小学高年级语文新教材教学初探
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。
2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。
比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？……当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。
多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。
今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。
一、课程标准和现行统编教材的关联（一）2022版课程标准的主要变化先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：1.确立了素养型首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。
2.建构了结构化课程内容以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。
这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织形态的结构化该如何转化实施的问题。
3.开发了学业质量标准（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。
第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。
大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。
从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
唯愿源头活水来——对中小学起始年级语文新教材的质疑及教学建议
谁也没有看见过风# 不用说我和你了$
但 是 林 木 点 头的 时 候 # 我 知 道 风 正 走过 了 $
..& 叶圣陶’ & 西南师大版一年级语文下册第 )$ 课’ 对比之下# 两首诗的表达方式和意 思何等相似$ 那么叶圣陶先生和克里斯 蒂 娜)罗 塞 蒂 两 人 谁 是 原 创 者 呢 %这 就 需 要 来 一 番 考 证 $如 果 叶 老 是 原 创 者 #那 就 无 可 挑 剔 +如 果 叶 老 是 译 者 或 是 改写 者 # 建议编者在文后加以说明+ 如果根本无 法 考 证 #就 干 脆 另 换 一 篇 作 品 #免 得 落 人 话柄$ 苏 教 版 七 年 级语 文 上 册 选 入 作 家 毕 淑敏, 狼的智慧- 一文#文中对母狼带着 几 只 小狼 过 河 用 这样 一 段 文 字 描 述* ! 于是#狼就咬 死一只动物#把 那动物的 胃吹足了气#再用牙齿牢牢紧住蒂处# 让 它胀鼓鼓的好似一只皮筏# 它把所有的 小狼背负在身上# 借着那救生圈的浮力# 全家过河$ " 仔细想想#这段描述并非自 然界不争的事实$ 众所周知#凡胃均有两 个蒂 口# 狼! 吹 胃" 时 岂不 一蒂 进一 蒂 出% 即便是吹足了气# 那过河时#狼又怎 样同时用牙齿紧住两个蒂处% 这些质疑# 也是学 生在课堂上 易动态生 成的话题# 如果教师处理不当# 会给学生留下作文 时可以为了求奇而失真的印象$ 建议教 师 和 学 生 在 探 讨 这段 描 述 时 最 好 设 计 几 个思考题# 引导学生明白这样写的目的 是为了表现狼的母爱和智慧# 教育学生 作文时要认真观察# 要有真实合乎情理 的 材 料 #这 样 的 作 文 才 能 感 人 $如 果 学 生 一味要探究狼这样能否过河时# 老师要 肯 定 地 回 答 #狼 这 样 不 能 过 河 #因 为 刚 入 水! 胃" 就没气了#现在正呆在河边等着 我们想办法帮它过河呢$ 同时抓住这一 契 机 #开 发 学 生 智 力 #让 学 生 在 文 段 中 添 加 文 字 #使 文 段 合 乎 情 理 #从 而 培 养 学 生 的作文能力$ 总 之 #作 为 教 师 #我 们 企 盼 着 没 有 任 何瑕疵的教科书$ 作为教科书#我们企盼 着! 水清如许" # 唯愿源头活水来$
小学语文备课方法初探
谈谈自己的一些认识和做法。
一、认真学习新课标, 深入钻研新教材
新课 标 要 求 我 们 转 变“ 教 材 观 ”。 讲课 不 是 讲 教 材 ,
而是要学会“用教材”, 把 教材看成一个“范例”, 一个发
展学生的“媒介”。要做到用教材, 就必须要认真学习新
课标, 深入理解和掌握新 课标的先进理念, 并用以指导
