初中英语有效课堂教学方法初探
初中英语有效课堂教学方法初探
篇一：初中英语有效课堂教学方法初探 初中英语有效课堂教学方法初探 来文彬2014.8.10 21世纪是知识经济的时代。中国要走出去,与世界接轨,一定要学会英语。而我们农村中小学大部分学生英语学不好,感到束手无策,都说英语难学,有的干脆放弃不学,时就靠碰运气。笔者在农村中学从事英语教学十几年,经过不断地实践、摸索,逐渐掌握了一套教学方法,对于提高初中英语课堂教学的有效性有所帮助。现在写出来,与同行们共同商榷。 一、 培养英语学习兴趣 爱因斯坦说过:“Interest is the best teacher!(兴趣是最好的老师!)” 所以激发学生的学习兴趣和热情,使他们积极主动地学习,自愿应用是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式,因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境,使他们不要在上课前就有恐惧心理。那么如何做到这一点呢?这就要求老师要关心学生、用心去感染学生、建立良好的师生关系。对于在课堂提问中-出错的地方,教师不要苛责、训斥学生,更不要讥笑、嘲讽。因此,教师在课堂上要启发引导学生,不要强迫他们,不要给他们造成心理压力,使他们害怕学习外语。 另外,教师在讲授正课时,可以穿插一些相关的英文小幽默,或者介绍一些外国的风土人情、文化艺术;男生喜欢的体育明星、女生热衷的影视名人等,这样既可开阔眼界,又能缓解课堂气氛,调解学生的紧张心情,消除来自课程本身和教师的双重压力,引起他们的学习兴趣。 教师在教学过程中要有意识地设置一种适合的语言环境,布置一种情景格局,让学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受,这样就达到掌握这门语言的目的。教师要努力通过生活实际展示情景、用语言描述情景、用图画再现情景、用实物演示情景等多种途径从事教学活动,使学生能够身临其境,收到事半功倍的效果。 有意识地应用各种方式方法培养和激发学生学习的兴趣。其中采用Game(游戏)、Play(短剧)以及分角色朗读课文等方法,都是行之有效的方法。 二、抓好语法教学 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容
易造成“两极分化”。 笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。另外选取的材料也应该有趣,与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用,也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
三、加大背诵力度 从孩子一开始学英语,就要注意指导学生去背诵。刚开始时,只需让学生背一两句话,逐渐地加大力度。由背句子,背对话,再到背诵长文章,教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过,“在基础阶段,或高年级,要努力背诵名篇,譬如说,背50——100篇,无论从语言还是从内容来说,这都是精华。背熟了,对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。” 为什么我们觉得语文不难学呢?因为我们从不会走路就听父母和别人讲话,到上学时已经在大脑中聚集了许多词汇、语句。而我们以前没听过英语,大脑中没有英语的词汇、语句。这就要求我们多听、多读、多背,一天背十个单词、两个短语、一个句子。把一些有用的词汇和语句记在大脑中,到要表达时就不会觉得难了。例如,早上见到熟人时都会说 Good morning! 觉得很简单。为什么呢?因为我们大脑中有这句话,脱口就说出来了。我在上初中和高中时,书上的对话、课文,我几乎都会背。俗话说 熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟 。背的时候,要多动笔,千万不能懒,更不能小和念经---有口无心。特别是用英语读电话号码,有助于提高听说能力。我就叫学生每天读一个电话号码,读得滚瓜烂熟,然后互相说、记。无数成功经验表明:多读多背是提高英语水平的有效途径。专家也说 好英语背出来 。 四、学会音标 汉语用汉语拼音助读。任何不会读的字读可以查字典,根据字典上的注音读出该字。而英语中的单词是用英语音标助读的,所以,我们一定要学会音标。只要我们学会了音标,我们就可以根据音标读出任何一个单词。如我们在预习或阅读课外书时遇到新单词不会读时,就可以查词典,根据音标读出该单词。 五、编顺口溜 口诀言简意赅,便于记忆。有的内容有现存的口诀,如关于be动词用法的口诀: 我是am,你是are, is用于他、她、它,复数都用 are。 有的内容没有现存的口诀,
我们可以自己编。如我自编的关于since引导的时间状语从句的口诀: 毒虫 一过去,主子就完了,since当家了。 毒虫 指从句, 一过去 指从句谓语动词用一般过去时态, 主子 指主句, 完了 指主句谓语动词用现在完成时态, since当家了 指这是一个由since引导的时间状语从句。例如:I have learned two
thousand English words since I came here.这样一来,学生一下子就记住了。运用口诀,既便于记忆,又提高学习兴趣,何乐而不为呢? 六、新旧联系 世上万事万物都不是孤立的,它们之间都有着联系。因此,我们在学新知识的同时,要联系到以前学过的旧知识。如学 take care 时,要联系到be careful ,look out.学prefer to do sth时,联系到would like to do sth, feel like doing sth,
want to do sth, had better do sth, would rather do sth, prefer A to B,
prefer doing A to doing B, would rather do A than do B等。这样多联系,既学会了新知识,又复习巩固了旧知识,对我们学习很有帮助,是很好的学习方法。 七、学会预习和复习 在老师教新课之前,我们要先预习。只有现预习,才能发现不理解的新知识,才会认真思考动脑筋,课上才能认真听老师讲,才能学会所学内容。光学还不够,课后还要及时复习、巩固,消化理解。古语云 学而时习之,温故而知新。 只有常复习,才能起到事半功倍的效果,增强学习的信心,提高学习的效率。 总之，每堂课的效率是拿学生掌握知识的量来衡量的，想尽一切办法让学生把每堂课的知识点掌握了，吃透了，就说明这节课的课堂效果是好的。篇二：初中英语有效课堂教学方法初探 新时期基础课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。 笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。教学一词中的教，在英文中为teach，有给人示例的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： (一)
抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了四不象。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易走火入魔，或容易造成两极分化。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境 mdash; mdash;如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿就事论事。 所以我们既不要谈语法色变，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。 (二)加大背诵力度 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。 刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。 英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲
英语，恐怕是徒劳的。 许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50 mdash; mdash;100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。 真是至理。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。 (三)努力用英语组织课堂 用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。 尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。 课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。 刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为洋老师，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。 课堂力应求形式多样。 每天课前热身对话，让不少学生抛弃害羞、怕开口的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。 在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。 (四)打好基础 基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。 1、过语音关。 教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。 2、重视书写 要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做;抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。 (五)注意文化教学 中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。 学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等知识，了解其风土人
浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法
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浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法
作者：王连月
来源：《商情》2019年第24期
[摘要]由于社会的快速发展，全球化的趋势越来越明显，国际交流越来越频繁，使得英语的需求越来越高。英语成为各种场合的交流语言，也成为国际科技交流的主要语言。所以作为一名中学英语老师有责任和义务，更应尽心竭力的教会学生们对英语应用的重视并且用各种方法来尽可能的让学生把英语课程学好，下面就是作者教学中常用到的几种有效的教学教法。
[关键词]英语教学方法 情境 学习动机情感 歌曲趣味游戏
一、激发强化学生学习动机并集合运用多媒体教学
动机是学生学习意愿的内在驱动力，学习动机更是推动学生进行学习的一种内部动力，学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。所以，教师需要了解并激发学生的学习动机，从而有效地提高教学水平。在激发学生学习动机的时候。一首先，使用正强化激励的策略来激发学生学习的动机，其主要是指教师对学生的表现或是学习产生的自我表现的效应。这就如同吸引力法则一样，教师对学生的盼望就会使得学生进行自我强化，并逐渐成为自我强化的好的方面发展。通过不断的强化和内在的自我强化策略，就会让学生在本来的基础上进一步提高自己的英语水平。二再运用评价激励策略，评价不仅是指对学生考试分数的评价，更包括对学生学习态度上、学习方法上、学习思维以及平常课堂表现上的评价。经常使用评价的方式包括口头评价、书面评价。此外教师还需要适当地运用负强化和批评方法，在尊重学生自尊的基础上进行适当的批评，尽量要避免让学生感到自卑或自尊心受损。针对平时学习注意力比较涣散、懒散以及不够努力的学生，需要避免使用批评和负强化，可以对此类学生的优点进行适当的鼓励，多关心和鼓励学生，这样就可以有效地改善学生的不良习惯。针对学生课外作业、英语作文以及测验等教学活动的评价不只是打分数而己，还需要对学生答题的情况、个性特点以及性别差异等进行适当的评价，从而使学生能够积极参与到学习活动中来，通过学习来不断地获取教师的表扬。
英语七年级上册有效教学方法
英语七年级上册有效教学方法
英语教学中教参的应用对教学起着重要作用。在此基础上教学活动精心设计教学过程，使用符合学生实际的课堂教学教学方法，对学困生以及教材的运用巧妙的策略，我们的英语总成绩成绩才会有所提高。下面是整理的七年级瑞典语七年级上册有效教学方法5篇，欢迎大家阅读交流思想借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语七年级上册有效教学方法1
精心依据教参设计周密教学过程
