我在领读时做 出了相应 调整 ，时而用高音量 ，时而 用低音量 ，时而是女声 ，时而是男声 。并要求学生模仿 ，孩 子们从觉得好玩到认真学 习模仿 ，从不习惯到习惯 ，养成 了 模仿 的好 习惯 ，我们把这种阅读训练叫做ｓａ ｏ —ｅｄｎ 。 ｈ ｄｗ ｒａ ｉｇ 在不间断的训练中孩子们的听力准确度 、口语流利度都相应 地有所提高，同时也增强 了孩子们 的 自信心，他们敢 于和外
音变细，到男孩答语时我再 次更换声音 ，变得粗一些 ，圆满
方 ，还 比较耽误 时间 ，所 以我 在收卷时会 给孩子们播放 英 文歌 曲 《 ｉ ｒｃ ｏ 》，让孩子们根据节奏快速传递 ， Ｗｅ ｌ ｏｋｙｕ ｗｌ
情境教学法视阈下的高中英语语法教学初探
高 学生 学 习英语 的兴趣 和 热情。 学生 能够在具 体 的情 境 中， 通过 沟通和 互 动能够体 会 英语语 法项 目的含 义， 并 能够在真 实 的情境 中应用 已学 的语 法知识 ，从 而能 够让 学 生对语 法知识 有更加 深刻 的理解 ， 所谓 的“ 温故 而知 新” 就 是这个 道理 。创 设 的情境更 加贴近 生 活 ， 能 够使 语言 更具有 活力 ，通过 语言 的锻炼 不仅 能使 学生 的思维 能力得 到提 升 ， 还 能够充分挖 掘 学生 的潜 力。 ３ ． ２以学 习语法功 能为 目的 ， 具有 知识性 教师在具体 的英语语法教学活动中， 要深入理解 英语 语 法项 目功 能 的使 用 ， 不 同的语 法项 目具 有 特 定 的语 用 功 能 ， 所 以在 进 行 情境 创设 的时候 要 结合 具体 的语用 功 能 ， 配合 适 当的语 料 ， 才 能够 能使 情 境 教 学 法发 挥 出相 应 的作 用 。另 一方 面 ， 教 师也 可 以根 据语 料进 行 情境 的创 设 ， 这样 能够 帮助 学 生深 刻理 解 和 记 忆语 法知 识 点 ， 达 到 知 识 迁 移 的 目的 ， 从 而 能 熟 练 应 用于 生 活与交 际 活动 。 ３ ． ３通过听说读写来提高学生 的英语综合能力 教师在进行情境创设 的时候需要结合 不 同形式 的教 学 手段 ， 创 造 出能够提 高 学 生听说 读 写 能力 的教 学 情境 ， 从 而帮 助 学 生提 高 自身 的英语 综 合 能力 。 与 此同时， 不 同种 类 的锻 炼方 式 能够 激发 学生 学 习英语 的热情 。教 师应 把提 高 学 生英语 综 合 能力 、 提 高 学 生 思维 能力 作为 教 学 的重要 目标 。 ３ ． ４发挥学生主体 的作用 在应 用 情境教 学法创 设教 学情 境 时 ， 教 师应该 充 分 考 虑 学 生的实 际情况 和真 正 需要 ， 引导 学 生学 习英 语 语 法项 目并加 以正确 、 合理 运 用 。在 具体 的课 堂教 学 活动 中 ， 教 师要 让 学 生 成 为课 堂 的主 体 ， 将 主要 的 课 堂交 给 学 生 ， 让 学 生 发 散 思维 ， 创 造 更加 活 跃 的课 堂气 氛 ，促进 学生对 英语 语 法 的 自主体 验和 探 究 ， 以 及 帮 助 学生构 建新 知识 的体 系。
浅析初中牛津英语情境化教学
浅析初中牛津英语情境化教学摘要：笔者分析了情境教学法在初中牛津英语教学中的具体应用，希望能通过此文让教师们简单了解情境化教学法应用到初中牛津英语教学中的意义。
关键词：情境教学法；初中牛津英语随着全球经济的蓬勃发展，国与国之间的距离越来越近，英语作为一种国际性通用语言走进了中国的课堂，成为了中国学生必修的一门课程。
尤其是近年来，牛津英语教材的实施，不仅给学生的学习带来新的起点，也给教师的英语教学带来了新的挑战。
英语和汉语属于完全不相交的两个语言体系，如何挖掘新的英语教学方法，充分发挥牛津英语教材的实用性，切实提高学生的英语水平，成为了初中英语教学中的首要问题。
一、情境教学法的提出有人曾经说过，学习一门语言最好的方法就是把这个人放到讲这种语言的国家去，让他每天耳濡目染地接触这门语言。
但是教英语不能把所有学生都送到英国、美国去，这种提高初中英语教学效果的方法不现实。
到目前为止，我国大部分的中学英语教学模式仍然停留在教师灌输，学生被动接受的阶段。
教师依照教案安排学生学习的每一个方面，这样的做法与新教材牛津英语按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以任务为主导，以话题为主线，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力的主旨不符，不能很好地发挥牛津英语教材的功能。