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自己的教学工作。要认真研究新教材, 对教材进行个性
化解读, 要敢于融入自己 的独特见解, 给教材注入个人
的学识, 生活的经历, 时代的气息。让教材亲近自然, 接
近学生, 服务生活。为此, 我在备 课中重点抓了以下几
点:
1 .确 定 好 教 学 目 标 。新 课 程 提 出 的 三 维 目 标 是 立足
二、选择适合学生的教法, 优化学习方式 教学有法, 教无定法, 贵在得法。适合学生的方法就 是好方法。其实教法的选择, 正如教育家巴班斯基所说 的: 每一种教 法都是相对辨证的 , 它们都 既有优点又有 缺点。每种教法都能有效地解决某些问题, 而对另一些 问题 则无效。每一种方法 都可能有助于达到 某一种目 的, 却妨碍达到另一种目的。因此我们在选择上, 根据教 学内 容和学生的特点, 扬百家之 长补自己之短, 形成自 己的教学风格, 优化学习方式。 三、创新备课方式, 优化教学设计 在新课程实施过程中, 我积极探索创新备课方式, 采用了个人备与集体备相结合的方式, 具体做法是遵循 “ 个 人 初备 — — — 主 备 人 说 课 — — — 集 体 研 讨形 成 共 案 — — — 修 改 完 善 — — — 分 头 执 教— —— 课 后 反 思 ”模式 。 1.个人初备出思路: 集体备课前, 要根据备课内 容, 挖掘教 材, 研究 课标, 收 集相关信息, 设计教学思路 , 做 好交流准备。 2.个人 说课谈思路 : 将 个人精备 的方案, 以 说课方 式进 行交流, 按照“析教 材——说 教法——定目标—— 讲过 程——释原 因”的要 求, 展示 自己的教学 思路和过 程, 介绍设计的理念和方法。 3.集体研讨议思路: 参议教师认真备课, 及时记 录, 按照“再分 析— ——查缺漏— — —提建 议— ——添方法”的要 求, 互动交流, 把对教材 的处理、目标的制定、教法的选 用、学法的指导、过程的设计调整到最佳程度, 形成一个 优 化 的“ 共案 ”。 4.修改完善: 根据自己的教学特色及本班实际情况 对“共案”进行调整, 形成个性化特色化的教案和学案。 5.分头 执教再改进 : 课 堂教学中, 针 对实际 学习情 况, 教学方案及时调整, 搞好课堂教学的第二次备课。 6.教后 反思: 反思是教 师自我发 展的有效 途径, 备 好课 上完课这节课并未结 束, 需 要我们静下心来, 认真 反思, 针对教学情况, 总结经验, 找准问题, 做到“一课一 得”, 在下一次备课中交流。 通过多年的教学实践, 我的备课方法可归纳为以下 几点: 回顾论得 失, 检查 兼修改, 研究看互动, 整理抓增 减, 记录强管理。
小学语文高年级教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学语文高年级教师的教学水平，促进教师的专业成长，我校于2021年10月20日开展了小学语文高年级教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，提高教师的教学能力和教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文高年级教学特点的认识，掌握小学语文高年级教学策略。
2. 培养教师之间的合作意识，促进教师共同成长。
3. 提高教师的教学设计能力、课堂驾驭能力和教学评价能力。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，首先进行了集体备课环节。
由我校语文教研组长主持，全体高年级语文教师参加。
本次集体备课的主题为《小学语文高年级阅读教学策略研究》。
教师们针对阅读教学中的重难点问题，共同探讨有效的教学策略。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，安排了两位教师进行课堂观摩。
第一位教师执教的是《少年闰土》，第二位教师执教的是《草船借箭》。
两位教师充分发挥了自己的教学特色，注重培养学生的阅读能力和思维能力。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，全体教师进行了教学研讨。
首先，两位执教教师分别对自己的教学设计、教学过程和教学反思进行了阐述。
接着，其他教师结合自己的教学实践，对两位执教教师的教学进行了点评和讨论。
研讨过程中，教师们就以下问题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的阅读兴趣？（2）如何培养学生的阅读能力？（3）如何提高阅读教学的效果？（4）如何将阅读教学与其他学科教学相结合？4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结。
