中学生口语训练策略及口语测试评价
初三口语常见评分标准解读
初三口语常见评分标准解读口语是语言交流的重要方式，对于初三学生来说，良好的口语能力不仅可以提高学业成绩，还有助于培养其社交能力和表达能力。
在初三口语考试中，教师会根据一定的评分标准进行评分，本文将解读初三口语常见评分标准。
首先，流利度是评分的重要考核点之一。
流利度表明了学生说话的自信度和流畅度。
在评估流利度时，教师会考察学生是否在口语表达中产生停顿、犹豫或重复，并会关注学生对语音、语调和语速的掌握程度。
此外，词汇量和句式的丰富程度也是评估流利度的重要指标。
一个流利的口语表达应该是连贯而自然的。
其次，语音纠正是另一个重要的考察点。
语音纠正主要评估学生发音是否准确、清晰和听起来是否自然。
发音错误会导致交流的困难，因此学生需要尽力避免音标和发音错误。
在评判语音纠正时，教师通常会检查学生对于元音、辅音、连读等语音要点的正确应用。
第三，语法和句子结构的正确使用也是评分标准的重要部分。
学生在口语表达时，应注意句子结构的完整性和语法的正确性。
评判语法的标准包括动词时态、主谓一致性、名词和代词的正确使用等。
学生在口语中应尽量避免语法错误，使句子更精确和流畅。
第四，词汇的运用是评分标准中另一个重要考察点。
学生应该尽量使用丰富多样的词汇来准确地表达自己的意思。
评分时，教师会关注学生是否能够用适当的词汇来描述事物、表达情感和陈述观点等。
因此，拓展词汇量并学会正确运用词汇是提高口语表达能力的关键。
此外，思维逻辑和表达清晰度也是评分的重要考察点。
在口语表达中，学生应能够清晰地陈述观点、展开论述和理清思路。
评分时，教师会关注学生是否有条理地表达自己的观点，并能够用合适的例子和论据支持自己的观点。
最后，交际能力也是评判标准之一。
交际能力涉及学生在口语表达中的交际行为，包括与他人进行合作、提问、回答问题、倾听和主动参与对话等。
教师会评估学生是否能够与他人良好地交流和合作，能否倾听和回应他人的观点，以及是否能积极参与到语言环境中去。
如何评估学生的口语水平
如何评估学生的口语水平口语水平是评价一个学生语言能力的重要指标之一。
在教学过程中，评估学生口语水平的准确性和科学性对于教师有效指导学生提高口语能力至关重要。
本文将介绍一些常用的方法来评估学生的口语水平，并分析每种方法的优缺点。
一、自我评估自我评估是一种学生评估自己口语水平的方法。
学生可以根据自己的感受和表现，对自己的口语能力进行评价。
然后根据评价结果，制定自己的学习计划，有针对性地提高自己的口语水平。
自我评估的优点是方便、简单，并且可以激发学生对口语学习的兴趣和主动性。
然而，自我评估也存在一定的主观性和不准确性。
二、听力测试听力测试是评估学生口语水平的常用方法之一。
通过听取学生的口语表达，教师可以判断学生的发音、语调、语速以及单词词汇量等。
听力测试可以通过要求学生听录音并回答问题，或者要求学生在特定场景下进行实际口语对话来进行。
听力测试的优点是客观准确，并且可以在实际交流中评估学生的能力。
然而，听力测试需要准备相应的材料，对教师的要求较高。
三、口语考试口语考试是一种正式的评估学生口语水平的方法。
教师可以设计具有一定难度和要求的口语题目，要求学生在规定的时间内进行口语表达。
通过考试结果，教师可以对学生的口语水平进行评估。
口语考试的优点是客观准确，能够全面地评估学生口语能力。
然而，口语考试需要花费较多的时间和精力，并且需要相应的评分标准。
四、口语讨论口语讨论是一种通过实际对话来评估学生口语水平的方法。
教师可以组织学生参与小组或全班的讨论活动，让学生在讨论中展示自己的口语表达能力。
通过观察学生的表现，教师可以评估学生的口语能力。
口语讨论的优点是能够在真实的交流环境中评估学生的口语水平，并且可以培养学生的团队合作和表达能力。
然而，口语讨论需要教师的引导和组织，对教师的要求较高。
五、口语作业口语作业是一种通过学生书面作答来评估其口语水平的方法。
教师可以布置口语作业，要求学生根据题目或情景进行口头表达，并记录在作业中。
初中英语口语评价方案
初中英语口语评价方案1. 引言初中阶段是学习英语口语的重要时期，培养学生的口语表达能力对于他们的英语学习和日常交流都至关重要。
为了确定学生的口语水平，评价方案必不可少。
本文将介绍一个初中英语口语评价方案，旨在为教师提供一个参考，促进学生的口语能力提升。
2. 评价标准为了准确评价学生的英语口语能力，需要确定一组评价标准。
