浅谈中学英语情境教学的有效途径
浅谈“情境教学”在中学英语课堂中的运用
（ ）情 境 教 学 的 内涵 １ 情境 教学法 ，简 单来说是指在教学 过程 中，教 师根 据 教 学 的 需 要 有 意 地 引 入 、创 设 一 些 形 象 的 、 生 动 的 、 鲜活 的场 景或 氛围，从而 引起 学生生活体验 的共 鸣 ，激 发学生的情感 ，进而帮助学生认识和理解教材 中的知识 ， 促进其身 心等各个方面发展 的教学方法 。这 种方法与 以 往的教学 方法 相 比有 了很 大突破 ，在具体 的教学实践 【 ｝ ＿ １ 取 得 了很 好 的 效果 。 （ ）情境 教学 的作 用 ２ １ ）提 高 学 生 的 学 习 兴趣 兴趣 是最好 的老 师 。英 国教育家洛 克认 为：人在兴 致高 、心 里想做的时候 ，是其学习 的最佳 时机 。良好 的 教 学情境 ，能激 发学生 的热情 ，提高 学生 的学习兴趣 ， 从而使 师生能在情感上产 生共鸣 。在教 学中教师应该 根 据 学生具 体的生 活体验 ，来创 设相应 的教 学情 景模 式 。 这样 做不仅能体现教 师的风格 ，而 且更主要 的是还 能张 扬学 生独特 的个性 。情境教学不仅 可以很好地调 动学生 学习的积极性和 主动 性， 同时还有 益于激发学 生的学习 兴趣 ，促 进 学 生 的 思 维和 仓 新 能 力 的提 高 。 Ｕ ２ ）创造 良好 的语言环境 对 于 以 汉 语 为 母 语 的 中 学 生 而 言 ， 要 想 学 好 英 语 这 门语言课 ，必 须要有语言环 境。 以前 由于教学方法 落后 ，学校 的技 术设备跟不上 ，我们的教师和学 生很少 开 口说英语 ，致 使学生学到 的英语成为 了所 谓的 “ 巳 哑 英语 ” ，未 能 达 到 学 以致 用 的 目的 。许 多学 生在 学 习英 话 的过程中感到枯燥 、乏味 ，对英语学 习逐渐失去 了兴趣 ， 学生们整体 的英语水平逐 步下 降 。所 以，创 造 良好 的话 言环境势在 必行 。不仅可 以提 高学生 的学 习兴趣，还 口 Ｊ 以提高 学生的听说读写能 力。在具体实 践中，我坚持 节课 都 用 英 语 授 课 ，大 胆 地 说 ￣Ｗｈ ？ ａ ｄ ｏ ｉｋ ｙ Ｗｈｔ ｏ ｕｔｎ ￣ ｙ ｈ 等最常用 的句子 。情境创 设也是教师为进行 教学活动甥 下的伏笔，是教师 为学生更好地理解教材所创设的环境 如果情境刨设成功 ，往往会起到事半功倍的效 果。 ３ ）集 中注意力 ，提高智力水平 心理学研 究证明 ，外语学 习是学 习环境 与学习主体 共 同作 用的过程 。对 于学生而言 ，学 习能否成功 ，能 取得学 习效果 ，除 了受到智力 因素和本 人 已有认知影 口 以外，与学生 的学 习动机 、兴趣 、学习习惯、注意 力笔 也有着 很大的关系 。情 景教学 ，可 以将 读、听 、说 、
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：英语作为重要课程，它是中学教育体系的重要组成部分。
由于传统的教育观念和固化的授课方式，使得学生们对传统的课堂教学产生了厌烦，从而造成学习热情下降。
所以，如何有效地提高英语学习的有效性，一直是每个英语老师孜孜以求的目标。
在新课改推下，出现了许多先进的教学方法，其中，情境教学在实际教学中收到了良好成效，因此被广大教师所津津乐道。
该教学方式营造情景交融的氛围，易于激发学生积极的态度，让他们有一种身临其境的感觉，从而有利于学生的特定语境下深化知识的理解与认识，从而改善学习效果。
本文从初中英语教学的视角，就如何有效地推行英语情境教学，提出了若干思考，以期有效地推动初中英语教学质量的发展。
关键词：情境；初中英语；教学；应用；策略一、精心设计问题情境，打开学生的思维门扉在初中英语课堂上，英语教师可以根据具体的教学内容，合理创设问题情境，使学生在问题的驱使下，达到以问促思、以问促学的良好目的，合理有效的问题情境往往激活学生的思维门扉，活跃课堂气氛，获胜得意想不到的教学效果。
例如：学习"We're trying to save the earth!"时，老师要想激发学生的思考能力，就必须主动地创造具有启发性的问题情境，比如" What problemsthe earth is facing are reflected in the content of the textbook"｡" What are the causes of these problems?"等问题，引导学生在问题导向下更有针对性地学习探讨，并在教师的适时引导下，学习如何获得关键性的知识，从而提高阅读理解的能力。