她指出，本次活动达到了预期的目标，教师们在教学设计、课堂驾驭能力和教学评价等方面都有了很大的提升。
同时，她还对今后的教学工作提出了几点建议：（1）教师要加强自身学习，提高教育教学理论水平。
（2）教师要注重课堂实践，不断积累教学经验。
（3）教师要关注学生的个体差异，实施分层教学。
（4）教师要积极开展教研活动，共同提高教学水平。
语文新课程教学中的困惑与对策
语文新课程教学中的困惑与对策兰西二中王萍转眼间，我市初中全面推广使用与新课程标准相配套的新教材已有一年了．在这一年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑．为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评．困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们的有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题．困惑之五：教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改？坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势．就我们身处教学一线的语文教师而言，究竟是应该以从国家和民许的发展的长远大计出发，切切实实地提高学生的语文素养为根本目标呢，还是从个人和学校的短期利益和目标出发，以扎扎实实提高学生的应试能力为行动指针？也许有人会对此提出疑问说：“难道提高学生的应试技能和提高他们的语文素养这二者就不能结合起来吗？”的确，既能在考场上得到高分同时又能在生活中熟练练运用语言文字的聪明学生是有的，但不可否认的是，那种虽然在考场上对答如流，但在现实生活中却见了生人不敢说话，上了台面手足无措，写封书信辞不达意的孩子更是屡见不鲜．什么缘故？就是因为在某些僵化甚至已变成错误的高（中）考题型误导下，在一些教师的题山题海重压和浸泡下，他们早已从原本聪明伶俐的儿童变成了“一心只读圣贤书，两耳不闻天下事”的书呆子．他们在一次又一次“标准答案”的打击下，早已失去了那颗敢想敢干，勇于探索的可贵童心，而变成了一个个只知盲从权威，不敢发表自己独立见解的“两脚书橱”．再说说教师们，其实他们又何尝不知道那种狂轰滥炸式的题海训练对孩子们损害很大呢，但面对动辄教学实效（实际就是升学率）与职称工资、评先表模等个人待遇挂钩的压力，他们又能作出什么样的选择呢？正如中药之与西药：面对药效缓慢却治本的中成草药和虽有副作用却药效很快的西药，只想早是解除病痛的你会作出什么样的的选择？于是乎，你就不难看到这样种种此类的怪现象：公开课上，大家争着谈论自主、合作、探究式教学法，学生们也争抢着讨论回答教师富于启发性的问题，好一幅红红火火探索新课程教学法的热闹景象．而其余时间呢，大家却是毫不相让的大比内功——你给你的学生做《名题精练》,我就让我的弟子啃《黄冈宝典》，一本不够？那就来两本．时间不够?那就加班补课呗！你中考不是总要考点古诗文的背诵和默写么,那我就把各册教材中的名篇名段一一点明划出 ,让学生们天天去背诵、默写，直到形成条件反射才算过关；你中考不是总要考以记叙文、议论文、说明文三大文体为主的阅读题么，那我就专门找一些历届中考中的精典文段来反反复复的练，还怕他们学不会如何对付这类问题?你中考不是以话题作文为时髦吗，那我就我的弟子们多买几本《话题作文大全》回来读读背背吧,说不定就能碰到原样的话题呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要学生们能考个好成绩就行了.如此以来,学生的语文素质怎能真正得到提高?新课程改革的目标又怎能落到实处?这种现状和不明朗的中考命题改革方向,给我们一些准备以更大步伐推动教改深入的一线教师们深深的顾虑和疑惑.毕竟相对于已属纯熟的旧教法来说,新课程的教法探索面临的是更多的未知甚至是失败的风险啊!当然,在实际工作中得到的感受远不止这些,限于篇幅,我在这里就不在班述.那么,对于这些问题我们是如何探索解决的呢?主要的措施如下: 其一,转变角色,服务主体.“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者.”对于我们每一个教师而言,我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识,而在于教会学生学会获取知识的方法.前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理.