现在，情境化教学已经被作为初中英语教学的一个重要手段，国内外相关的研究也数不胜数，但是大多都从理论的层面加以研究，没有结合牛津英语教材做相关阐述。
事实上，情境化教学应该以牛津英语教材为蓝本，适应牛津教材的特点，建立起能够与教材相结合的一套情境化教学方式，达到真正提高学生英语素养的目的。
二、情景设置的几种方法所谓情景设置，即教师在讲课的过程中结合教材内容，为学生设置一些丰富、多样化的活动情境，增强语言的实践性和真实感，让学生能够在这种情景中全身心投入到英语交际对话中。
情景设置能够让课堂气氛变得生动轻松，让学生寓学于乐，使学生在不知觉中得到英语能力的提高。
中职英语教学中情景教学法的应用论文
中职英语教学中情景教学法的应用探析摘要：当前，中职英语的教学现状不容乐观，一方面中职学生的英语基础差，英语学习比较吃力，另一方面教师教学死板，让课堂成为了“一潭死水”。
教师讲得费劲，学生学得辛苦已经成为了中职英语教学的真实写照。
而情境教学法的应用必将为中职英语课堂注入新的活力，情境教学法旨在为学生创造一个或模拟或真实的情景，让学生“身临其境”感受生动形象地教学内容，它可以激发学生的英语学习兴趣，让他们更轻松地学习英语。
本文主要分析了实施情境教学法的几大策略。
关键词：英语教学情景教学法策略一、中职英语教师要“主动出击”，要给学生营造一个“纯英式”情境当前，部分中职教师因为水平和能力有限，或者怕学生接受不了全英式的课堂教学，在课堂上仍然采用一半英语一半汉语式的教学方法，这样的英语课堂很难为学生创作一个良好的交际环境。
因此，英语教师要给学生营造一个纯英式的交际环境，要在课堂上利用英语教学，利用英语和学生进行交流，要在日积月累中培养学生的英语表达能力。
学生置身于一个全英式的环境，他们听教师讲英语，用英语和同学和教师交流，久而久之，他们就有了应用英语的意识。
而教师利用课堂构建英语情景，可以给学生营造一个浓厚的英语学习氛围。
二、中职教师要充分利用教学资源为学生创造一个“看得见、摸得着”的情境在英语教学初期，教师可以为学生创造一个可观可见的情景，让学生体验情景教学的乐趣。
很多教师觉得情景教学要动用很多资源，中职学校硬件设施不足，不可能为学生创造一个好的情景环境，其实则不然。
英语教师只需要动动脑、动动手就可以轻而易举地位学生创造一个英语情景。
首先，教师可以利用学生周围的工具进行实物情景教学。
比如在每节课开始前，教师可以让学生对教师环境进行描述，可以设问：“please tell me what’s in the classroom？”让学生根据教师的实际情况进行回答，学生因为可以观察得到，因此可以很轻松地回答：“i saw the classroom a broom，the blackboard，air conditioner，fan”。
初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探摘要：初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。
情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。
关键词：初中英语；情境教学；情境创设语境不同，则同一言语表达方式会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达脱离了语言情境就会失去意义。
因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键所在。
那么如何运用英语情境教学呢？一、注重校园整体英语环境的创设学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月中校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口时，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：good morning！nice to meet you！do you have a good rest？等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。
走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用。
在介绍了研究的背景、研究目的和研究意义。