另外，老师还可以根据课程的内容，再创造一个问题的情境，来扩展学习的内容，例如在问题情境中导入主题：＂By reading the textbook, what are your opinions on these disastrous events?"通过主题的设置，使学生能够更好地掌握学习内容的层次和主旨思想，从而提高学生的阅读效果。
情境教学法在初中英语教学中的有效应用
情境教学法在初中英语教学中的有效应用一、情境设计情境设计是情境教学法的核心，也是教师应用情境教学法的首要任务。
在初中英语教学中，情境设计要充分考虑学生的兴趣和实际情境，使学生能够在真实的语言环境中进行学习。
在教学单元“Shopping”中，可以设计一个模拟商店的情境，让学生扮演顾客和售货员进行购物对话。
通过这样的情境设计，学生可以在真实的购物情境中学会用英语进行交流，提高他们的语言运用能力。
在情境设计中还要注重任务型教学，即让学生完成一定的任务来促使他们进行语言实践。
在教学单元“Travelling”中，可以设计一个情境，让学生假设他们要出国旅行，需要在旅行社进行预订机票和酒店的对话。
通过完成旅行计划的任务，学生可以在真实的情境中练习使用英语进行旅行的沟通和交流，从而提高他们的语言技能。
二、教学活动在初中英语教学中，情境教学法的有效应用需要有多样化的教学活动来支持情境设计。
教师可以通过游戏、角色扮演、小组讨论等多种形式的活动，让学生在情境中进行语言实践，从而更好地掌握和运用英语知识。
在教学单元“Hobbies”中，可以设计一个小组角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色进行对话，介绍自己的爱好和理想。
通过这样的活动，学生可以在情境中运用所学的知识进行真实的交流，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、评价反馈在初中英语教学中，评价反馈是情境教学法的重要环节，也是促进学生发展的关键。
教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的对情境教学的反馈等方式，进行全面的评价和反馈，帮助学生更好地掌握和运用英语知识。
在评价反馈中，教师可以注重对学生语言实践能力的评价，比如学生在情境中的口语表达能力、沟通交流能力等方面进行评价。
通过及时的反馈和指导，帮助学生发现问题，改进不足，提高他们的英语能力。
教师还可以通过学生的表现和成果，对情境教学的效果进行评价，不断优化情境设计和教学活动。
观察学生在购物情境中的表现，评价他们是否能够流利地用英语进行交流，是否能够完成购物任务，以及他们在角色扮演活动中的表现等。
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
情境教学法在初中英语教学中的应用探究
近年来，情境教学的理念正在快速发展，正在改变中小学的英语教学模式。
在英语学
习中，利用情境教学法可以增加学生的兴趣，促进学生的学习效率。
本文从情境教学法的
特点、初中英语教学中情境教学法的应用和教师创造有利情境教学的方法三个方面，探讨
情境教学法在初中英语教学中的应用。
情境教学法以学习者参与的情境为中心，有效运用语言，全面发展学习者的各项能力，让学习者可以真正参与到储备使用语言的活动之中。
另外，情境教学法注重学生在学习过
程中的尝试、模仿和互动，让学生能够在活动中不断地表达自己，体会顺其自然地去运用
语言，从而提高学习效果。
在初中英语教学中，情境教学法得到了广泛的应用。
例如，在课堂上，老师能够创造
一种合理的情境，让课文的内容更有生动性，让学生能够真实地体会到语言的灵活性和多
样性；在生活实践活动中，同学们可以在语言环境中尝试和交流，充分体验语言的功能，体验不同的文化；在游戏活动中，学生可以发展出新思维，练习表达和交流，使学生在学
习中得到真正的乐趣。
要创造以活动为中心的有利的情境教学环境，老师要形成正确的思想观念和教学观念，进而改变单一的讲授形式，要从“教给”到“引导学生自学”的模式，让学生可以在有效
的情境中运用语言，以满足他们学习的需要，实现学以致用。
同时，教师还要注重学生内
在发展，在教学中要创造一种宽松、活跃、轻松、真实的语言环境，从而自如地发挥学生
的语言能力。
综上所述，情境教学法在初中英语教学中可以得到广泛的运用，但要有效利用这种教
学法，教师还需要有正确的教学观念，创造有利的情境环境，让学生在情境中促进英语的