在阅读课中,我们应该做的就是利用课文这个“例子”(叶圣陶语),激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写.也许,在探究的过程中,他们的想法很荒唐,也许他们的的表达很笨拙,远没有我们心中期望的那样完美,但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露,我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验,终究有那么一天,这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立的观察、思考和说话啊!所以,我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由,而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫,把课堂的主人公角色还给学生.其二,分层教学,因势利导.由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的,为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面,我在进行有关基础知识方面训练时,都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分,对学有余力的学生给予较高的要求,而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求.如对生字词的积累掌握中,我就要求那些基础较好的学生不仅要掌握那些词语的读音和写法,还要求他们掌握这些词语的各种常见意思及用法,比如会用这些词语造句等.对那些基础薄弱的学生则仅要求他们会在读会写并知道这些词语的基本含意就行了,在学习文言文时也是如此.对那些基础好的学生,我不仅要求他们较为透彻地掌握课文的主旨和写作特色,我还要求他们把每篇精典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对另外一些学生我只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行了.因此,在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式,同时也会给出不同的要求.从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题.其三,量体裁衣,因地制宜.对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题,我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识,认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的,应该积极地实施.而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题,我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决,即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容,或增或删,或加以适当变通.如七年级下册第二单元的综合性学习活动原为“黄河,母亲河!”,考虑到我们襄樊地处秦岭秦岭以南,距黄河相当遥远,学生对之缺乏直观的感性认识,盲目照搬肯定难以进行.于是,我根据我校地处汉江边的实际情况,将此次活动的主题改为“保护母亲河——关注身边的汉江”,让学生们通过观察汉江江水流量与水质的变化,和调查对汉江水造成污染的原因有哪些等具体措施,从自己的身边去观察去发现现实的环境保护问题,从而使这项活动得以顺利且比较深入的开展了下来.使孩子们在锻炼了实际运用语言能力的同时,又受到了一次深刻的环保教育, 增强了“保护环境从自己做起,从身边小事做起”的主人翁责任感.其四,奋勇当先,敢立潮头.面对势不可当的课程改革潮流,我和同事们不甘落人后,积极地进行着新课程教育教学方法的探索和改革.如力求把原本气氛沉闷,严肃的“讲”堂变成轻松欢快的“学”堂；变“我写作文是为了完成任务”为”我要写好作文显示我的风采”；把竞争和激励机制引入课堂以调动学生发言的积极性,鼓励他们想说、敢说；把多媒体带进课堂以有声有色、有形有貌的课件帮助学生达成对课文重点情节和场景的理解等等.同时,在摸索中,我们也越来越强烈地认识到,作为教师们教学指挥棒的中考考试内容及命题方式有作一些适当改变的必要,如能否进一步增加主观题的比重而磋少那些客观题的比重 (如文言文选段由课内改为课外的,现代文阅读题目设计更偏重于学生主观感悟及创新表达而不是像现有的按图索骥)?能否在平时组织一些大型的市、区(县)级规模的作文、演讲或书法大赛,并将其获奖成绩计入中考总成绩以大大激发学生们写好作文和练好书法的兴趣呢?虽然,我们在摸索中也曾走过一些弯路,经受过挫折和失败,但是我们始终坚信只要我们不断进取,永不言败,我们就一定能取得新课程新教学改革的最后胜利!。
