把固体放进水里 教学案例
《把固体放到水里》教学设计
《把固体放到水里》教学设计教材分析：《把固体放到水里》是苏教版《科学》三年级下册第四单元“固体和液体”的第二课，是第一课《认识固体》的延续和发展。
第一课主要是指导学生用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，而本课则是通过把固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。
知识源于生活并服务于生活，科学教学应从学习者已有的生活经验和知识背景出发，提供给学习者动手实践和交流的机会，使他们真正掌握科学知识、思想和方法。
因此教材在安排内容时精心选择了同生活密切相关的素材，鼓励学生动手实践与观察，养成科学方法，感悟科学知识生活化。
学情分析：把固体放到水里会出现沉浮、溶解现象，对于学生来说并不陌生，但是学生对其往往会有许多不正确的认识，例如：会认为轻的物体会浮、重的物体会沉。
同时学生也会对生活中的沉浮现象产生矛盾和疑惑，例如问道：问什么小石子在水中沉，而轮船就会浮？学生对固体在水中可能会出现的现象只是一种表象认识，只是一些零碎、杂乱、单一的片断。
还没有形成比较清晰、科学的认识，所以本课非常值得学生研究。
教学目标：1、过程与方法：能够通过观察、猜测、验证等活动发现事实，做出判断。
并用文字或图表等手段记录和描述所观察到的科学现象。
2．知识与技能：意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体的更多性质。
认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体在水中的沉和浮不是由其轻重决定的。
3．情感态度价值观：愿意合作与交流，体验科学研究的乐趣。
感受猜测和假设的重要性，懂得通过实验观察获得事实，根据事实作出的判断才是科学的。
教学重难点：重点：知道固体在水中有沉浮和溶解的现象。
难点：意识到固体的沉和浮不是由其轻重决定的，而是由材料、形状所决定的。
教学准备：分组材料：一元硬币、汤勺、铅笔、玻璃球、土豆、泡沫、曲别针、塑料瓶盖、干木块、树叶、盛水的水槽、干抹布。
教师材料：白板课件、蜡烛（一根和一段）、两块橡皮泥。
三年级科学下册把固体放到水里教案苏教版
三年级科学下册“把固体放到水里”教案苏教版教学目标：1. 通过实验观察，让学生了解固体在水中的溶解现象。
2. 培养学生探究科学问题的能力，提高观察和思考能力。
3. 培养学生合作交流的能力，发展团队精神。
教学重点：1. 固体在水中的溶解现象。
2. 实验操作技能的培养。
教学难点：1. 溶解现象的观察和描述。
2. 实验结果的分析和解释。
教学准备：1. 实验材料：固体物质（如盐、糖、面粉等）、水、容器、搅拌棒。
2. 教学工具：PPT、实验记录表。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的关于水的知识，如水的性质、用途等。
2. 提问：你们知道固体物质和水有什么关系吗？二、探究固体在水中的溶解现象（10分钟）1. 讲解实验步骤和注意事项。
2. 学生分组进行实验，观察固体物质在水中的溶解现象。
3. 学生记录实验结果，包括溶解的速度、溶解的程度等。
1. 学生汇报实验结果，分享观察到的溶解现象。
四、思考与讨论（5分钟）1. 提问：为什么不同的固体物质在水中的溶解现象不同？2. 学生分组讨论，分析影响固体溶解的因素。
3. 学生汇报讨论结果，进行交流分享。
五、小结与拓展（5分钟）2. 提问：你们还能想到其他的固体物质在水中的溶解现象吗？3. 学生展示自己的思考和发现，进行互动交流。