学习效果。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
浅谈英语情景教学法
时间进度，并给学生提出一些预 习性 的问题 ，使学生的准备具有 正确的方向， 第三 阶段：考核阶段 ，主要包括 学生和教师各 自检查 自己的学习和教学 主要包括预习氧气 呼吸器的性 能、用途 、结构、工作原理和佩戴流程。正式上 任 务中存在 的不足 。学生 的自检可 以通过作业的完成来 体现 ，找 出学习中知识 课时找 ８名同学分为两组，每 组 ４ 名 ，其余 同学认真听和看 ，旁听的同学可 以 点理解 不彻底的方面 ，及 时自学或请教老师；教师可通过学生完成 的作业情况 举手发言指出错误。利用小组式 比较 学习法 ，两组 中的各选 １ 名同学上台来演 来发觉课堂上存在 的不足 ，为下次设计完善的教学环节提供依据 。教师通过学 示和陈述提前布置的任务，而后师生共同讨论进行分析 比较优化 ，最终选定合 生平时的表现和作业 完成 的情况进行打分，这样既可增强学生在平 时实训过程 理、正确的最佳答案 学生需完成对氧气 呼吸器结构、原理的认识，以及在使 中动手实践的积极性，也可激发学生对技能的学习动力。 用氧气呼吸器过程中的程序和注意事项，在此过程 中，学生要 以实训室的氧气 学训～体化组织教学 立足于职业能力 的培养 ，以职业 岗位 所需能力为 目 呼吸器为载体进行，以工作任 务为中心整合理论与实践 ，实现理论教学与实践 标，以实际器材 为载体 ，采用任务驱动组织教学，将知识、技 能、项 目训练 、 教学的一体化。此项任务需要各小组选派的同学按计划独立完成 ，老师引导学 职业素养贯穿于学习性工作任务 实践 中。组织教学以任务单引导，按照任务布 生 以真实工作任务及工作过程为依据。首先 ，让选派学生对氧气呼吸器结构、 置、资讯、计划 、决策 、实施 、检查评价和汇报总结等环节组织教学 。本次课 原理对应氧气 呼吸器进行解说；其次，老师给学生一个场景 ， 当在矿井下发 程采用基于工作过程的学习情境设计 ，合理运用各种教学方法，充分利用各种 生火灾事故，需要到现场进行救援，让学生演示如何佩戴和使用 。老师根据完 教学资源，实现 “ 做 中学，学 中做 ”，从而达到知识的迁移 ，最 终促进职业能 成 的情况 ，给予必要 的知识补充。在工作任 务实施过程 中巡 回指 导，能够做到 力的提高 。从而 调动了学生学习技 能的主动性 ，变被动接受为主动参与。老师 及时纠错 。在此过程 中，旁观学生可以指出解 说和 演示学生 的错误 ，比如 ，氧 为了能更好的指导学生 ，加大了对技能知识的学习和探索，提高 了自身素质。 气呼吸 器结构 认识的错位， 佩戴操 作顺序错乱，工作准备、使用前检查及使 参 考 文献 ： 用 时的注意事项没有做到位，老师都应该及时纠正和示 范出正确 的操作过程 。 【 １ 】 姜大源 ． 职业教育 学研究新论 ［ Ｍ ］ ． 教育科学出版社 ，２ ０ ０ ７ ． 在此课程 中主要体现坚持基于工作过程、以项 目为导向进行 课程 设计和开发 ， 【 ２ ］《 六步法课堂教学模 式的探 索》王兰富 ２ ０ ０ ９ 坚持与企业合作 ，以企业的实际工作过程为案例，开发 教学课件 ；坚持 以任务 【 ３ 】 秦勇 ． 《 浅析学 习情境设计》 为驱动 ，强化学生对职业的直接体验，有效激 发学 生学 习的积极性；仿真模拟， 【 ４ ４赵志群 】 ． 论职业教 育工作过程导向的综合性课程开发 【 ｊ 】 ． 职教论 坛， ０ ０ ４（ ２）：４ － ７ ． 全力培养学生职业应用技能 ；采取 团队式学习法，培养 学生的团队合作意识和 ２ 组织协调能力 ：深化教学手段改革 ，保证课堂教学效果；改革传统课程考核方 【 ５ 】 谢承力 ，罗斌 ．试析基 于工作过程的高职课程开发与设计 中的学． － ｊ － 情 法 ，注重现场考核 。 境设计 【 Ｊ 】 ． 黄 冈职业技术学院学报 ，２ ０ ０ ９（ ９ ）：４ ３ － ４ ５ ．
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用◆刘㊀洋（江苏省连云港市灌云县下车中学）【摘要】随着全球化的发展和经济的繁荣，英语课程在初中教学中占据着重要地位。
为了更加有效的提高英语教学质量，在初中英语教学中应该引入情境教学法。
情境教学法是教师通过观察周围环境，结合学习课程有目的地创造出生动形象的场景来吸引学生的学习兴趣，这样有利于活跃英语课堂、有效提高学生的学习效率。