新课标下小学语文高年级教材的更新
【 关键词】新课程标准 小学语文 高年级 教材特点
这样 写， 想告诉读 者什么道理 。这个 小学语文新课程改革以来 ， 从教材 到教师的观念 ， 再到教学方 法， 再到 会 文章 中心思想。作者 写这个 内容 ， 不理 解 评价方法， 都更加科学规 范， 有利于 学生的成长 与教师 的操 作教学 。新课 层次是在前两个层次的基础上提高的。如果不理解课 文主要内容 、 不体 会它的意思 ， 要概括 中心思想不 可能。从第七册 后 程改革以来 ， 小学高年级 的语文教材有 了很 大 的变化， 内容有 了非 常大的 含义深刻 的句子 ， 并不是只在第七册训 练一次 两次就 能达 改变 ， 那么， 有哪些新的变化 呢， 下面 ， 就小 学高年级 的语文教 材作一 些介 半册开始训练学生概括中心思想 ， 要在整个高年级段贯彻始 终。因 为文 章有变化 ， 要训练学生 不论 绍， 希望广大教师对教材 有更新的 了解 ， 对教学有所 帮助 。总起 来说， 六年 到要求， 制小学语文高年级教材有三个特点。
能 第 四。 在听说读写训练过程 中使 学生潜移 默化地 受到思想 品德教育 、 下面我们再来看表达能力。表达能力大体可分三个层次。第一个层次 ， 连词成句 ， 把句子 写通顺 ， 与句连 起来 ， 句 主要安 排在低 年级。第 二个层 美的陶冶。教材中的选文文质兼美 ， 语言 文字规 范， 可作为学习范例 ； 内容
统编小学语文教材中的生命教育初探
统编小学语文教材中的生命教育初探魏芳（铜陵市春晓小学安徽铜陵244000）摘要:新冠肺炎疫情的环境之下，复学高潮之时频发的悲剧引起了笔者对生命教育的思考。
在统编小学语文教材的视域之下，挖掘教材中生命教育的素材，利用语文课堂教学，引导学生认识生命的意义，体验生活的乐趣，树立文化自信，让语文教学温暖学生的心灵。
关键词：统编教材生命教育文化自信一、白色疫情之下,生命教育至上学生一直都是教育的主体，同时学生也是一个独立的个体,是“自然人”与“社会人”的综合体。
中小学生因其年龄小、心理与身体处于发育的不成熟阶段，是社会的弱势群体之一，在特定的社会环境下,一些娇艳的“花骨朵儿”尚未恣意开放便颓然凋零。
2020年初始,一场名为“新型冠状病毒”的阴霾笼罩着中国的大江南北,在这场白色疫情之下,很多勇士为了打赢这场战役,付出了生命的代价。
在全国人民的不懈努力下,4月伊始各省各地迎来了复学高潮。
本该是重返校园的欢乐时刻，多地却频频发生学生自杀事件。
在复学季,各种矛盾交织，中小学生在无形的压力之下,在对生命的漠视之下，在缺乏理智的冲动之下结束了自己宝贵的生命。
在震惊之余不禁反思:“生命教育将何去何从?”所谓生命教育,不仅是字面上有关人类生命的教育，而且是对自然界中一切有生命的事物的关注与热爱的教育。
教育的源头是生命,教育的使命在于唤醒生命，润色生命，激发生命的潜能。
作为铜陵市教学薄弱地区的小学语文教师，我们更要在小学语文课程中不断丰富生命教育的内涵:认识生命的宝贵，体验生活的美好,培养学生热爱生命的情感，掌握基本的生存技能。
目前小学语文教学绕不开文本的阅读教学，小学语文教材中经典适宜的文本是生命教育的资源宝库。
在日常的语文课堂教学中，不仅要引导学生细品字词句段,更要挖掘字里行间体现的作者思想和生命元素。
二、挖掘统编小学语文教材,细拾生命教育珍宝统编教材是由国家教育行政部门集全国之力统一编辑的新版教材,学者和一线教师们历时五年,对义务教育阶段道德与法治、语文、历史教材进行了重新编订，这套优质的教材在2019年成为全国使用统编教材。
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小学高年级语文新教材教学初探
发表时间：2011-05-11T16:10:21.380Z 来源：《教育学文摘》2011年7月上作者：许亚萍
[导读] 北京师范大学出版社编写的小学五、六年级《语文》是一套体现教材改革思路的新教材。
◆许亚萍甘肃省高台县罗城乡红山小学734300
北京师范大学出版社编写的小学五、六年级《语文》(义务教育课程标准实验教科书)，是为贯彻语文教学新大纲精神、实施素质教育而编写的一套体现最新课程教材改革思路的新教材。