教科书内容使我们教师在课堂上必须传授的，一个好的教师，应该把教材的文章内容吃透，看下他的精髓是什么，才会把最有的东西提炼出来给学生，同时，还要教会学生怎样把这些知识自己吃到嘴里，消化掉，转换成技能。这样我们的英语教学才会真正学懂，学会。否则，都是表面功夫，书本知识的精髓是我们教师传授知识的关键，我们一定要把握好。经过长期的教学实践，我有了一定的经验，不过也不是什么如愿以偿成功的经验，知识知己觉得效果不错，向大家交流一下。我是这样设计的：以教学参考为核心原则，教科书的知识为内容，学生的接受能力为目标，采用精准多变的方法，也叫作“教无定法”吧。首先说一下对参考书的处理。每个单元分为SectionA内容介绍、语法内容介绍、SectionB内容介绍和SelfCheck内容介绍。
(1)内容介绍部分极少量主要介绍本单元各板块的教学内容、教学情境、内容之间的逻辑关系、教学重难点提示、文化和思想情感提示等，这些介绍有利于教师对各板块教学目标的把控。便于安排教学。
(2)为教师提供具体的教学方法和建议。按照教材编写的“任务链”思路为各板块教学活动提供具体的基本思路教学建议，比如听前、听中和听后，读前、读中和读后等。除了针对各个活动提供具体教学建议以外，还根据相关学术活动教学内容提供了一些拓展性的教学活动，有利于这样有助于开阔教师的教学思路。在这里，我看到，教学建议不是按照独立“教案”(lessonplan)的形式编写的，只是为教材活动提供可供参考的'教学建议，具备一定的开放性，这一点是很值得赞赏的。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨
篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究
开题报告
一、课题研究的背景及意义
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究
“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案
一、问题的提出
1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标
1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过三年的研究，拟达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一课书至一节课的目标）意识，在单位时间内，科学、合理地安排教学活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标（做到“上不封顶，下要保底”）。“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”
英语4P教学法法
4P导学的课堂 学生创新的天地
----英语4P课堂教学模式初探
文章摘要：
英语“四位一体” 课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’
s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、
研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和
教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.
该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。
关键词：英语课堂教学 教学模式 教学法
preparation（准备）,
4P模式 presentation（教学）,
practice （练习）,
production（产出） 英语4P课堂教学模式简介
所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重
要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。每个P表示外
语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不
能跨越其中任何一个阶段。任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段
应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。
1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。
2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。
3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨
在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。
4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用
所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探
《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学
任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。具体地说，任务型语言教学（task-based
language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤
willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
初中英语课堂教学的有效策略
2021.9中学生作文指导中学生作文指导
初中英语课堂教学的有效策略
因王刚
摘要：尽管现今教师已经实行了创新的教学方式，但是依
旧受应试教育的影响，仅仅注重对学生英语成绩的培养，缺少对
课堂教学模式的创新，导致学生缺乏英语学习兴趣，无法理解英
语知识，自身的英语学习能力无法提升，致使学生的英语发展受
到了严重的阻碍。为改善这一不良教学现象，教师应创新初中英
语教学课堂，运用符合初中生兴趣特点与认知规律的教学方式，
提高英语课堂的教学效果，使学生能在创新的英语课堂中形成
良好的英语综合学习能力以及创新能力，让学生真正学好英语
这门学科。鉴于此，本文对初中英语课堂教学的有效策略进行了
探索。
关键词：初中英语；课堂教学；有效策略
对于新一代教师而言，接受过传统的教学模式，面对新一
代、新时代的学生需要与时俱进，特别面对新教改，作为一种行
之有效的教学策略，来提高学习效果，达到相应的教学目的。
一、现阶段初中英语课堂中存在的问题
（一）教学内容零散化，学生知识领悟速度慢
经过观察发现，初中英语教师采用的教学方式非常固定，教