【关键词】情境教学法 初中英语 教学应用情境教学法是提高课堂效率的有效方法之一，它能有效利用音乐、多媒体、周围环境等因素，极大地活跃课堂气氛，形成良好的课堂氛围。
这样有利于帮助初中生学习英语达到事半功倍的效果，而且能有效的提高学生的综合素质，使学生在学习英语过程中形成完整的知识体系。
一、情境教学法的内涵和作用１．情境教学法的内涵情境教学法主要是教师结合课文内容、利用周围环境来创造富有感情且生动形象的教学场景。
情境的创造可以与实际相结合，可以通过课上做游戏、观看视频、角色扮演等多种手段来创作具体英语情境。
在创造情境的过程中，能够吸引学生的兴趣、激发学生的情感、引起学生产生感情共鸣。
这样有利于实现学生对英语教材的掌握，构建完整的知识体系框架。
２．情境教学法的作用情境教学法能有效的调动学生的学习积极性，有利于初中英语教学课程的开展、提高英语课堂的教学质量、提高学生学习英语的效率。
生动有趣的情境教学不仅可以吸引学生的学习兴趣，而且对学生的情感具有陶冶作用。
同时情境教学法也有利于扩散学生的思维，通过创造与现实相结合的情境能有效培养学生适应社会的能力。
而且情境教学法是适应新课程改革而不断健全完善的，这是对教学方法的创新，能有效发挥学生在课程学习中的自主性和能动性，促进学生的全面健康发展。
二、情境教学法在初中英语教学中的应用策略１．在情境教学中为学生创造良好的语言环境对于语言的学习，周围的语言环境很重要。
教师在讲解初中英语时，应该为学生营造出一个英语学习的氛围。
浅谈情境教学法在英语课堂中的运用
ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｋ ｎｏ ｗ ｍｏ ｒ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ｏ ｆ ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ
ｆ １ ） Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｓ ｅ ｘ ｄ ｉ ｓ ｃ ｒ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ？ ｆ ２ ） Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｅ ｘ ｄ ｉ ｓ ｃ ｒ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ？
的 一切 构 成 因素 和操 作 形 式 都 会 情 感 饱 满地 给 予
接 纳和 认 同。
、
精 心 设 计 的 教 学 活 动 较 好 地 开 发 了 学 生 的 学 习 潜 力。 充 分 发 挥 了学 生 的 主动 性 、 能动 性 和 创 造 性． 从 而 便 于 自己去认 识发 掘 教 材 的 内在 联 系和 揭
ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ， ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ ． 通过 热 身 活动 ． 学 生 处 于 学 习 的 亢奋 状 态 ．思 维 一 下 子激 活起 来 ， 急 于 想 通过 录音 了解 自己的 未 知信 息 。 这 种 带 着任 务 及 兴趣 听 录音 ， 不仅听得准、 记得 牢 ， 而 且 为 下 一 教 学 步骤 “ 教师设置采访情景 ． 学 生 自编 对 话 ” 做 好
示和 学知 识 本 身 的 魅 力 。 当然 。 课 堂教 学活 动 也 并 不是 越 多越 好 。 应 根 据 不 同的教 学主 题精 心设 计 课 堂教 学的 活 动 。 选 用适 当的 活 动形 式 。
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浅谈中学英语情境教学的有效途径摘要：情境教学法十分有助于中学英语的教学，不仅能够提升学生的学习兴趣和积极性，还能够促进学生口语表达能力和口语交际能力的提升，从而促进学生学习效果的提高。
关键词：中学英语；情景教学；途径；效果
1.前言
情境教学指的是通过教师对具有生动性和形象性的教学情境进行设计，进而激发起学生学习情绪的教学方法。
这种教学方式能够充分调动学生的积极性，促进学生自主学习能力的增强及自主探究能力的提高，达到教学有机结合的目的。
在中学英语的教学中，应着重推广情境教学法，具体途径主要有以下几个方面。
