读《和孩子一起跳舞—给中国幼儿教师的50封信》有感
《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》读后感
《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》读后感书名首先给了我一个深刻的印象：我们的工作应该是一个非常美好的事物，常常令我们感到疲惫，可是忙碌中，不能忘了去体味其中的欢乐。
是的，要自己去体味，因为如果感觉不到工作的乐趣，就不可能全心全意去投入，就不可能产生良性的循环。
我们应该庆幸，我们的工作不是机械死板始终如一的，我们的工作中充满了创造的机会，充满了不确定的可能，充满了价值感。
我想本书的作者用这样一个书名就是这样的用意吧。
她确定了一个基调，对于我们的工作，首先在我们的意识里注入了美好的定义，我们的工作就是既辛苦又快乐的。
在第一封信里，作者有这样一段话：假如我们只注意孩子是不是守成规、听指挥，假如我们总是用成人的标准评价孩子的创作、孩子的行为，假如我们对孩子看似“出格”的想法和做法不去努力的理解和加以鼓励，孩子的创造潜能就会在我们的“管教”中慢慢的销蚀殆尽作者用了销蚀，而不是消失，这给我一种被蚕食的感觉，也让我感受到了沉甸甸的分量。
因为我不希望自己是这样一个蚕食者。
记得，在带大班的时候，我让孩子们做了一条数字毛毛虫，按照数字的顺序（1——7）和颜色的顺序（赤橙黄绿青蓝紫）完成。
其实就是两个匹配加上剪纸粘贴，而颜色是需要孩子们自己画上去的。
这二维的难度对于大班孩子并不是太难，可是我没有留意自己开的窗口。
孩子们都是在最后一步涂颜色的，大家都涂一个检查一下，看看有没有弄错。
可是其中一个女孩子不合时宜的问道：“老师，我可不可以按照自己的想法来涂？”“为什么？”“我希望我的毛毛虫更漂亮一点，它可不是天上的彩虹。
”无言以对的我只好说：“照你自己的想法吧。
”其他孩子听到了，马上说：“老师，我也不要涂彩虹毛毛虫了。
”结局自然是以我听从他们告终。
然而我心里很忐忑，这样不是没有完成我的目标吗？我怎么检查他们是否能够完成二维难度的配对呢？放学时候，一个女孩子没有完成作品，她妈妈非常生气，不停的数落她动作太慢，我的劝慰也不能减轻她的责怪。
旅美幼教专家《和孩子一起跳舞》读后感
旅美幼教专家《和孩子一起跳舞》读后感暑假里阅读了旅美幼教专家吴放的作品——《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》。
细细品味书中的每一封信，都让我感触很深，因为它与我们的工作太贴近了。
我们不仅可以学习她的教学方法，更可以从书中感受到理论指导实践的益处，会从身边小事中悟出大道理。
读到第十封信的时候，吴放老师说到了美术欣赏活动，说实话在我们课程中美术欣赏活动相对较少，因此，自己对如何组织美术欣赏活动有些无从下手。
看来吴放老师的想法，对我的启发很大。
书中首先将什么是美术欣赏活动进行了阐述，吴放老师是站在幼儿的年龄特点和文字的角度进行理解，她使我明白了一个道理“欣赏能力要从幼时开始培养。
欣赏并不需要与理解同步”。
接着她就教师应该如何帮助幼儿融入与参与欣赏过程，从欣赏的过程、欣赏的范围、欣赏的持续性、欣赏的趣味性等方面给了我们很多借鉴，从中我结合自己周围的环境和幼儿的特点，也进行了一些思考，在组织幼儿欣赏活动的时候，我们还可以怎么做：1.有双发现美的眼睛美随处可见，凡视觉所能触及的事物几乎都存在美，不同的物质有着不同形式的美。
但是如果没有审美的目光却又会视而不见。
对美的事物的观察兴趣，感觉的灵敏性，是要靠引导和训练才得以提高的。
幼儿好动、好问，对客观事物充满好奇心和广泛关注的天性，正是开发和培养审美感觉的好时机。