在对情境教学法进行了概述，探讨了其在英语词汇教学中的具体应用，分析了实践案例，并对其优缺点进行了评述。
总结了方法与策略，并得出初步结论。
展望与建议部分提出了未来研究的方向和教学实践的建议。
通过本研究，可以更好地了解情境教学法在初中英语词汇教学中的作用，为教师在词汇教学中提供新的思路和方法。
【关键词】初中英语词汇教学、情境教学法、应用、实践案例、优缺点、方法与策略、背景介绍、研究目的、研究意义、结论、展望与建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的不断发展和教学改革的深入推进，我们有必要对情境教学法在初中英语词汇教学中的应用进行初探，探索其对学生词汇学习的影响和作用机制。
通过研究情境教学法的理论基础、应用方法和实践案例，可以为教师提供有效的教学策略和方法，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本研究将围绕情境教学法在初中英语词汇教学中的应用展开探讨，旨在为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况，并分析其效果和影响因素。
具体目的如下：1. 分析情境教学法对初中生英语词汇习得的促进作用，探讨其在提高英语词汇掌握水平方面的效果。
2. 探究情境教学法在英语词汇教学中的具体运用方式，包括课堂教学设计、教学材料选择等方面的策略。
3. 研究不同情境下情境教学法的效果差异，探讨适合初中生的最佳教学模式。
4. 分析情境教学法在英语词汇教学中可能存在的问题和挑战，探讨如何优化教学以提高教学效果。
通过以上研究目的的探究，本研究旨在为初中英语词汇教学中情境教学法的应用提供参考和借鉴，促进初中生英语词汇习得水平的提升。
1.3 研究意义通过探索情境教学法在英语词汇教学中的应用，可以有效提高学生的词汇掌握能力和运用能力，帮助学生更好地理解和运用单词。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学英语情境教学法初探
发表时间：2016-12-27T15:55:15.250Z 来源：《科学教育前沿》2016年12期作者：周娟
[导读] 特作以下探析，以期促使学生在一种情境中获取知识、提高学生交际能力和促使学生全面感受英语的独特魅力。
（四川省雅安市雨城区碧峰峡镇中心校四川雅安 625000）
【摘要】情境教学法作为一种现代化教学方式，对于提高学生英语素养和优化英语课堂教学效果显著，那么，究竟是什么是情境教学法，情境教学法的内涵究竟是什么？作为一名中学语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时结合其他优秀教师的教研成果，特作以下探析，以期促使学生在一种情境中获取知识、提高学生交际能力和促使学生全面感受英语的独特魅力。
【关键词】中学英语内涵意义基本方式情境教学法
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0050-02 在教育阶段，尤其是面对着这个信息高度膨胀的现代社会，社会和家长对教育的关注度与日俱增，英语已经超越其他学科，一举一动都牵动着全社会人的心。
英语作为一种外来性语言，已经和我们的衣食住行紧密相连。
尤其是北京奥运会、上海世博会和G20杭州峰会等等一系列重大性国际会议在我国陆续举办。
重视英语、加强英语和推动英语已经成为世界主要强国的共识。
而情境教学法作为一种全新的教育方式，被师生广泛关注。
本文从情境教学法在中学英语课堂教学中的必要性、意义、现状，并提出一系列完善举措，以期进一步推动中学英语教学有效性。
一、中学英语教师要精准把握情境教学法的内涵
什么是情境教学法？情境教学法的内涵是什么？作者认为：所谓的情景教学法就是我们英语教师要有意识和有步骤的构建一些生动和形象的学习氛围，进而促使学生积极主动的学习。
比如：教具、语言文字、现代信息技术、肢体语言、面目表情等等，都可以构建一种生动形象的情景，促使学生沉浸在特定学习情境中，进行亲身体验，促使静止和抽象的英语知识运动化和形象化，情境教学法作为一种现代化教学方式，可以充分激发学生学习兴趣和调动他们学习潜能，促使学生在一种逼真的学习情境中善学和乐学。
二、中学英语教师要明确情境教学法的重大意义
情境是进行语言学习和交际的基础和前提，一旦英语脱离特定的情境，便成了无源之水无本之木。