教学反思：本节课通过实验探究，让学生观察和了解了固体在水中的溶解现象，培养了学生的实验操作能力和观察思考能力。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与实验，观察细节，并及时记录实验结果。
要引导学生主动思考和分析实验现象，培养学生的科学思维能力。
在拓展环节，要鼓励学生发挥想象，提出自己的观点和发现，激发学生的学习兴趣和创新意识。
六、探索溶解的影响因素（10分钟）1. 讲解溶解的影响因素，如温度、搅拌等。
2. 学生进行实验，观察不同温度下固体物质的溶解现象。
3. 学生记录实验结果，分析温度对溶解的影响。
1. 学生汇报实验结果，分享观察到的溶解现象。
小学科学课优秀教案把固体放入水里教学设计
小学科学课优秀教案《把固体放入水里》教学设计教学目标：1.意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质。
2.认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉和浮不是由轻重决定的。
3.知道把固体从液体中分离出来的方法。
教学重点：知道固体在水中有沉浮和溶解现象。
教学难点：能够区分溶解与混合现象间的差别。
教学准备：水槽、水、一片苹果、一个苹果、铁勺、小石头树叶、铅笔、面粉、细盐、烧杯、铅笔、玻璃棒等。
教学过程：一、复习导入：同学们上节课，用我们的感官认识了固体的一些性质，有颜色、轻重、软硬、形状等等方面。
那么，我们这节课把固体放入水里继续认识固体更多的性质，感兴趣吗？二、研究固体的沉与浮◆猜猜把桌上的这些物品放到水里会怎样？1.学生预测。
生出现的情况有：一个苹果会沉、一个苹果会浮（这两种现象有分歧，值得学生探究，会引起学生心灵的碰撞，从此会认识到科学实验的重要性。
）2.学生小组实验并记录汇报。
（把要求说清楚，养成在做实验时及时认真记录的好习惯。
）教学目标：1.意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质。
2.认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉和浮不是由轻重决定的。
3.知道把固体从液体中分离出来的方法。
教学重点：知道固体在水中有沉浮和溶解现象。
教学难点：能够区分溶解与混合现象间的差别。
教学准备：水槽、水、一片苹果、一个苹果、铁勺、小石头树叶、铅笔、面粉、细盐、烧杯、铅笔、玻璃棒等。
教学过程：一、复习导入：同学们上节课，用我们的感官认识了固体的一些性质，有颜色、轻重、软硬、形状等等方面。
那么，我们这节课把固体放入水里继续认识固体更多的性质，感兴趣吗？二、研究固体的沉与浮◆猜猜把桌上的这些物品放到水里会怎样？1.学生预测。
生出现的情况有：一个苹果会沉、一个苹果会浮（这两种现象有分歧，值得学生探究，会引起学生心灵的碰撞，从此会认识到科学实验的重要性。
）2.学生小组实验并记录汇报。
（把要求说清楚，养成在做实验时及时认真记录的好习惯。
把固体放到水里教案
把固体放到水里教案第一篇：把固体放到水里教案把固体放到水里一、预期学习结果1、意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质。
2、认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉和浮现象由其轻重决定的。
3、知道把固体从液体中分离出来的方法。
二、教学重点与难点重点：知道固体在水中有沉浮和溶解现象。
难点：能够区分溶解与混合现象间的差别。
三、教学过程一、导入师：上节课我们运用多种感官了解了固体的一些性质，其实固体还有许多性质，今天这节课我们一起把固体放到水里，进一步来研究它的其他性质。