2.贴近幼儿生活的内容根据幼儿的心理特点，年龄特征和审美能力及绘画的创造表现能力发展的需要，我们可以选择贴近幼儿生活的，与幼儿生活经验息息相关的，幼儿感兴趣的有关内容。
如小班以欣赏表现花草为主，穿插些单体结构的动物如小鸡、小鸭、小象、小鱼、乌龟等，积累丰富的表现形象经验；中班以欣赏表现树木、动物、建筑及服装、玩具为主，穿插些抽象作品的欣赏，使幼儿对色彩的冷暖倾向有所感知；大班以欣赏名画为主，使幼儿对色调、构图、色彩的情绪等有所感知，并尝试在表现活动中加以运用，以提高审美表现能力。
3.灵活组织的教学教师在幼儿美术欣赏的过程中承担了引导者和欣赏伴侣的角色。
《和孩子一起跳舞》
读《和孩子一起跳舞》有感郑敏敏“Dance with children”《和孩子一起跳舞》！喜欢如此充满欢乐的书名，它一下子撩起了我对此书的阅读兴趣。
幼儿园繁琐的工作常常令我们感到身心疲惫，可是忙碌中，不能忘了去体味其中的欢乐。
无论何时何地，来上一段欢快的舞蹈，总是让人兴奋和快乐的，作为幼儿教师，我们工作的过程应该是一个舞蹈的过程，而孩子是我们工作的中心，和他们一起跳舞，让快乐在其中蔓延，在心里想象一下便会觉得美妙无比。
那就让我们和孩子一起跳舞吧！我喜欢吴放老师的《给幼儿教师的50封信》，在这里我领略了的教育的真情与珍贵，她是一位驻美的华人，对国内外的幼儿教育都比较善通，她写给小华老师的每一封信都如此的真实，她表达的每一个建议又如此的坦诚，在这里我学会了如何走进童心，学会了如何设定课程，如何组织教学、如何管理班级，如何提升自己，如何沟通家长。
我喜欢《和孩子一起跳舞》书中的每一个篇章，细细品读总能感觉吴放老师笔下流淌的故事，因为吴放老师结合自己多年的教育经历，将自己的教育生活以简洁朴素的语言，生动鲜活的故事，书信的形式娓娓道来，读起来倍感亲切。
而且，在每一封封信都有能够激起我们的共鸣，抨击我们的心灵深处，值得我用心去学习与效仿。
这是一本幼教的百科书，它中间没有华众取宠的动人语言，没有催人泪下的感人故事，更没有枯燥乏味的理论说教，一则则生活故事表述着一个个自己的观点，自己的立场，虽说她的教育跨越国界，但她的理念让我感觉近在咫尺，因为我知道小华老师的许多困惑正是我们的困惑，所以她是想我们所想，说我们所说，当我一页页翻看时备感亲切。
平日里爱好美术的我特别喜欢书中第十一篇信中提到的关于“创造性的培养应成为幼儿期美术活动的主线”话题，文中只要提到了关于寻求美术教育中创造性培养与技能技巧掌握的支点问题，这也正是我在日常工作中所困惑的，我深知培养幼儿欣赏作品的能力，不仅能提高幼儿鉴别的能力而且能大大提高幼儿的自身的能力，同时也是为之后幼儿学习技能和创作作品奠定了一个良好的基础。
中国幼儿教师的50封信读书心得
中国幼儿教师的50封信读书心得《中国幼儿教师的50封信》是一本以真实的教师信件为素材的书籍，通过50封不同教师的信件，展示了中国幼儿教师面临的各种问题和困境，并分享了他们的成长和心得。
在阅读过程中，我深受启发，对幼儿教育有了更深入的理解。
下面是我对书中的心得的总结，希望对大家有所帮助。
1. 教育责任感：作为幼儿教师，要有强烈的教育责任感，时刻关注每个孩子的成长和发展，不断学习提升自己的教育水平。
2. 爱与尊重：爱是教育的出发点和归宿，尊重是幼儿教师对待每个孩子的态度。
只有真心爱孩子，尊重他们的个性和兴趣才能帮助他们健康成长。
3. 家园合作：与家长的合作是幼儿教师工作中的重要一环，要与家长保持良好的沟通，了解孩子在家庭中的情况，互相支持，共同促进孩子的发展。
4. 积极引导：幼儿教师要提供积极的引导，让孩子在充满爱和关怀的氛围中体验生活，培养他们的自我探索能力和问题解决能力。