以下是一个适用于初中英语口语评价的标准：2.1 发音•清晰度：是否能正确发出单词的音节，不模糊、不含糊。
•语音语调：是否能正确使用语音语调，在表达时给人以流畅、自然的感觉。
•连读与停顿：是否能恰当地进行连读和停顿，使表达更有韵律感。
2.2 语法与词汇•语法准确性：是否正确使用所学的语法规则，包括时态、语态、句型结构等。
•词汇使用：是否能灵活运用所学词汇，避免过度依赖简单的词汇表达。
2.3 表达能力•词汇丰富度：是否能用富有表现力和多样化的词汇、短语和句子表达思想。
•长难句运用：是否能准确地使用长难句结构，提高表达的复杂性。
•听力理解：是否能准确理解他人表达的内容，通过提问和回答展示对他人意思的理解。
•逻辑表达：是否能清晰地表达观点，组织语言，使听者能够理解思路。
3. 评价方式为了实施初中英语口语评价方案，教师可以采用以下方式进行评价：3.1 口语对话教师可以创建一些对话任务，要求学生进行口语交流。
可以将学生分成小组或成对让他们进行对话练习。
然后教师根据学生在对话中的表现评价他们的口语能力。
3.2 朗读与演讲教师可以指派学生朗读一段文字，或者进行一次小型演讲。
在学生朗读或者演讲的过程中，教师可以评价他们的发音、语调、语速以及表达能力。
3.3 角色扮演通过角色扮演的方式，教师可以让学生模拟真实的情境进行口语表达。
教师可以给出一个情境，要求学生扮演不同的角色进行对话。
教师可以根据学生在扮演中的表现来评价他们的口语能力。
3.4 个人陈述教师可以要求学生进行一段个人陈述，要求他们用英语描述自己的兴趣、经历、计划等。
初中口语测试中的口语话题与评价标准
初中口语测试中的口语话题与评价标准初中口语测试是评估学生口语能力的一项重要考试，旨在培养和提高学生的口语表达能力。
在这项测试中，所设定的口语话题是十分关键的，而评价标准则是评估口语水平的重要依据。
本文将介绍初中口语测试中的口语话题与评价标准，以帮助学生更好地准备和应对这一考试。
一、口语话题初中口语测试中的口语话题涵盖广泛，旨在考察学生在多种情境下的口语表达能力。
以下列举一些常见的口语话题：1. 个人介绍：学生需要能够清晰、连贯地介绍自己的姓名、年龄、爱好、家庭成员等个人信息。
2. 家庭与朋友：学生需要能够描述自己的家庭或朋友，包括家庭成员、爱好、共同活动等。
3. 学校生活：学生需要能够谈论自己在学校的日常生活，如上课情况、课外活动、喜欢的科目等。
4. 旅行与体验：学生需要能够描述自己的旅行经历，或者分享一次特别的体验，包括地点、时间、活动等。
5. 喜爱的书籍或电影：学生需要能够谈论自己喜欢的书籍或电影，并解释喜欢的原因、情节概要等。
6. 饮食偏好：学生需要能够描述自己喜欢或不喜欢的食物，并解释喜好的原因。
二、评价标准初中口语测试中的评价标准主要包括以下几个方面：1. 流利度：学生的口语表达应该具备一定的流利度，能够顺畅地用所学的语言组织和表达自己的观点和信息。
2. 语法与词汇：学生应该运用正确的语法结构和丰富的词汇来表达自己的想法，避免主谓不一致、时态错误等语法问题。
3. 发音与语调：学生应该注意正确的发音和语调，使听者能够准确地理解他们的话语并感受到适当的语气和情绪。
4. 信息传达：学生应该能够清晰地传达他们想要表达的信息，避免冗长或模糊的句子结构，确保听者能够理解他们的观点。
5. 表达能力：学生应该能够用简洁明了的语言表达自己的观点和理由，展示自己的思考能力和逻辑思维。
三、总结初中口语测试中的口语话题和评价标准是同等重要的，通过对多样化的实际情境中的表达和对学生的整体语言水平进行评估，可以更全面地了解学生的口语能力。
初中口语测试中的口语话题与评分标准
初中口语测试中的口语话题与评分标准口语在语言学习中占据着重要的地位，它不仅是语言运用的重要组成部分，也是学生综合能力的体现。
为了提高学生的口语水平，许多初中学校会进行口语测试，并根据一定的评分标准进行评估。
本文将讨论初中口语测试中的口语话题以及评分标准，旨在帮助学生了解测试内容并提高口语表达能力。
一、口语话题在初中口语测试中，口语话题通常涵盖日常生活、学习、兴趣爱好、家庭、环境、社会等方面。
以下列举一些常见的口语话题：1. 个人介绍：自我介绍是最常见的口语话题之一。
学生需要能够用简洁明了的语言介绍自己的姓名、年龄、家庭、兴趣爱好等基本信息。
2. 日常生活：学生需要就日常生活中的活动、习惯、食物等进行简单的描述，如描述自己的早餐习惯、上学路上的收获等。