二、沉浮现象：1、课前老师给每个组同学准备了一些固体，哪个组的同学来介绍一下都有哪些固体？请同学们猜测一下，如果把这些固体放到水中，会出现什么现象呢？ S：学生猜测T：对于不能预测沉浮现象的固体，我们同学应该怎么办呢？让我们通过小组讨论，把这些固体填写到表格当中。
看哪个小组能按照老师的要求做。
T：请同学把你们组猜测填写到活动记录里。
比一比看看哪个小组动作最快。
2、怎样做才能知道我们的猜测是否正确呢？我们应该怎样做这个实验？ S：一个一个地放，轻轻的放 T：老师提出几点要求 1注意桌面卫生 2固体轻拿轻放3记录要详细，字迹工整。
T：把固体放到水里，究竟会出现什么现象呢，让我们通过实验来寻找答案吧！4、谁来说说你们小组发现了什么？S：学生汇报（适时表扬会倾听的同学）T：这件事告诉我们，预测和实测有一定的出入，科学研究允许大胆猜测，但科学更注意事实，科学的结论一定要从实验中得出。
5、通过刚才的实验我们知道了，不同的固体放在水里会出现沉浮现象，那同一种固体放在水里会有什么现象呢？老师手里有一个蜡烛和半截蜡烛，如果把它们同时放到水里在，会出现哪些现象呢？T：为什么会浮起来呢？ S：学生汇报T：其实，蜡烛上浮，以及小石块下沉还一艘巨大的轮船会浮在水面，这跟浮力的大小，物体的密度，体积等因素有关，关于密度、体积、浮力这方面的知识，以后我们到初中会继续研究学习。
苏教版科学三下《把固体放到水里》优秀教案
把固体放到水里临朐县第一实验小学高艳华【教学背景】三年级学生对于固体并不陌生，对于沉浮，溶解等现象也不陌生，但是学生对其往往会有许多不正确的认识，例如：会认为轻的物体会浮、重的物体会沉。
同时学生也会对生活中的沉浮现象产生矛盾和疑惑，例如问道：为什么硬币在水中沉，而金属轮船就会浮？学生对固体在水中可能会出现的现象只是一种表象认识，只是一些零碎、杂乱、单一的片断。
还没有形成比较清晰、科学的认识。
【教学课题】把固体放到水里【教学目标】课标要求1．科学探究：能够通过观察、猜测、验证等活动发现事实，做出判断。
并用文字或图表等手段记录和描述所观察到的科学现象。
2．科学知识：知道哪些固体可以沉浮，哪些固体可以溶解；了解固体与水混合或分离在日常生活中的应用。
3．情感态度价值观：体验科学研究的乐趣。
感受猜测和假设的重要性，懂得通过实验观察获得事实，根据事实作出的判断才是科学的。
学习目标1、意识到通过物体间的相互作用，可以认识物体更多的性质。
2、认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉浮取决于它在水中所占的体积，而不是由它的轻重决定。
【教材分析】《把固体放到水里》这一课是在第一课学生了解了固体基本性质之后进一步探究把固体放入水中呈现出来的其它性质：沉浮现象和溶解与不溶解现象。
由于本节课内容较多我把本课内容分作两课时处理，第一课时是认识固体的沉浮和溶解现象，而将固体和水的混合、分离以及结晶分离放入第二课时.【教学方法】在教学中采用了以下具体教学法及模式：a、开放型教学模式，培养学生大胆的创新意识。
在教学中我尽可能的让学生进行小组合作学习、小组讨论、交流，使学生能够进行多向交流，努力为他们营造民主、平等、宽松的学习氛围，减轻学生的心理负担。
b、“做中学”探究教学模式，培养学生自主学习意识。
把学习的主权教给学生，让学生通过小组合作参与各种实验研究活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，在感性认识的基础上，上升为理性认识，体现教学的开放性，培养学生自主学习的意识。
教案第二学期《把固体放到水里》教案
环节
师生活动
备 注