5. 艺术教育的重要性：艺术教育对幼儿的身心发展具有重要作用，通过音乐、绘画、手工等活动可以培养孩子的创造力和想象力。
6. 建立规则：幼儿教师需要为孩子们制定一些简单的规则，让他们明确行为的边界，培养良好的礼仪和习惯。
7. 个性发展：每个孩子都有独特的个性和潜能，幼儿教师要尊重并合理引导他们的个性发展，不给他们框架，保护他们的个人特长。
8. 团队合作：幼儿教师需要与同事们进行良好的团队合作，分享教学经验并相互支持，共同为孩子们创造良好的学习环境。
9. 自我反思：幼儿教师要不断反思自己的教育行为和方法，不断完善自己，并敢于承认错误和改正。
10. 幼教专业化：幼教工作需要专业知识和技能的支持，因此幼儿教师需要不断学习，提升自己的专业素养。
总结起来，《中国幼儿教师的50封信》给我留下了深刻的印象。
这本书不仅是一本教育心得的集合，更是一部关于幼儿教育的宝库，通过教师们真实的经历和感受，向读者们传递了幼儿教育的真谛和价值。
我相信，只有不断地学习和探索，才能成为一名优秀的幼儿教师，为孩子们的未来贡献力量。
《和孩子一起跳舞》读后感(精选多篇)
《和孩子一起跳舞》读后感(精选多篇)正文第一篇：《和孩子一起跳舞》读后感《和孩子一起跳舞》读后感利用空闲时间，我阅读了吴放老师的《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》一书，收获颇多。
书中，吴放老师她以一种闲谈的方式，谈到了很多方面，提到了幼儿园工作中切切实实的问题和她的处理方式，细细读来，每一封都非常的精彩，书中，她以一种平和的心态教会我们更多处理突发事件的方式，提高应对能力。
作为一线的教师，从她的文字的阐述中我得到了许多启示。
在第一封信中，出现的主人公是乔嘉，她是个害羞又有些神经质的小女孩，不过，她很快适应了学校的环境和常规。
在幼儿园里她最喜欢美工活动和动手游戏，当同伴们用彩色水笔画画时，她却用不同颜色的笔在纸上用力地剁，使水彩在纸上四处溅开来，当同伴们用各式各样的橡皮章印画时，她却蘸着各种油泥做起来指纹画，每当妈妈来接她时，她每次扮演各种小动物，做各种各样的动作，不管她当什么，她妈妈都会和她一起扮演。
从乔嘉和她妈妈的身上，我看到了一个母亲的爱心和宽容，当乔嘉明显地表现出和和同伴不同的行为时，妈妈没有遏制孩子的言行举止，而是为乔嘉提供了一种自由创造和想象的空间，如果她不参与孩子的创造过程，而要求孩子按照和同伴一样的发展来发展，那么，我们就看不到吴放老师笔下灵动的乔嘉了。
我们身边的每一个孩子身上都蕴含着极大的创造潜力，但是我们在教学中总是强调按规则来做事，常常会忽略为孩子提供一个自由开放的空间来任其发展。
吴放老师教会我们“透过孩子眼里的万花筒来看世界，我们会发现，孩子的每一个想法，每一幅作品，甚至每一句话，都为我们标示了一个五颜六色，富于想象的美好世界”。
在第7封信中，吴放老师谈到了幼儿园阅读能力的培养，这于我当前所加入的阅读课题想关联，从中我也学到了不少东西。
阅读，前提是要培养幼儿的阅读习惯，都说“习惯成自然”，当阅读成为孩子生活中不可缺少的一部分时，孩子就会主动地读，并真正地享受阅读所带来的乐趣。
《和孩子一起跳舞》读后感精选
《和孩子一起跳舞》读后感精选《和孩子一起跳舞》是旅美华裔教育专家吴放教授结合自己多年的教育经历撰写的，作者以书信的形式将自己的教育生活以简洁朴素的语言，生动鲜活的故事娓娓道来，读来倍感亲切。
全书从童心篇到随感篇，篇篇深入人心，不管是对待孩子、对待工作、对待家长，处处流露出作者那颗博大的爱心以及对幼教事业的忠诚，她具有敏锐而又专业的眼光，善于倾听与理解儿童，仔细观察与及时捕捉生活中的小事，并且通过环境的创设，发挥其应有的教育价值。