3. 个人感受：学生需要描述一些个人的感受或者经历，如描述上一个周末的活动、看过的电影等。
4. 学习：学生需要谈论自己的学习情况，如最喜欢的学科、学习方法等。
5. 兴趣爱好：学生需要谈论自己的兴趣爱好，如运动、音乐、绘画等。
6. 家庭与朋友：学生可以谈论自己的家庭、家庭成员以及与朋友之间的交往等。
7. 社会问题：学生需要谈论一些社会问题，如环保、交通等。
二、评分标准初中口语测试的评分标准通常包括内容丰富度、流利程度、语法准确性、词汇运用和发音等方面。
以下介绍一些常见的评分标准：1. 内容丰富度：学生回答问题时，回答内容是否丰富、具体、有条理，是否能够展开论述，表达清晰。
2. 流利程度：学生回答问题时是否能够流畅地表达自己的意思，是否能够使用适当的过渡词、连接词，使得语言连贯。
3. 语法准确性：学生回答问题时语法是否正确，是否能够运用所学的语法知识进行表达，避免简单的语法错误。
4. 词汇运用：学生回答问题时是否能够使用到丰富的词汇，不仅有基础词汇的使用，还有一些较高级的词汇的使用。
5. 发音：学生回答问题时发音是否准确、清晰，能够与母语者产生良好的沟通。
初三口语评分标准与口语训练方法
初三口语评分标准与口语训练方法初三阶段是学生口语能力培养的关键时期，良好的口语表达能力对于学生的综合素质提升和未来发展具有重要意义。
本文将介绍初三口语评分标准以及口语训练方法，帮助学生提升口语能力。
一、初三口语评分标准初三口语评分标准是根据学生在口语表达方面的能力和技巧进行评价的。
主要从以下几个方面进行评分：1. 语言准确性：评分标准主要考察学生的语音、语法和词汇的准确性。
学生需要发音准确，语法错误较少，运用词汇丰富。
2. 语言流利度：评分标准侧重考察学生的语言流利程度。
学生应该具备良好的语言韵律感和流畅的语速。
3. 语言连贯性：评分标准主要考察学生的语言表达是否连贯有条理。
学生需要能够合理组织语言，使用适当的过渡词和连词，使表达更加连贯。
4. 语言表达效果：评分标准主要考察学生的语言表达能力是否能够清楚准确地传达信息。
学生需要能够恰当运用语言技巧，使听者理解和接受。
二、口语训练方法为了帮助初三学生提升口语能力，可以采用以下口语训练方法：1. 听力训练：良好的听力是口语表达的基础。
学生可以通过听英语广播、英文歌曲以及参加英语角等活动来提升听力能力。
此外，还可以选择适合自己水平的听力材料进行练习，培养对不同语音、语调和语速的适应能力。
2. 口语练习：有针对性地进行口语练习对于提升口语能力至关重要。
学生可以找一个语伴进行对话练习，模拟日常生活中的交流情境，如询问路线、讨论热门话题等。
同时，可以利用录音设备进行口语自测和纠错，逐渐改善自己的口语表达能力。
3. 课堂互动：参与英语课堂互动对于提高口语能力也是非常有效的。
学生要积极回答老师提问，参与小组讨论和角色扮演，增加口语练习的机会和经验。
4. 多听和模仿：学生可以选择一些优秀的英语演讲或英语口语教程进行听力训练，并尝试模仿演讲者的语速、语调和表达技巧，从而提高自己的口语表达能力。
5. 阅读与口语结合：阅读英语文章并进行口语表达是一个提高口语能力的有效途径。
学生口语测试评价方案
学生口语测试评价方案一、评价目标本方案旨在评估学生的口语表达能力，包括语音、语调、词汇、语法和流利度等方面。
通过评价，帮助学生识别自己的优势和不足，提供改进建议，促进学生口语能力的提升。
二、评价内容1. 语音：评估学生的发音是否准确，是否能够清晰地发出各个音素。
2. 语调：评估学生是否能够正确使用语调来表达情感和态度。
3. 词汇：评估学生是否能够使用恰当的词汇来表达自己的意思。
4. 语法：评估学生是否能够正确使用语法结构来组织语言。
5. 流利度：评估学生说话的流畅程度和语速是否适中。
三、评价方法1. 制定评分标准：根据评价内容，制定具体的评分标准，以便于评估者对学生的表现进行客观、公正的评价。
2. 设计测试题目：根据评价目标，设计不同难度级别的测试题目，确保题目涵盖所有评价内容。
3. 实施测试：组织学生进行口语测试，并记录学生的表现。
可以采用一对一面试、小组讨论、角色扮演等形式进行测试。
4. 评分与反馈：根据评分标准对学生的表现进行评分，并给予具体的反馈和建议，帮助学生识别自己的不足之处，提出改进意见。
5. 定期评估：定期进行口语测试，以便于及时了解学生的进步情况，调整教学策略。