（补充、学法或反思）
一、
谈话导入
二、
探索研究
三、
知识拓展
谈话介绍材料，复习固体的共同特征，引出课题。
1、进行实验前的猜测。
2、让学生进一步说明猜测理由，了解学生前概念。
3、提出问题：如何进行实验研究？组织学生制定实验研究方案并以“友情提示”的方式出现在课堂。
4、组织学生小组进行实验，老师巡视指导。
2017——2018第二学期
课题
把固体放到水里
教者
第1课时
教具
若干固体
教学
目标
1．认识固体在水中的沉浮和溶解现象。
2．能够通过观察、猜测、验证等活动，发现事实，做出判断，并用文字或图表等手段记录和描述所观察到的科学现象。
3．体验科学探究的乐趣。
重点
帮助学生建立沉浮溶解的概念。
难点
理解溶解概念
教学流程
5、组织学生进行实验汇报交流，引导学生发现物体沉浮与轻重没有关系。
6、引导学生观察蜡烛无论大小都会浮，而土豆不论大小都会沉，发现物体沉浮与材料有关。
7、课件出示硬币与轮船的对比图。
8、明确指出科学家把像盐这样放到水里“化了”的现象叫做溶解。板书：把“化了”改为溶解。
9、组织学生谈谈通过本次探索研究，你最大的收获是什么？
1、提出问题：盐撒到米里面，你有什么好办法能把它们分开？
2、课件出示三种分离方法图片，进行简单介绍。
3、了解三种分离方法，并于生活中的运用联系起来。
4、回家进行实验，验证自己的方法。
猜测环节，体现“做中学”理念，激发学生探究欲望，充分了解学生的前概念，为后续教学做必要铺垫。
学生在实验过程中会观察到许多与猜测不一样的现象和一些意想不到的新发现，这些会引起学生的思考，引发与原有认知的冲突。
三年科学《把固体放入水中》教案
三年科学《把固体放入水中》教案
教材开发：
课题出自国标本苏教版小学《科学》教材三年级下册第四单元《固体和液体》单元第二课，教材通过让学生观察固体在水中的表现，了解固体的更多的性质：沉浮性质、溶解性质等。
本课在此基础上，作了调整，为学生准备了两组材料：大小不同的蜡烛，苹果、苹果片，土豆、土豆片；方糖、砂糖，粉笔、粉笔头，长短不同的塑料棒。
通过这些材料，让学生发现物体在水中有沉浮现象、溶解和不溶解现象等，也通过不同的材料对比让学生发现：改变物体的大小不会影响物体的沉浮，但会改变物体的溶解快慢。
教学目标：
过程与方法：
学生能仔细观察物体，发现同一种材料制成的物体会有大小不同；
学生能够根据自己的经验预测这些物体在水中的'不同现象；
学生能够通过实做，验证自己的想法；
能够通过整理数据发现物体沉浮现象和物体本身的大小没有关系；
知识与技能：
知道物体在水中会有溶解现象、沉浮现象等；
知道物体的大小不影响物体沉浮，会影响物体的溶解速度；
情感态度价值观：
意识到经验往往会靠不住；
整理数据会得到有价值的发现。
教学过程：
课前交流：提醒学生在新的环境里，发言和大声汇报。
小学科学三年级《把固体放在水里》探究式教学设计附说课点评
《把固体放在水里》教学设计《把固体放在水里》是建立在学生已有的认知的基础上，主要是通过把固体放到水里，认识固体在水中的沉与浮和溶解现象，从内容的编排角度来看，本课是通过把物体放到水里后呈现的两种现象：沉与浮，溶解于不溶解，来研究固体的另外一些性质；至于分离，则是溶解与不溶解后派生出来的一个相关问题，故而，本课有研究，有拓展。
本科的主要教学内容有以下三个部分：第一部分，经历从预测到验证的探究过程，认识固体在水中的沉浮现象：第二部分，认识固体在水中的溶解现象;第三部分，制作彩色树枝，这是一个拓展活动。
本课王老师从学生的认知规律，知识结构，情感价值等为出发点，依据科学课的教学理念设计出了这节课的教学思路作出预测------实验验证------分析概括-------知识拓展依据这样的教学环节，王老师在试教的过程中发现存在如下一些问题;1、学生兴趣没有真正地激发起来，没有问题冲突，思维的碰撞，探究欲望不高，很平淡，2、在个别环节的设计上，如一块石子与一艘轮船的沉浮的问题上的分析不仅超越了学生的认知水平，还浪费了时间，得不偿失。