在童心篇的信笺中，每一封都展现了作者不同的观察角度。
处处体现出教师对孩子的关爱和关注，尤其是对盲童和肢残孩子的教育和照顾，震撼着我的心灵！在吴教授的班级中有两个不同残疾的儿童（瑞秋和盖儿），想必对她的日常教育教学制造了不少难处。
但信笺里透露出的她对“上帝特别眷顾的孩子”那种博爱和宽容，我仿佛真实地看见了瑞秋和盖儿的那份乐观和自信：他们和伙伴间和谐的交流，他们在活动中积极的表现……我感受到两位残疾儿童性格的阳光和灿烂，他们在吴教授的班级中尽情地享受着童年的快乐！残疾对他们来说没有丝毫影响。
我佩服吴教授对孩子心理环境创设的能力，给特殊儿童创造与正常孩子同样的教学机会和条件，而没有把生理残疾作为孩子不能做或者不想做的借口。
任何活动中都有他们活跃的的身影，有困难自己解决、有机会积极争取，培养了特殊孩子自信、自强、自立、乐观的性格，这难道不是吴教授和家长的共同愿望吗？每每读到这里便想起这样一句话：有一种品德叫高贵，有一种精神叫品德。
吴教授具备了！我们作为教师，爱孩子就是我们教师的职业品德。
要相信每个孩子，因为每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。
在我们心中，永远不能有“坏孩子”这个概念。
只有从内心热爱孩子，以诚相待，关心孩子，理解孩子，体谅并帮助孩子解决生活和学习中的难处，才能真正激发他们的求知欲，调动孩子的学习兴趣。
《和孩子一起跳舞给幼儿教师的50封信》读后感范文
Mistakes occur in the details, and success depends on the system.勤学乐施积极进取（页眉可删）《和孩子一起跳舞给幼儿教师的50封信》读后感范文在一次午餐后的自由谈话中，我无意间听到孩子说：“我喜欢__老师！”真是童言无际，__x老师在带他们活动，而他们不是说喜欢__x，这件事，引起了我的思考。
显然，孩子们心理不是很喜欢自己班的老师。
我感到奇怪：那位老师对孩子们真象对自己的子女一样关心，可谓尽心尽力，从不放过任何一次教育机会，她组织的活动都是有条不紊。
而孩子们心理却不是很喜欢她呢？于是，我在办公室与同行商讨，有的说：“孩子们喜欢年轻的老师，我班孩子也是这样”。
也有的说：因为她严肃，经常在纠正不良习惯，我也是这样，我班孩子也不喜欢我……对同行的解释我疑惑。
学习了吴放老师的.《和孩子一起跳舞—给中国幼儿教师的50封信》，我豁然开朗。
吴放老师在第36封信《做个“民主型”的幼儿教师》中指出：和蔼可亲和严肃并不是相互对立的两种教学风格，而是一个应该如何来把握它们之间的“度”的问题。
为孩子们创设一个轻松愉快的学习和成长环境是我们幼儿教师的职责，因为心理和生理上的安全感是幼儿有效学习、健康成长的首要条件。
是啊！蔼可亲和严肃并不是两个对立面，从辩证学的角度来说，它是一个问题的两个面，应该要把握它们之间的“度”。
吴放老师在信中说：“更重要的是，‘和蔼可亲’和‘严肃’应该同是我们每一个幼儿教师追求的境界。
”“‘和蔼可亲’和‘严肃’的教师所具有的一些特点与‘民主型’教师的特点是不谋而合的。
也许，做一个民主型的教师正是你所希望与追求的目标？”看来，只有‘民主型’的老师才能给孩子一个轻松的乐园，孩子们才能喜欢。
《和孩子一起跳舞》读后感（通用5篇）