这套新教材较好地体现了“联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养；培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”的指导思想。
如何用好新教材？我认为须从以下三方面着手：
一、明确新教材的特点
北京师范大学出版社编写的小学五、六年级《语文》(义务教育课程标准实验教科书)与传统教材相比，在下列几个方面有明显的不同： 1、新教材具有新的编写指导思想。
传统的语文教材基本上是以“知识立意”为主，一般只着眼于语文知识的完整性和系统性。
教师在课堂上对课文篇篇条分缕析、细嚼慢咽，教识字，教词语，教修辞，教段意，教中心思想，还要结合德育，面面俱到，偏偏忽视了对学生语文能力和素养的培养。
新教材则不同，它以“素质立意”为主，阅读方面把培养判断、选择和处理语言信息的能力放在重要位置，全方位地培养现代化社会所需要的阅读各体文章和文言文的能力；写作方面强调发展学生的个性，在写作范围、写作题材和思想感情方面都不做过死的限制，并设置了两个“自由写作实践”单元，为学生提供了自由发挥的天地；还专门编写了“口语交际”内容，培养学生在社会交往中所需要的基本能力。
这套教材在紧紧抓住发展语文能力这个根本的同时，十分重视学生心灵的塑造、智力的开发、思维能力的发展和审美观念的培养。
2、新教材具有新的体系结构。
旧教材按照文体编排单元，沿用记叙、说明、议论为线索的“三阶段”模式，形成了教学内容低层次的重复。
新教材在这方面有所突破，构建了阅读、写作和口语交际各自独立又相辅相成的新体系。
二、做到三个“更新”
1、观念更新。
首先要明确新教材编写指导思想中突出了两点：一是教学过程要以培养学生的自学能力为中心，要在教师指导下让学生体验学习过程，主动接受和积累语文知识，注重文化熏陶，着眼于学生语文素质的全面提高；二是知识的获取，智力、个性、特长的发展和德育、美育，都要在培养能力的同时进行，决不能依靠教师的灌输。
一句话，要真正进行素质教育，而不是口头上的“素质教育”、实质上的应试教育。
其次要明确新教材的新体系、新特点。
教师只有充分了解教材的体系、结构，才能胸有全局，在备课和教学中正确处理好各种关系，掌握好教学的“度”。
再次是教师要树立新的质量观，要站在全面提高学生语文素质的高度去处理教材内容、安排课堂环节、设计教学方法。
2、知识更新。
知识更新从来都是摆在每一位语文教师面前的任务。
古人提出的“教学相长”原则就包含着知识更新的含义，“三老”语文教育思想中也一贯强调这一点。
面对科学技术飞速发展的学习化社会，语文教师知识更新的任务更加紧迫。
更为实际的是如今面对新教材，课文选篇收入了许多现代科技的内容，突出了文学欣赏的内容，增加了许多有深刻文化内涵的著作，要求教师有足够的知识积累来透彻理解这些新课文，吸收国内外先进的教育理论指导教学，用最现代化的教育技术进行教学。
3、教法更新。
改革教材结构和内容是为了适应当代社会发展和经济建设的需求，也可以说是为了适应当代社会对人才能力结构的新的要求。
要用好新教材，培养合格人才所应具备的语文能力，必须创造出新的教学模式和教学方法。
因此，必须摒弃陈旧观念指导下的陈旧教学模式和方法，根据使用教材和指导学法的实际需要，构筑起把学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操有机融合在一起的多层面、多功能的立体交叉的教学模式，才能适应语文学科素质教育的需要。
三、改革教学方法
怎样的教学模式和方法才能适用于新教材?这是我们在教学过程中要重点研究和解决的问题。
在语文教学中，课时少与教学内容多的矛盾十分突出，如何解决这一矛盾？成功的经验是：加强预习，落实基础，整体感知，突出重点。
要求每篇课文的学习都要从教师指导下的预习开始，在落实基础知识和基本理解文意的基础上，突出单元培养重点，不能面面俱到。
例如契诃夫的《凡卡》，是旧教材中的老课文，原教学重点是：①记叙文的感情色彩；②了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；③准确的形容，准确的表达。
在教学过程中，教师注意的是文章结构分析，重点是理解作者表达的思想感情。
在课堂上又是介绍作者、时代背景，又是串讲词句、分析段落、总结中心思想，学生掌握的只是一些零碎的知识，并没有从学习中形成什么能力。
而新教材则把教学重点确定为“理解局部，感悟整体，注意局部与整体的关系”。
根据这一要求，要把握课文局部与中心之间的内在联系，从而把握和理解全文内容。
至于理解文中的词语、了解作者情况和写作背景等任务，则由学生在预习阶段自行完成。
总之，小学阶段的语文学习是学生良好素养的形成和发展阶段，高年级语文又是此阶段的重中之重。
在新课改教学理念的指导之下，新教材的呈现又是一把“双刃剑”：机遇和挑战并存。
我将秉着谦虚谨慎的态度不断挖掘小学高年级语文新教材教学的“宝藏”。