师在授课过程中会先研究课本，然后在课堂上根据自己总结的
单元重点内容展开授课，在讲解完成后让学生自行吸收。这种教
学模式下，会导致当前学生在英语学习阶段掌握的内容非常零
散，他们在学习了每一单元的内容之后无法找到各单元知识点
之间的联系。所以在最后的复习阶段，学生也无法做好知识点的
串联，进而导致学生在知识掌握方面的速度较慢。同时，这种零
散的教学模式也会导致学生在学习过程中出现遗忘的情况，比
如，他们在学习下一单元的内容时会忘记上一单元的内容，对学
生的能力提升产生了不利影响。
（二）教学方法单一化，学生学习兴趣低
大多数英语教师选择的教学方法都比较单一，他们仅仅根
据课本教材内容来完成相应的知识点灌输，把当前的英语课堂
变得更加枯燥。同时在这个过程中，教师对课堂互动的概念理解
较为模糊，比如教师会在课堂上随机向学生提出问题，让学生在
思考后回答，这种生硬的课堂互动环节只会加剧学生的学习压
提高初中英语课堂教学有效性的方法
浅谈提高初中英语课堂教学有效性的方法
【摘 要】 《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。这就是提高初中英语课堂教学有效性的方法，只要教师在课堂教学中注意了这些方面，就会有效地提高英语课堂效率，实现高效课堂，最终促进学生英语成绩的提高和可持续发展。
【关键词】 初中英语；课堂教学；有效性
【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
一、前言
英语课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，短短地课堂时间就让学生掌握所学的知识并不是一件容易的事，这就需要教师采用合适的方法，科学合理地设计教学目标和教学过程，采用多种教学方法，激发学生的英语学习兴趣，同时还要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，和学生建立和谐的师生关系，让学生能够“爱屋及乌”，喜欢上英语，从而提高英语课堂教学的有效性。下面介绍一下我在教学中的具体做法，以期抛砖引玉。
二、明确教学目标，科学合理的教学设计
教师是课堂的主导，是学生能够进行有效学习的组织者和引导者，所以要实现有效课堂，教师首先要根据教学大纲，深入研究教材，并结合学生的实际情况，制定科学合理的教学目标，安排好教学的重难点，设计好教学过程，并鼓励学生积极地参与到教学中，发挥学生的主体作用。例如在学习“making friends”这一单元时，教师就要明确学生的知识目标、技能目标和情感目标。让学生通过对本课的学习能够学习一些新词汇，学习写信的格式，用不同的句型来介绍个人信息。如my name is …….； my favorite hobby
is ……i live with……还要让学生学会which is your
favorite……？这个句型。有了这样明确的教学目标，教师在课堂教学中才会做到心中有数，有的放矢，课堂教学就会更加有效。同时教师也要有科学合理的教学设计，这样教师在讲解起来才会做到思路清晰，构思巧妙，讲解细致，给学生也会留下深刻地印象。如果教师在讲解的过程中可以做到前后连贯、转接自然，学生就会获得一个整体的印象，当然就可以很自然地知道知识的来龙去脉，对知识的理解也会更加深刻，对知识的掌握也会更加牢固，正真实现有效课堂教学。
初中英语有效课堂教学设计策略
初中英语有效课堂教学设计策略
英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。
一、 英语课堂教学的现状
1、无效的或低效的教学行为。
目前，有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。而且许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。
2、滥用课件，忽略实效。
在当前的教学活动中，我们经常还观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。过分“雕琢”、“花俏”的课件会把学生的注意力引导到对课件本身的注意上，而忽视了语言材料的学习；有的教师更是拼凑多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考，从而降低了教学效果。从整个课堂表面来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。但是，在教师和学生的精彩表演后面，我们是否思考过，在这种课堂教学中，教师究竟教给了学生什么，学生能够收获什么，这些活动是真正起到了落实教学任务的作用还是仅仅为了表演，这不得不引起我们的思考。而看了洋思中学和杜郎口中学的课堂的确使我们眼前一亮。在新课程改革的形式下洋思中学和杜郎口中学的教学理念和经验无疑给我们的课堂教学改革起到了示范作用。然而，如何根据本地的情况以及自己所面对的学生的具体情况，设计适合的课堂教学是值得我们每一个教师深思的问题。有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，初中英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。
英语课堂小组合作学习初探
英语课堂小组合作学习初探
摘要：建立有效的英语小组合作学习十分有必要。小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言、求得知识、提高技能。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生的学习效率，提高英语教学质量。
关键词：合作预习；合作学习；合理分工；合作过程；合理评价；学习内容
作者简介：朱新宇，英语本科，中教一级，现任教于江苏省泗阳县实验初中，从事英语教学16年，教学成绩显著，辅导学生多次在省市获奖，发表教育教学论文二十余篇，数篇获奖。
一、课前小组合作预习
在大部分学生的思想观念中，只有书写的、需要上交的才算作业，他们也许根本不重视教师布置的这一口头预习任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。笔者竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生开展合作预习后，取得了明显的效果。
二、课堂小组合作学习
使“优等生获得成功，中等生获得提高，成绩困难学生获得进步”是笔者在英语教学中所追求的目标。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，笔者在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。以下是笔者进行小组合作学习的几个方法：