3、科学概念表述的不准确，使科学知识有模棱两可之嫌。
于是在今天的教学中，就有了王东宁老师的如下尝试，教学活动顺其自然，具有思维活动的流畅性。
一、由现象引出探究的问题1、课前老师给同学们准备了一些固体，让学生说说都有哪些固体。
问题（一）谁来说说都有哪些固体？问题（二）如果把这些固体放到水里，会出现什么现象呢？引发学生大胆预测（这个环节的教学思路）学生学习新知的时候，他们的头脑里不再是一张白纸，而是有很分丰富的资源，让学生根据已有的经验来预测固体放到水里，会出现什么现象，实际上是让学生了解了科学的前概念，展示学生的思维特点和认知水平，当学生的科学前概念与科学概念有了冲突的时候，更能激发学生的兴趣，思维的碰撞，从而引发问题，当学生的不同观点有冲突的时候，其实就已经引发了后续的探究问题----沉和浮二、小组合作，亲历探究这一部分是由两个地位相同的实验来完成的，一个实验研究沉浮，一个实验研究溶解与不溶解。
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《把固体放进水里》教学案例
府东街小学那瑾
师：下面请同学们将木块、塑料块、海绵、铝块、铁块等放入水槽，仔细观察，你发现什么？（学生分组实验后汇报）生１：放在水里的东西有的沉了，有的浮着。
生２：木块、塑料块、海绵在水里是浮着的，铝块和铁块在水里是沉的。
师：有哪个同学来猜测一下，为什么这些东西有的是沉的，有的是浮的呢？
生１：因为塑料块太小，所以它浮着。
生２：因为木块是木头，而木头都是浮的。
生３：因为铝块和铁块是金属，所以它们沉了。
生４：因为木块、塑料块、海绵太轻了，所以浮着，而铝块和铁块太重了，所以沉了。
[按照我以往简单式的教学，我已经不耐烦这种“无聊”的猜测了，在我想来，这样的猜测是得不出我所要的结论的。
谁知，我正要以“传授者”的身份讲解结论时，突然有学生举手。
]
生：老师，我发现木块、塑料块、海绵沉在水里了！[一石激起千层浪！全班学生不约而同向那个学生望去，原来，他把铁块压在木块、塑料块和海绵上面了！
课堂已经“闹”翻了，我知道我已经无法让他们真正安静下来了，我也突然意识到：我不可以武断的压抑学生的这种兴奋和动手实验的欲望！而我同样也不能放弃这样激起学生强烈学习兴趣的机会！我很兴奋！]
师：那，其他同学是不是也想自己试一试呢？
生齐：想！
师：好，下面请同学们再次将这些材料放入水槽，用你能想到的方法进行实验，观察你又发现了什么？
（学生分组实验，气氛分外活跃）
师：我们还可以在实验材料中再加入回形针、圆珠笔和钢笔套，观察铁和铝在水中的沉浮。
生１：我也把木块、塑料块、海绵沉在水里了！
生２：我发现，我可以把铁块浮在水面上了！（他指着两把塑料尺上的铁块一脸骄傲）
生３：我也可以将铝块浮在水面上！（另一个同学积极表现着）
生４：我可以将木块和回形针浮在水的中间！（他更像发现新大陆，指着绑着好几枚回形针的木块得意地说）（师借机纠正：悬浮）
师：现在我们同学是不是认为木块、塑料块、海绵在水中都是浮的呢？
生齐：不是！
师：是不是铝块、铁块和其他金属在水中都是沉的呢？
生齐：不是！
师：那什么才是物体在水中沉浮的真正原因呢？
（学生热烈讨论后汇报）
生１：原来木块是浮的，现在用铁块压在上面“变”重了。
生２：原来铁块是沉的，现在用塑料尺托着“变”轻了。
生３：不知道它们轻或重到什么程度才能或者浮，或者沉呢？生４：哦，我知道了，它们都是和水比，如果比水轻就浮在水面，比水重就沉在水底，如果和水一样轻重，就悬浮在水里！。