《和孩子一起跳舞》读后感当细细地品读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编整理的《和孩子一起跳舞》读后感（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《和孩子一起跳舞》读后感1吴放老师在《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》第36封信《做个“民主型”的幼儿教师》中指出：和蔼可亲和严肃并不是相互对立的两种教学风格，而是一个应该如何来把握它们之间的“度”的问题。
我也觉得这并不是两个对立面，从辩证学的角度来说，它是一个问题的两个面，为孩子们创设一个轻松愉快的学习和成长环境是我们幼儿教师的职责，因为心理和生理上的安全感是幼儿有效学习、健康成长的首要条件。
“教师的态度和管理方式是应有助于形成安全、温馨的心理环境”这就要求我们态度必需和蔼可亲，只有亲切的老师才能给孩子一个轻松的乐园，孩子们才能信任我们。
孩子犹如一张白纸，在它的上面描绘出一幅灿烂的图画是我们的职责，我们要给他们什么呢？这就要求我们有一个严格的要求：严格的要求是针对教师的，同时也针对幼儿。
吴放老师说：“任何个性品质的形成都需要一定的时间和反复的强化，而教育中的一个大忌就是教师反复无常，幼儿无所适从。
当幼儿明确了目标，又经过教师前后一致的强化以后，外部行为标准才能够逐渐内化，成为幼儿自己的行为习惯”。
是的，在日复一日的教学活动中，对幼儿的要求要持之以恒，才能形成良好的常规，“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”是我们的一个追求。
“态度和蔼，要求严格”说起来容易做起来难，在日常工作中，我们常常为孩子们调皮的行为犯难：该如何坚持呢？今天中午，凡午睡时又在讲话了，和他讲道理似乎已无效果，怎么办呢？我就用温柔的目光盯着他，他意识到自己做得不够好了，马上做了一个闭嘴的动作，把嘴巴抿得紧紧的，但他的目光追随着我，我知道他心里的小算盘：只要我的视线一离开，他的声音定会响起。
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读《和孩子一起跳舞—给中国幼儿教师的50封信》有感在幼儿园图书馆无意间发现了《和孩子一起跳舞—给中国幼儿教师的50封信》一书，书名深深地吸引了我，于是，我把它借回来，平时有空就看，书中从童心篇、课程篇、教学篇、教师发展篇、行为管理篇、家园沟通篇等记录了作者所看、所听、所做、所想的一些事例。
直观而又生动地刻画了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨击在我的心灵深处，使我感触颇深！
虽然作者远在美国，中美两国的国情、文化背景、教育理念与教学条件都存在着很大的差别，但是我们都有一个聚焦点——孩子的教育。
我们都是为了同一个目标而在工作着。
正如该书“前言”所说的：“我觉得，理论就像我们的左手，实践就像我们的右手，当我们用两只手协调工作时，效率就会高得多。
理论和实践又像我们的左右脚，当我们用两只脚来行走时，步伐就稳当得多。
所以我一直认为，不论是幼儿教师、大学教授，还是科研人员，有一件事是我们都应当做的，那就是理论与实践结合起来。
”今天，我们面对多种教育理论，面对多样的课程的模式，必须从本地本园本班的现状出发，融合相关先进的学前教育理论来指导我们的教育实践工作。
《和孩子一起跳舞》就是这样一本可以使我们结合我们的实际进行对照和学习的好书。
文中的一个个富有启发性的、蕴含着教育机智的生动案例，引导着我们从小事中悟出大道理。
而她在文中不时流露的促进理论和实践相融合的苦心，更是值得我们思考并为之不断进取的。
孩子犹如一张白纸，在它的上面描绘出一幅灿烂的图画是我们的职责，我们要给他们什么呢？这就要求我们有一个严格的要求：严格的要求是针对教师的，同时也针对幼儿。