英语教学的一大任务在于提高学生学以致用能力，为此，我们英语教师要积极构建适宜学习情境，促使学生亲身体验、主动实践、积极参与合作交流，进而提高自身英语综合能力。
平心而论，英语教学的情境不同于一般的教学艺术，其在于推动学生积极主动和充分思考。
作者认为：情境内涵丰富，包括：英语学科特征、学生学习因素、教材因素等等。
正是这些丰富内涵的相得益彰，才能促使学生放下思想包袱，全身心体验英语的独特魅力。
三、中学英语教师要灵活综合运用情境教学法的基本方式
1 英语听力学习和音乐欣赏相融合
在传统英语听力训练中，由于听的内容的单一和发微信，学生的兴趣和主动性很难被激发，听的课堂氛围也沉闷压抑。
而音乐是学生喜闻乐见的形式，符合学生年龄特征和思维方式，因此，将学生英语听力训练和音乐欣赏有效融合可以促使学生以更加积极和开放的姿态投身入学习过程中，一种欢快流畅和富有节奏感的学习材料，很容易促使学生身临其境，促使学生放松身心和乐此不疲。
此外，音乐欣赏可以显著解决学生在语言学习和文化层面的缺陷，为学生提供一个了解异国风情的舞台的同时提高学生对英语感悟能力、情感得到熏陶和鉴赏能力得到显著提高。
2 英语背诵和情境演绎相结合
对话不仅是教学的一大组成部分同时也是情境教学的主要内容，而背诵时这些基础和前提。
然而，背诵是一个单一和乏味的过程，许多师生唯恐避之不及，那么如何才能促使学生喜欢背诵呢？作者认为;我们英语教师可以借助于情境演绎来解决这一难题。
一般而言，情境演绎可以分为和课文对话，我们英语教师可以将课文内容改编程相声、小品、故事等等形式，促使学生演绎不同角色，由此一来，不仅深化了学生对课文理解还可以提高学生语言实践能力、提高他们学习乐趣，此外，我们英语教师对情境进行巧妙设计，为不同层次学生展示一个飞扬个性、迸发个性的机会，促使学生兴致勃勃参与其中，这种变单一和乏味的学习过程为别具一格的形式，赢得学生普遍赞誉。
3 充分利用情境来学习语言
语法是英语学习的重点，更是难点，许多学生畏惧学习语法，主要源于语法自身复杂和单调的特征以外，为此，我们英语教师要善于构建一种便于学生理解。
消化和运用你情境，充分利用学生现实生活中熟悉的事物，促使i学生在一种身临其境中简化语法学习和有效记忆语法使用规则，在传统英语语法教学模式中，我们英语教师口若悬河的讲解，学生原封不动的记忆，而作者认为：我们英语教师要充分利用一些练习题来巩固学生语法知识。
4 充分利用现代信息技术延伸情境
优化教学过程、彰显重点和突破难点是教学重要一环，而现代信息技术和情境相融合，有助于促使那些静止和抽象的英语知识变得生动和直观。
此外，现代信息技术独具的图文并茂促使学生置身于一种你真实情境中，刺激学生视觉、听觉和大脑等等多种感官，在丰富教学内容的同时提高学生的学以致用能力。
5 灵活处理意外情境
即使我们英语教师精心设计和科学实施，意外在所难免，然而这些意外具有瞬间性，为此，我们英语教师要善于抓住和灵活运用这些意外，构建特定情境，以期得到事半功倍的效果。
意外是很难避免的，我们英语教师要拿捏准确，以免影响到师生情感交流和教学相长。
只要我们英语教师细心和耐心，及时有效构建适宜情境促使学生以积极和正面的情感参与教学过程，才能最大程度激发学生学习潜能。
6 充分利用优美感人的语言来构建情境
语言是构建情境常用和有效的方式之一。
一般而言，师生之间是否可以良性互动和师生关系是否融洽和语言息息相关，一种趣味、诙谐和准确的语言可以促使教学内容生动形象，为此，我们英语教师要深层次触及教材内涵，充分利用优美感人的语言来调动学生情感和丰富学生想象。
言而总之：情境教学法对于提高学生英语素养和优化英语课堂效果显著茫然而一种良好的情境教学法离不开我们英语教师的组织和引导，为此，我们英语教师要流畅的运用地道英语进行教学，积极构建一种真实语言学习情境，贴近学生现实生活，充分利用现代信息技术
和一切有利契机，最大程度消除学生畏惧感和厌学，构建一种亲切和熟悉情境，进而最大限度调动学生学习乐趣，树立他们学习自主性和提高他们交际能力。
参考文献：
1王畅;;多元互动表达情境创设在英语教学中的运用[J];语数外学习(英语教育);2013年10期 2李秋红;;情景模式有效教学--剖析初中英语情景教学有效策略[J];中国教育技术装备;2013年16期 3孔凡成;情境教学研究的发展趋势[J];教育评论;2005年01期
4刘红莉;周瑜;;情境教学法:英语课堂教学的探索之路[J];中国科技信息;2007年09期 5刘晓敏;高中英语教学情景创设与应用[D];华东师范大学;2008年
6张锐;;浅谈情境教学法在初中英语教学中的实施[J];新课程学习(上);2011年06期。