中学英语情境教学的有效途径
2.1重视课文情境的导入
中学英语课文中有多篇的叙事课文和说明文。
对于这两类文章，教师都可以积极地创设情境引导学生进行学习。
比如七年级下册的unit 2单元“where’s the post office？”教师就可以通过创设情境的方式进行教学，利用多媒体技术等方式向学生描述一些情境，如班级的全部学生目前正站在学校的校门口，想要一起去往附近的电影院或其他地方，到达过程有很多路径可供选择。
教师可以让同学们对这个情境进行表达，这种方式与学生的实际生活结合紧密，能够促进学生尽快地掌握路线的表达法。
2.2针对课文进行展开
教材中的很多课文都是零星的小片段，针对这种情况，教师可以鼓励学生积极联想，主动地创设情境，锻炼自身的表达技能。
比如教师可以利用某一节课堂，让学生在提前进行准备的情况下，根据课文及所学内容自主串联一些小的情景剧在课堂上进行分组表演。
如开学的第一天，林涛遇见了李雷，他们互相打招呼以后，林涛邀请李雷和他一起去买商店买书包、铅笔等文具用品，两个人走出学校后不知道怎么去最近的商店，于是他们向路过的人进行询问，找到正确的路线后就开始向商店进发，路上，他们看见了……通过这些情景剧的编织，将平常所学的课文串联起来，帮助学生通过实际而有意义的情境对知识点进行系统的梳理，进而达到良好的学习效果。
2.3积极利用实践环节
课堂之余，教师可以利用实践环节的真实情境来加强学生的英语表达能力。
随着我国综合国力的不断增强，很多外国人都不远万里来到了中国，很多城市都能见到一些外国人的身影。
尤其是在大连等沿海城市，英语使用者更是随处可见。
有这种先决条件的地区，教师可以和一些英文学校的外教等进行联系，在课余邀请外教到学校来与学生们进行互动。
同时，在不具备这些条件的地方，教师可以通过积极开展课余活动起到类似的效果。
比方，举办一些活动，在活动中由多位英语教师扮演来到中国的外国人，和学生们进行接触，询问他们对路线节日等的看法。
这些情境的引入能够促进学生对知识点更进一步的运用。
2.4教师应积极增加个人魅力
素质教育的直接实施者是教师。
教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。
学高为师、身正为范。
英语教师不仅要善于示范，善于创设情境提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语【1】。
教师的个人魅力对学生学习效果的影响不可谓不深，亲师信道一直是教育教学过程中存在的客观现象。
学生对教师产生喜欢的情绪，往往有利于他们积极进行学习。
教师应努力提升自己的人格魅力，以饱满的热情投入到工作中去，关心、爱护学生，努力营造民主、和谐、愉悦的学习氛围。
这对学生形成良好的心理素质和高效的学习效率具有重要意义。
此外，教师的专业素质是基础，教师应具备标准的英语发音，规范的英语书写等扎实的英语基本功，在此基础上，不断地对个人内在修养进行提升。
2.5教师应注重学生的心理特点
中学英语的教学对象正是一群处于青春期的孩子们，青少年的心理行为特征比较特殊，教师若要取得更好的教学效果，就有必要对学生的心理特点进行研究。
青少年具有一定的叛逆性，同时在内心深处又渴望被承认和接受。
对于这样的孩子，恰当的鼓励性的方式往往能够起到事半功倍的效果，教师要善于抓住学生的心理，引导他们对学习产生兴趣，主动地进行英语学习和表达。
2.6重视多媒体技术的应用
很多情境需要借助多媒体手段的辅助来进行创设，图片，声音，
视频等方式往往能够给学生带来更为直观的印象。
多媒体可以给我们提供听觉、视觉、感觉等多种感官体验，多角度全方位地创设出有效的模拟情境，逐渐培养出学生“喜学”、“爱学”的习惯。
通过多媒体的音效，可以让学生仿佛置身其中，通过联系标准的发音，感受生动的场景，来巩固只是带你的深化【2】。
可见，多媒体能够帮助教师进行情境创设，集中学生的注意力，为情境带来更多的真实感。
结语
通过情景教学，可以良好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语表达能力和口语交际能力，同时能够促进学生对知识点进一步的把握，帮助学生及时地巩固知识点，促进学生英语水平的提升。
同时，教师应对学生在情景中的表现进行正确引导和鼓励，不断促进学生产生学习的热情和积极性，进而不断地提高中学英语的教学效率，培养出高素质的综合性人才。
参考文献：
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