吴放老师说：“任何个性品质的形成都需要一定的时间和反复的强化，而教育中的一个大忌就是教师反复无常，幼儿无所适从。
当幼儿明确了目标，又经过教师前后一致的强化以后，外部行为标准才能够逐渐内化，成为幼儿自己的行为习惯”。
是的，在日复一日的教学活动中，对幼儿的要求要持之以恒，才能形成良好的常规，“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”是我们的一个追求。
其中一篇《做个“民主型”的幼儿教师》我反复读了几遍，这一篇将教师的教学风格――“和蔼可亲”和“严肃”用不同的角度加以分析，得出了“‘和蔼
可亲’和‘严肃’并非相互对立”这一总结性观点，并将这两类教师都归入“民主型”教师这一类别之中。
这也解释了为什么我们的同行中存在许多教学风格大相径庭，但培养出来的孩子却有着独立自主、责任心强、有较强的自控能力等共同的优秀品质。
“家园沟通篇”对我印象最深，感受也最多。
在老师保持与家长平等关系时还要保证交流渠道的通畅，要坚持这个原则最忌讳的是老师以教育专家自居，或是在与家长交谈中使用过多的专业术语，给人高高在上的感觉这里面的感觉很简单。
打个比方：我们总是在强调与家长的沟通吗？要让一个“沟”能够“通”，使“水”能够畅通无阻，关键就是保证它各部分的低洼，弄不好会造成“洪水灾害”呢！所以我们说话要看对象，只要让人一听就懂才能达到沟通目的。
此外，我们做老师的不但要会说，而且还要会倾听，并能够从他人的视角来看同一事物。
只有这样做了，“水”——也就是教育信息——才能双向流动。
和家长建立良好、平等的关系还有一点犹为重要，那就是对家长报喜也报忧。
很多时候孩子有了问题很快就想到“找家长”，但孩子有了进步或成绩我们是不是也要以同样的速度向家长传达呢？将心比心地想一想，如果我们也是家长，如果孩子的老师不时的通过打电话等形式来告诉孩子在幼儿园的点滴进步，甚至只是偶尔告诉我们孩子的一句笑话或一点顽皮，我们就会常常盼望听到从老师那儿来的消息，老师若有什么需要家长帮助的我们一定会积极配合。
所以报喜也报忧才能使家长们真正体会到，老师的心思和他们一样，是盼望孩子成长，欣赏孩子进步的。
俗话说的好，要是大家都会换位思考那该多好，学会换位思考能解决许多的问题，假如老师和家长的位置换一下，你会怎么考虑，你会怎么想，开展平等对话、交流，这是增进家园了解、促进沟通的有效方法。
在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。
因此，家园合作是为老师和家长、家长和家长之间提供了一个交流和经验共享的机会：家长既可以从老师这里了解先进的教育观念、教育技能和教育经验；而老师也可以从家长那里获取有关孩子的有效信息，并且也了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。
我觉得教师的爱心是成功教育的原动力。
师爱是教师发自内心的对孩子关
心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当孩子感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。
教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现孩子的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
如果教师发自内心地向孩子倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。
2010年6月。