四、评价结果与运用1. 评价结果：对学生的口语测试结果进行整理和分析，得出每个学生在各个方面的表现情况。
将结果以报告的形式呈现给学生和教师，以便于他们了解学生的口语能力状况。
2. 运用建议：根据评价结果，为学生提供个性化的学习建议，帮助他们制定针对性的口语训练计划。
同时，教师也可以根据评价结果调整教学方法和策略，提高教学效果。
3. 跟踪监测：定期对学生的学习情况进行跟踪监测，观察学生的进步情况，对进步明显的学生给予鼓励和肯定，对表现不佳的学生进行进一步的辅导和帮助。
4. 改进教学：根据评价结果，教师需要反思自己的教学方法和策略，找出存在的问题和不足之处，并采取有效措施进行改进，以提高教学质量和效果。
5. 总结经验：通过长期实施学生口语测试评价方案，教师和学生可以总结出一些有效的口语教学和学习经验，为今后的教学和学习提供借鉴和参考。
初三英语口语应试训练及策略
初三英语口语应试训练及策略题型一：朗读短文“朗读短文”要求学生能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的段落。
着重考查学生的语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调以及流畅程度。
语言材料的难度与初中英语教材相同，每篇材料的单词量在130个单词左右，一般不出现生词。
朗读只读一次。
时间为90秒。
朗读技巧一、重音（ˊ）和重读（ˋ）在朗读英语的过程中要注意两个地方需要重读，一是单词的重音部分，二是在句群中的某个单词。
大部分英语单词的重音都在第一个音节上，如ˊapple，，ˊChina．但也有一部分单词的重音是在第二甚至是在第三个音节上。
如：enˊjoy，aˊgree, employˊee．因此，在平时学习新单词的过程中要特别注意那些特殊的重音不在第一个音节的单词。
另外，句子中需要重读的一般是实词，如动词、名词、形容词、副词等。
虚词一般不重读，如代词、冠词、介词、be动词、连词等。
例如:当然，根据上下文的意思，有些虚词也需要重读。
例如：二、连读一般情况下后面的单词是元音开头时，可以与前面单词结尾的辅音相拼。
例如：三、意群和停顿句子可按照意思和结构分为若干段，每段称为一个意群。
每个意群有其特殊的意义。
在朗读每篇短文前，应找准意群。
这样我们可以在说话我朗读时，意群和意群之间可稍作一定的停顿，也可以在此处换气，使意思表达更为清楚。
此外，还须注意在同一意群中各个单词之间应一口气念完而不可停顿。
意群和意群之间根据需要而停顿，也不是非停顿不可。
例如：4.句中有并列成分时．前几个用升调，最后一个用降调。
5．在复句中，若从句在前，主句在后，前升后降。
例如：1. Are you going to have a birthday party next ↗week?2. Do you have a↗brother or a↘sister?3. You are Mary's mum, aren't you?↘4. We went camping with a ↗tent, several sleeping ↗bags, a lot of ↗food anddrinks.↘5. When she was a little↗girl, she was afraid of ↘spiders.在下列句型中一般用降调。
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2004年口语测试成绩将计入升学考试，本研究的另一个内容就是做好口语考试备考工作。口语测试具有明显的导向作用，对课堂口语培训方式起着“指挥棒”的作用。为了更科学、公正地对学生的口语能力进行评价，本研究将建立一系列可供参考的口语测试试题。同时，对口语测试题型、口语评分标准作深一步的研究，力求测试的严谨与科学。
34中；37中；96中；3中；豪贤中学；82中
六、课题研究的进程和初步成果
(一)文献研究
2003年3月一7月，区中学部英语科启动了此项课题的研究工作。首先是对有关的文献及资料进行了查阅和筛选，指定了若干文献及著作向教师们推荐。同时组织教师们学习。通过学习我们初步对语言的本质、口语活动的特点、口语技能、及其口语能力的培养、形成性评价等的概念有了认识，使得我们在今后开展课题研究上有了理论依据。
A．堂上传授 B．日常生活
C．组织英语角 D．开展课外活动
( )8．在课外，您是如何激发学生学习英语的兴趣?
A．名片欣赏
B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告C．听歌学英语
D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志
( )9．您认为你个人的口语水平如何?
A．很好 B．口误很多，经常犯语法错误
C．缺乏练习，不够流利
二、研究的目标及意义
1．帮助我区教师树立科学的、先进的教学理念和评价理念；
2．对我区口语教学现状做深入了解；
3．建立有效的、与口语能力有关的知识技能训练策略及考核的评价体系；
4．建立有区域性特色的口语教学方法及评价方法，培养学生口语学习的策略；
5．建立有区域性特色，培养学生情感、态度、价值观的口语教学策略及评价方法
此外，还向教师们推荐诸如以下的论著：
1． 何广锵：《英语教学研究》，广东高等教育出版社，2002
2． 教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿）， 2002
3． 何安平：《外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估》， 2001
4． 王立非ห้องสมุดไป่ตู้《现代外语教学论》，上海教育出版社
5．丁文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”等
三、研究内容
如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种使用的交流工具。本课题试图就此加以研究，本课题的研究以现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导，在发展的、多维的基础上，用三年左右的时间争取在现有的基础上，通过日常的教学探索一套有效的、可行的、易操作的训练学生口语的策略和测试评价模式。促进教师和学生的口语，并使学生得到全面提高。同时，通过课题的研究，带出一批科研骨干、形成浓厚的教研、科研的氛围。本课题研究的基本内容包括：
A．组织训练材料
B．调动学生学习的积极性
C．手头的教学经验少，无从下手
D．学生人数太多，很难开展活动
( )13．学姓在操练英语时，您注重的是 。
A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的
B．出现的语法错误多少
英语新教学大纲提出：“英语测试既要考查学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式包括听力、笔试和口试。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写的全面发展。同时，我国部分地区已开始将口语考试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20日发出了“关于2003年初中毕业升学考试有关问题”的通知，提出“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据实际，在本区范围内开展升中考试英语口试试点工作。从2004年开始，英语口试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”勿容置疑，口语教学己成了此次英语课改的突破口之一。
A.做语法练习。 B.多听别人讲英语。
C.多与别人用英语谈话。 D.多看英语书。
( )2．你最喜欢上英语课哪个环节?
A.介绍课文。 B.Pair Work(对话)。
C.解释语言点。 D.Free talk(用英语闲谈)。
( )3．你认为学会讲流利的英语重要吗?
A.非常重要。
B.老师和父母说“很重要”。
( )6．你喜欢英语老师介绍什么相关的课外知识？
A．外国风土人情。 B．名人事迹。
C．中外文化差异。 D．天文地理。
( )7．你认为学习英语的最大收获是 。
A.有利于升学考试 B.有利于与外国人沟通
C.增长知识、见闻 D.其他
( )8.在自己的英语口语学习中，你曾经遇到的最 大困难是 。
A．不敢开口，怕讲错
实验阶段：2003.9—2004.7
1．调查研究(Research)：通过问卷调查，了解我区中学 英语课堂教学特别是口语的教与学的策略；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。
2．参与性观察(Participant Observation)：分别在实验学校中对英语教与学进行参与、观察，从中研究和分析教与学行为和过程中的问题。
四、研究的基本步骤与阶段
本研究拟采用：文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。研究计划如下：
准备阶段：2003.3—2003.8
理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。
A.遇到讲错时马上给予纠正。
B.多鼓励，尽管有时自己讲错。
C．微笑着倾听，并不时给予肯定的点头。
D．只管听，有讲错也不指出，反正能开口就行了。
中学生口语训练策略及口语测试评价”活动
调查问卷(教师)
老师们：
您们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在日常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表主要想了解你们对口语教学的情况，请老师们认真、如实地填写每一项目。非常感谢!
①国内外研究现状分析
国外外语教学流派诸多，从而也衍生出不同口语教学方法。合理地消化，整合各理论流派的精华，形成具有我区特色的评价体系，就必需对过往研究进行深入、科学的分析，这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。我们试图通过文献分析，把握国内外教学口语教学评价研究的发展脉络，了解国内外口语教学评价研究的主要方法，为后续的实验研究夯实理论基础。
性别：男 女 任教年级：
（命题是多项选择题）
( )1．您认为抓口语教学重要吗?
A．重要 B．一般 C．不重要 D．没所谓
( )2．您有坚持每节课基本做到全英教学吗?
A．有 B．有时 C．没有
D．有人来听课时就有
( )3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗?
A．非常足够 B．基本可以
C．根本不够 D．没考虑过
②我区口语教学现状调查研究
现状分析是实验研究的前提。我们对我区的口语教学及其评价进行调查研究，目的是为了通过多方面的调查，发现我区口语教学及其评价现存的问题，对症下药，寻找符合我区特色的口语教学策略与口语教学评价方法。
调查对象分别为学生、教师两方面，调查的主要内容涉及教师与学生的口语水平、教师的评价观念、课堂中多采用的评价方法、学生对当今评价的意见等。
有了这些理论的支撑，我们较为顺利地开展了活动。
(二)开展实验工作
2003年9月新学期初，召开了各校英语科长以及部分教师的专题会议。会上分发了我区“中学生口语训练策略及口语测试评价”课题研究的方案，初步了解方案的具体内容和实验的目标、意义，进一步阐述了“口语训练策略及口语测试评价”课题研究的重要性、迫切性和口语测试的必然趋向，要求各校推荐有教研热情的、有能力的教师参加，并洵征实验学校。经会上短时间的酝酿，竟然有几间学校同时提出，与其推荐几名教师参加，倒不如整个科组都参加，并申请成为实验学校。他们是37中、82中、96中、豪贤中学，另两间是以骨干教师为牵头的小组形式实验，他们是3中和34中。我喜出望外，原先打算要下硬指标，唯恐学校不愿意的这种担心已经不存在了。工作有了良好的开端。
广州市教育局教研室开展的教学设计与实施活动第三阶段“发展性教学评价”研究，我区区域性“十五”规划课题“教学行动创新与现代教师专业素质发展”研究已全面辅开，本课题与前两课题的理念一致。
基于以上几点考虑，我们选择“中学生口语训练策略及口语测试评价”作为研究重点，力图在平常的教学中探索较有效的口语训练策略和构建一种较易操作的口语测试常模。
“中学生口语训练策略及口语测试评价”
课题研究方案与进展小结
越秀区教育局教研室 郑秀清
一、问题的提出
“语言作为一种交流工具，是有声的。”(Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for human communication，Wardhaugh，1977)。因此，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。
C.只要能应付考试并取得高分就行了。
D.无所谓。
( )4．在日常的英语学习中，你的英浯老师重视你们的口语训练吗?
A.十分重视。 B.一般般。
C.不重视，他(她)只重视语法知识。
D.没留意。
( )5．你希望你的英语老师 。
A．上课运用全英教学。
B．语言生动、表情丰富。
C．用大量的时间讲解语法。
D．多介绍国外的文化知识背景。
(1)酝酿调查问卷
首先是要求参与实验的学校和个人，要认真学习和研究相关理论。在学校要了解学生目前对英语口语教学的状况，然后根据学生的实际情况，分别酝酿教师和学尘的调查问卷。为减轻实验教师的工作，只要求每间学校定5个问题。第四周交“功课”。
(2)制定调查问卷
第五周，我们基本收齐所布置的“功课”。实验学校及个人都如期地交了他们的初步问卷稿。我们经过认真审阅，从中挑选出符合我区教师和学生的实际情况，整理出一套教师和学生的调查问卷。